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中學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教研能力
作為一名合格的語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)具備比較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力。語(yǔ)文教學(xué)研究并不僅僅是語(yǔ)文研究機(jī)構(gòu)中研究人員的事，也是廣大語(yǔ)文教師的事。語(yǔ)文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究，探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。
語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律是客觀存在，它反映語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)它，認(rèn)識(shí)它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然要研究；怎樣才能深入地認(rèn)識(shí)，當(dāng)然更要研究。
有一種誤解，認(rèn)為教學(xué)研究高不可攀。語(yǔ)文教師是教學(xué)第一線的實(shí)踐者，有教學(xué)正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，經(jīng)常思考有關(guān)問(wèn)題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來(lái)認(rèn)識(shí)，就是進(jìn)行研究。語(yǔ)文教師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該成為教學(xué)研究的主力軍。
中學(xué)語(yǔ)文教師為了提高教學(xué)研究能力，應(yīng)在以下幾個(gè)方面積極鍛煉。
（1）選題的能力
選題是教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)端。課題一旦選定，研究的目標(biāo)與方向，研究的對(duì)象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度上被決定。
語(yǔ)文教學(xué)研究的課題是指語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué)中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問(wèn)題，是指目標(biāo)明確，討論的對(duì)象和范圍清晰。
選題就是尋找研究語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的突破口。語(yǔ)文教學(xué)十分復(fù)雜，要探索其客觀規(guī)律，必須有確定的著手點(diǎn)和突破口。先在一個(gè)方向上，通過(guò)一個(gè)具體課題突破，逐步擴(kuò)展，逐步深入，才能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律有越來(lái)越深的認(rèn)識(shí)。
選題要角度小，有價(jià)值，有新意。
要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、目的、任務(wù)，先搭選題的框架，形成選題網(wǎng)絡(luò)，然后由總到分，縱橫交錯(cuò)，找聚匯點(diǎn)，找熟悉點(diǎn)，確立課題。
（2）收集資料的能力
圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點(diǎn)，內(nèi)容實(shí)在一點(diǎn)。一是檢索古今中外的文獻(xiàn)資料，做摘記、筆記、卡片；二是開(kāi)展調(diào)查。常用的調(diào)查方法是：①問(wèn)卷調(diào)查。面可寬些，取得數(shù)據(jù)，作定量分析。②開(kāi)座談會(huì)�？趩�(wèn)手寫(xiě)，取得具體的材料。③訪談。抓住典型，作較細(xì)致的了解。資料是研究的依據(jù)，越具體，越典型，越有研究的價(jià)值。
資料收集后須排列梳理，歸類集中；須剖析材料意義，分清主次；須認(rèn)真篩選，選取最有意義的。
（3）撰寫(xiě)教學(xué)研究論文的能力
語(yǔ)文教學(xué)研究論文是語(yǔ)文教學(xué)研究的結(jié)晶，撰寫(xiě)時(shí)要遵循幾條原則：①論證要以事實(shí)為依據(jù)。研究論文中列舉的數(shù)據(jù)和例子，應(yīng)該是千真萬(wàn)確的。②內(nèi)容的闡述要有邏輯性。論文內(nèi)容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語(yǔ)言要準(zhǔn)確、明白，不能含糊其辭。④引用文獻(xiàn)資料要注明出處。
教學(xué)研究論文有論述性的，有描述性的。如果是開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)以后形成的報(bào)告，那就是實(shí)驗(yàn)性研究報(bào)告。
教學(xué)研究論文一般由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：①論題，即論文題目。②引論。③本論。④結(jié)論。文前可加“內(nèi)容提要”，文中可加注，文末可說(shuō)明寫(xiě)作時(shí)間。
初稿完成后，應(yīng)反復(fù)琢磨，認(rèn)真修改。
進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)研究是語(yǔ)文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的必由之路，是指示語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必由之路，語(yǔ)文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開(kāi)大步。
語(yǔ)文教師不僅要具有良好的學(xué)業(yè)修養(yǎng)，在語(yǔ)文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達(dá)到較高的水平。
傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要特征是重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)也是如此�，F(xiàn)代社會(huì)要求語(yǔ)文教師能進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生能力的強(qiáng)弱和教師能力的高低有密切關(guān)系。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教師自身須有較深的語(yǔ)文能力修養(yǎng)。
語(yǔ)文能力修養(yǎng)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力、語(yǔ)文教學(xué)能力與語(yǔ)文教研能力等。下面著重講講語(yǔ)文教學(xué)能力與語(yǔ)文教研能力。
語(yǔ)文教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，它包含眾多因素，眾多系列，既可分解，又可綜合。從語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程看，有鉆研教材的能力，設(shè)計(jì)教案的能力，駕馭課堂的能力，測(cè)試考評(píng)的能力。要使教學(xué)井然有序地進(jìn)行，須有制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的能力。從語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)，有閱讀教學(xué)能力，寫(xiě)作教學(xué)能力，聽(tīng)話教學(xué)能力，說(shuō)話教學(xué)能力，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能力。這些能力又各自形成系列，縱橫交錯(cuò)，相輔相成。語(yǔ)文教學(xué)能力不僅表現(xiàn)在課內(nèi)，而且表現(xiàn)在課外，如課外閱讀指導(dǎo)能力，語(yǔ)文課外活動(dòng)組織與指導(dǎo)的能力等。
語(yǔ)文教學(xué)能力是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)。中學(xué)語(yǔ)文教師要練就多項(xiàng)本領(lǐng)，在教