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語文導(dǎo)讀法結(jié)構(gòu)模式
我反對模式化的教學(xué)，但主張教學(xué)要有一定的模式。教學(xué)模式反映人們對教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，或者說是教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的“外化”。模式的運(yùn)用不是固定不變的，變化不是對規(guī)律的否定，恰恰表現(xiàn)了對規(guī)律的更為深刻的認(rèn)識。“三主”作為導(dǎo)讀法的理論設(shè)計(jì)，體現(xiàn)于一個有規(guī)律的教學(xué)過程之中，必然外化為相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。我把這種結(jié)構(gòu)模式叫做“基本式”，意即基本有“式”，但又并非凝固不變�！俺Ｖ星笞�，變中守�！�，這就是我對“基本式”的基本認(rèn)識。
“基本式”指“自讀式”、“教讀式”、“練習(xí)式”、“復(fù)讀式”，總稱“四式”，與“三主”組成語文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思。
一、自讀式
這是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練形式。自讀，就是學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐。“自讀”概念的范圍大于通常說的“預(yù)習(xí)”，嚴(yán)格地說，兩者并非同一概念，因?yàn)閮烧叩呐囵B(yǎng)目標(biāo)和途徑不同，訓(xùn)練方式不同，進(jìn)行的時機(jī)也不同。自讀的進(jìn)行大致有三種情況：（一）教師先教給閱讀的方法，然后學(xué)生自讀（先教后讀）；（二）學(xué)生先自讀，然后在教師的引導(dǎo)下加深理解，從而領(lǐng)悟閱讀的方法（先讀后教）；（三）教師邊作指導(dǎo)，學(xué)生邊自讀（邊教邊讀或邊讀邊教）。
自讀的訓(xùn)練當(dāng)然體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的思想，但學(xué)生自讀的成功離不開教師的主導(dǎo)作用。自讀，不是學(xué)生隨心所欲、各取所需的“自由”閱讀，而是一個有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練過程。一個“目的性”，一個“計(jì)劃性”，是自讀取得成效的決定因素，也是教師在自讀式教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的兩個主要方面。
目的性。從整體說，自讀訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的。但是，在進(jìn)入具體的訓(xùn)練過程的時候，教師還必須把這個整體目的分解為若干層次的具體目標(biāo)，才能進(jìn)行指導(dǎo)，這就要求我們必須先弄清楚中學(xué)生究竟應(yīng)該具備哪些閱讀能力，其結(jié)構(gòu)又是如何。關(guān)于這個問題，我們當(dāng)然可以從國內(nèi)外有關(guān)閱讀研究的一些論著中尋找答案，但這種答案只能作為一種參照，因?yàn)槲覀兠鎸Φ牟皇且话阕x者的閱讀問題，而是中學(xué)生的閱讀問題，因此重要的還是針對自己教學(xué)對象的實(shí)際，設(shè)計(jì)一個更為切實(shí)具體的目標(biāo)體系。下表只是本人實(shí)踐的一個總結(jié)，作為“目標(biāo)體系”尚待進(jìn)一步探索。
計(jì)劃性。在“能力體系”初步確定以后，對教師來說，只有把它變成了合理的“訓(xùn)練序列”，才有實(shí)際的價值，才可能據(jù)此進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練。由于語文訓(xùn)練具有綜合性大的特點(diǎn)，閱讀訓(xùn)練的序列必然呈現(xiàn)多線并進(jìn)、螺旋上升的趨勢，這給語文教師制訂閱讀訓(xùn)練的計(jì)劃增加了難度。但這個問題又是必須解決的。我的做法是：以“閱讀步驟”的訓(xùn)練為主軸，帶動其它訓(xùn)練項(xiàng)目，如“認(rèn)讀感知”的訓(xùn)練，可以帶“朗讀”、“掃讀”、“使用工具書”等（下圖所示，是“帶練”的大概情形，不是固定的模式）。至于“閱讀步驟”訓(xùn)練序列的構(gòu)成，則是“累進(jìn)式”的，即起步時不能要求學(xué)生全部掌握，而應(yīng)分階段逐步掌握，走一步鞏固一步，如此步步為營，直至學(xué)生能按全過程完整地讀一篇文章。至于良好的閱讀心理的培養(yǎng)，則靈活、有機(jī)地滲透于整個閱讀訓(xùn)練過程之中。
二、教讀式
這是學(xué)生在教師的具體輔導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練。教讀必與自讀同步進(jìn)行，或先教后讀，或先讀后教，或邊教邊讀。簡言之，教讀就是教會學(xué)生自讀。一旦學(xué)生真正學(xué)會了自讀，老師就可以“不教”，這是教讀成功的標(biāo)志。從這個意義說，教讀的過程就是“教”與“讀”相互影響、彼此消長的過程。
教讀，當(dāng)然比較集中地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但教讀的成功，仍然決定于學(xué)生主觀的努力。所謂“教的藝術(shù)”，說到底就是教師鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的藝術(shù)。例如：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力；教給學(xué)生閱讀的方法，可以使學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)的能力；幫助學(xué)生克服閱讀中的困難，可以使學(xué)生增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的信心。教讀，就是教師在這幾個方面有效地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這里，教師面臨著一個困難的任務(wù)：對學(xué)生既要進(jìn)行嚴(yán)格的閱讀訓(xùn)練，又要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，兩者似乎很難協(xié)調(diào)。過于嚴(yán)格，往往遏制學(xué)生的興趣；強(qiáng)調(diào)興趣，則又難于嚴(yán)而有“格”。其實(shí)，協(xié)調(diào)的可能性還是有的。青少年（尤其是低年級的學(xué)生）的學(xué)習(xí)興趣多半受“近期效益”的支配：訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)到，思維勞動的樂趣，優(yōu)秀成績的獲得，老師家長的贊許，同學(xué)的羨慕，競賽或辯論獲勝的喜悅，都會驅(qū)使學(xué)生興致勃勃地去從事他們在通常的情況下也許會感到枯燥的工作。我們不妨把這種規(guī)律叫做“近期效益支配律”。根據(jù)這樣的認(rèn)識，下面這些措施對提高學(xué)生的興趣肯定會有幫助：1.訓(xùn)練之前提出難易適度的目標(biāo)，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中有明確的方向感，訓(xùn)練結(jié)束時有切實(shí)的達(dá)標(biāo)感；2.善于運(yùn)用各種激勵的手段（打分、恰如其分的贊揚(yáng)）對學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果作出及時、積極的評價；3.堅(jiān)持打“相對分”、“進(jìn)步分”、使每一個學(xué)生都能獲得理想的成績，即使最差的學(xué)生也相信自己有獲得理想成績的能力；4.組織競賽、辯論、作業(yè)陳列，適當(dāng)引入“競爭機(jī)制”；5.建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造令人愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）閱讀方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)方法，是教讀的重點(diǎn)。教師適當(dāng)講授有關(guān)閱讀方法的知識當(dāng)然是必要的，但是更重要的還是密切結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)踐，相機(jī)指點(diǎn)，令其“開竅”；開竅的次數(shù)愈多，學(xué)生就愈能悟出規(guī)律，教師再導(dǎo)以方法的知識，就能獲得預(yù)期的效果。例如，背讀長段的文字，不妨要求每一個學(xué)生都開動腦筋“創(chuàng)造”一點(diǎn)幫助記憶的“竅門”。學(xué)生在實(shí)踐中可能會發(fā)現(xiàn)：把長段的文字按它的結(jié)構(gòu)分解成幾個層次，弄明白各個層次之間的聯(lián)系，然后一個層次一個層次地背，最后連綴起來，背誦就會變得容易得多，又加深了對文字的理解。有的學(xué)生也許還會發(fā)現(xiàn)：出聲讀比默誦記憶效果好；不斷反復(fù)地讀不如讀讀背背記得快；背誦記敘、描寫性的文字，如能同時在腦海中呈現(xiàn)出文字所表現(xiàn)的生動形象或圖景，就會比單純記憶文字符號效果好……這些“竅門”積之既多，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會“得法”。背讀是這樣，其它形式的閱讀訓(xùn)練也同此理。
（三）幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。導(dǎo)讀法特別重視學(xué)生自己的習(xí)得，因此學(xué)生在導(dǎo)讀過程中遇到的困難肯定比他們在以老師講解為主的教學(xué)過程中遇到的困難多得多，我把幫助學(xué)生克服困難列為教讀的重要課題之一，理由就在這里。要強(qiáng)調(diào)的是，“幫助”不是“代替”，克服困難的主體仍然是學(xué)生；即使在學(xué)生求索不得、非由教師講授不可的情況下，教師也應(yīng)該盡可能一邊講授，一邊啟發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生邊聽邊想，而不必要求學(xué)生邊聽邊記──那會使學(xué)生完全放棄克服困難的努力，而把自己置于被動的、無所作為的地位。
為了幫助學(xué)生克服困難，教學(xué)方法中的討論法、點(diǎn)撥法將成為教讀的“常規(guī)武器”。討論法有利于充分發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生的思維在多向的流動和撞擊中，迸射出智慧的火花；學(xué)生在這樣的情境中煥發(fā)出來克服困難的才智和力量，往往出乎我們意料。有一年我在浙江金華用討論法教了魯迅的《故鄉(xiāng)》以后，有位學(xué)生寫信給我說：“……當(dāng)同學(xué)接二連三地把問題提出來時，您讓大家一起討論，一起解決，課堂變得活躍起來了。同學(xué)們你一言我一語地爭著回答，一個個問題都得到了解決，我也變得活躍了，常常舉手發(fā)言，這是從來沒有過的。這堂課，我的腦筋好像轉(zhuǎn)得特別快�！边@位同學(xué)說的“腦筋好像轉(zhuǎn)得特別快”，十分形象地揭開了討論的情境所以會使學(xué)生變得聰明的“奧秘”。點(diǎn)撥法的特點(diǎn)是隨機(jī)性強(qiáng)，它要求教師在教學(xué)過程中善于分配注意力，要能敏銳地察覺學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微動態(tài)，并及時作出反應(yīng)：或?yàn)閷W(xué)生暫時中斷的神經(jīng)聯(lián)系“搭橋鋪路”，促使其“突然接通”；或借助學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的“思維杠桿”提供“支點(diǎn)”。因勢利導(dǎo)，不拘一格。點(diǎn)撥法追求的不是教學(xué)形式的嚴(yán)謹(jǐn)，而是教學(xué)實(shí)效的獲得。
三、練習(xí)式
這里的“練習(xí)”，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以后完成一定的口頭或書面的作業(yè)。練習(xí)的目的，一是為了對新獲得的知識加深理解，強(qiáng)化記憶；二是為促進(jìn)知識的遷移。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)以致用，舉一反三為原則，重視應(yīng)用，因?yàn)閼?yīng)用的過程就是一個更好地理解和記憶的過程。
下面是幾種常用的練習(xí)類型：
（一）以記誦或積累知識為主的練習(xí)。這一類練習(xí)的形式有朗讀、背讀、抄讀。目前各科教學(xué)都比較死，政治、史地、生物等都有大量背誦的作業(yè)。語文學(xué)科也背得太多，甚至連詞語解釋、文章的中心、段意、寫作特點(diǎn)等也都要學(xué)生背誦，毫無必要地增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。語文學(xué)科的背誦應(yīng)該只限于詩詞和好文章的精彩片段，而且要盡可能把單純背誦型的作業(yè)變?yōu)樗伎夹偷淖鳂I(yè)。關(guān)于背讀，上文已有闡述。這里著重談一談抄讀練習(xí)。抄讀就是邊抄邊讀。前人治學(xué)，重視抄讀，他們認(rèn)為抄讀的益處不僅在于積累資料，而且還有提醒注意和強(qiáng)化記憶的效果。中小學(xué)語文教學(xué)歷來有抄書作業(yè)，常�？吹接行┱Z文教師動輒要求學(xué)生重復(fù)地抄寫詞語、課文，有抄十遍、二十遍者，甚至以抄寫為懲罰的手段。這其實(shí)不是“抄讀”而是“抄寫”，因?yàn)樗小俺倍鵁o“讀”。布置“抄讀”練習(xí)，也有一個教給方法的問題。學(xué)生抄書，往往不管句子的意義，看幾字抄幾字，把句子的意群割裂得支離破碎，抄書完全成了手和眼的機(jī)械操作，大腦處于抑制的狀態(tài)，這樣抄書除了使人疲勞以外，不可能有其他的結(jié)果。抄讀應(yīng)以“句”為抄讀單位，有些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子一下記不住，也應(yīng)像朗讀時處理長句一樣，按邏輯頓歇來分割句子。學(xué)生習(xí)之既久，就能逐漸改變有“抄”無“讀”的不良習(xí)慣而得抄讀之利。其次，我們還可以通過有意的安排，從根本上改變“為抄書而抄書”的狀況，使抄讀成為一種有明確目的的工作，例如要求學(xué)生從課內(nèi)外讀過的文章中抄錄精彩的片段、格言、警句，或各種有用的資料，把它們分類排比，積累成冊，就是一本學(xué)習(xí)參考書或工具書。這種“近期效益”，可以提高抄讀的興趣。
（二）以消化知識為主的練習(xí)。這類練習(xí)主要有問答題（如課文后的大部分問題）、劃分文章層次、揣摩作者思路、分析文章特點(diǎn)，以及寫作練習(xí)中的改寫、續(xù)寫等。其中改寫和續(xù)寫的練習(xí)值得重視，它們不僅有助于學(xué)生消化課文，而且又是一種很好的“給材料作文”。改寫的種類有體裁的改寫（如詩歌改散文）、人稱的改寫（如第三人稱改第一人稱）、繁簡的改寫（長文縮短或短文擴(kuò)大）、順序的改寫（如順敘改倒敘）、角度的改寫（變換敘述的角度）。續(xù)寫則隨文設(shè)計(jì)，并無定式，以既能發(fā)揮想象，又不離課文的主旨為上，如教了《多收了三五斗》，要學(xué)生寫《糶米歸來》，學(xué)生要寫得跟原文脈絡(luò)貫通，必須在認(rèn)真消化原文的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理的想象。
（三）以應(yīng)用知識為主的練習(xí)。應(yīng)用的過程也就是“遷移”的過程，用我們傳統(tǒng)的說法，叫做“舉一反三”。這類作業(yè)可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個詞造句，大至借鑒課文的寫作。從訓(xùn)練的效益看，綜合的、大型的作業(yè)優(yōu)于分解的、小型的作業(yè)。但設(shè)計(jì)時也不能一味“貪大求全”，而應(yīng)考慮大、小型練習(xí)有適當(dāng)?shù)呐浜匣蜷g隔。重要的是，作業(yè)無論大小，都必須為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用知識的情境。例如在教《中國石拱橋》以后，就以上課時用的教學(xué)掛圖《趙州橋》為材料，要求學(xué)生寫說明文《介紹教學(xué)掛圖〈趙州橋〉》。這個練習(xí)就地取材，設(shè)計(jì)的意圖就在為學(xué)生的遷移創(chuàng)造條件。學(xué)生要寫好它，必須運(yùn)用課文中有關(guān)趙州橋的知識，包括作者用于描寫趙州橋的詞語，但又不能不加選擇的照搬，因?yàn)檎n文的說明對象是一座“橋”，而學(xué)生要說明的是一幅“圖”，說明的對象變了，應(yīng)用知識的情境也必然發(fā)生相應(yīng)的變化，學(xué)生必須回憶“說明事物要抓住特點(diǎn)”的知識，抓住自己的；說明對象──“圖”的特點(diǎn)來說。這樣的練習(xí)，既有舊知識可以憑借，又要在解決新課題的情境中有所創(chuàng)造。就能收到比較明顯的訓(xùn)練實(shí)效。
（四）評價性作業(yè)。評價包括鑒賞和評論。評價能力是一種較高層次的閱讀能力。評價能力本身也有不同的層次。對文章高遠(yuǎn)的立意、別具匠心的構(gòu)思有所領(lǐng)悟是一種評價；對一個有特色的詞或句子的體會，也是一種評價。寫出有一定見解的評論文章，是一種評價的方式；就課文里精彩的片段、有特色的詞句談?wù)劯惺�，或在書眉上寫下只言片語的心得，也是一種評價的方式。因此，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力從中學(xué)低年級就可以開始，先布置一些簡易的評價性練習(xí)，隨著年級的遞增，逐步提高練習(xí)的難度，直至要求學(xué)生寫出有相當(dāng)難度的評論文字。
以上多種類型的練習(xí)，主要都應(yīng)該安排在課內(nèi)完成，有些綜合性大、費(fèi)時較多的練習(xí)，可以結(jié)合作文課進(jìn)行，或向課外適當(dāng)延伸。練習(xí)無論在課內(nèi)完成或課外完成，都要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，但在答題的思路上則不宜指點(diǎn)過細(xì)，更不宜提供或暗示結(jié)論，以免妨礙學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)�？傊绻覀儼呀虒W(xué)過程看作一個特殊的認(rèn)識過程的話，那么“練習(xí)式”在“實(shí)踐──認(rèn)識──再實(shí)踐──再認(rèn)識”這條“鏈索”上，屬于“再實(shí)踐──再認(rèn)識”環(huán)節(jié)，絕不是第一次實(shí)踐和認(rèn)識的簡單重復(fù)。因此，從教學(xué)論角度看，不應(yīng)把練習(xí)階段單純作為一個“鞏固知識”的階段來處理。簡言之，練習(xí)是一次對已有知識的“再學(xué)習(xí)”。這里同樣存在著一個“指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法”的問題。
四、復(fù)讀式
這是一種復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式。把若干篇已教過的課文按一個中心組成“復(fù)讀單元”，指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練，既“溫故”，又“知新”：這就是“復(fù)讀”。“復(fù)讀單元”可以與“教學(xué)單元”重合，也可以按訓(xùn)練的需要另組單元。
根據(jù)訓(xùn)練的目的來劃分，復(fù)讀大致有以下三種：
（一）以知識歸類為目的的復(fù)讀。這類復(fù)讀在于幫助學(xué)生形成一定的知識結(jié)構(gòu)，因?yàn)橹攸c(diǎn)在“溫故”，所以難度不高。其方法是把復(fù)讀課文中的主要知識點(diǎn)按若干類別加以歸納、整理、系統(tǒng)化；歸類的結(jié)果，通常以綱要、圖表的形式來概括，提綱挈領(lǐng)，便于記憶。這種訓(xùn)練，似乎沒有多少創(chuàng)造性可言，但學(xué)生在歸類的過程中必須把已有的知識按不同的性質(zhì)分門別類，去其枝葉，存其主干，實(shí)在是一種十分重要的思維訓(xùn)練──歸納思維的訓(xùn)練，這對于邏輯思維能力處于萌芽狀態(tài)的中學(xué)生來說，尤為必要。同時，當(dāng)一個個單元的知識“小系統(tǒng)”逐漸積累，擴(kuò)展，形成一個較大的知識系統(tǒng)的時候，學(xué)生就能由此及彼，悟出規(guī)律，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑具有十分重要的意義。
（二）以比較異同為目的的復(fù)讀。比較，是認(rèn)識事物特點(diǎn)的思維方法，有些看似相同的事物，一經(jīng)比較，就可以發(fā)現(xiàn)彼此間細(xì)微的差別；有些看似不同的事物，經(jīng)過比較，往往也能發(fā)現(xiàn)一些共同之點(diǎn)，而事物的特點(diǎn)就會在比較的過程中清晰地呈現(xiàn)出來。一個復(fù)讀單元，至少有兩篇以上課文組成，正可以進(jìn)行比較的訓(xùn)練。就不同課文的
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選材立意、人物形象、說明的對象、論證的觀點(diǎn)等方面進(jìn)行排比對照，這是關(guān)于文章內(nèi)容的比較；就不同課文的文體特點(diǎn)、布局謀篇、遣詞造句等方面進(jìn)行排比對照，這是關(guān)于文章形式的比較。學(xué)生在比較中溫故而知新，往往能發(fā)現(xiàn)單篇閱讀時不能發(fā)現(xiàn)的東西，例如我曾把初中語文課本中三篇楊朔的散文《香山紅葉》、《荔枝蜜》、《茶花賦》組成一個復(fù)讀單元，要求學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識楊朔散文的特點(diǎn)。經(jīng)過比較，學(xué)生總結(jié)出楊朔散文富于詩意美、巧于構(gòu)思等優(yōu)點(diǎn)，但也發(fā)現(xiàn)他構(gòu)思過于求“巧”，模式化傾向明顯等缺點(diǎn)，這是單篇閱讀不可能取得的效果。
（三）以求得規(guī)律性知識為目的的復(fù)讀。在這樣的復(fù)讀過程中，學(xué)生以一組文章所提供的事實(shí)為材料，經(jīng)過推演、思考，進(jìn)而尋求支配這些事實(shí)的規(guī)律，這是在歸類、比較的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步的抽象思維訓(xùn)練。當(dāng)然，由于中學(xué)生抽象思維的能力不強(qiáng)，這種訓(xùn)練只能在較低的水平上進(jìn)行，例如以一組文體相同的課文為復(fù)讀單元，要求學(xué)生從中提煉出有關(guān)這一文體的某些規(guī)律性知識；有時就一組課文所提供的事實(shí)，從中提煉出支配這些事實(shí)的規(guī)律，如學(xué)生從《祖沖之》、《哥白尼》兩文的復(fù)讀中，發(fā)現(xiàn)這兩位天文學(xué)家的生活道路極其相似：都由于治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、尊重科學(xué)而創(chuàng)立了新說，又都由于創(chuàng)立新說而招致保守勢力的攻擊，但他們都敢于堅(jiān)持真理，歷史最后宣告了他們的勝利。學(xué)生對兩者相似的生活道路列表比較以后，得到了這樣的結(jié)論：“當(dāng)歷史上任何一種新的科學(xué)思想沖破重重迷霧向前發(fā)展的時候，形形色色的迷信思想、保守勢力，總要竭力阻止它的傳播。然而，科學(xué)發(fā)展史上無數(shù)事實(shí)有力地證明了一條顛撲不破的真理：科學(xué)必然戰(zhàn)勝迷信�！睘榱苏撟C這一規(guī)律，有的學(xué)生還補(bǔ)充了他們從課外閱讀得來的事實(shí)材料，如電學(xué)研究的先驅(qū)者富蘭克林，進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文等，都曾經(jīng)遭到過保守勢力的反對。
復(fù)讀是一種復(fù)習(xí)性的閱讀，每個單元的復(fù)讀一般都有明確的目的──從若干篇文章中尋找某種可供歸納、比較或推論的材料，因此，復(fù)讀不必也不可能像初讀時那樣一篇篇文章精細(xì)地讀，它要求讀得快，凡與復(fù)讀目的無關(guān)的材料都可跳過不讀；這恰好是培養(yǎng)學(xué)生“跳讀”能力的最佳時機(jī)。跳讀是一種以捕捉特定的文字信息為目的的快讀法，在人類知識總量以空前速度增長的當(dāng)代社會，培養(yǎng)學(xué)生這種快讀的能力，有其特殊的意義。這可以說是復(fù)讀訓(xùn)練的一項(xiàng)“副產(chǎn)品”。
(錢夢龍 人教長城多媒體教育平臺上一頁 [1] [2]
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“引讀法”教學(xué)模式的構(gòu)建及其操作方法08-08
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐與思考08-16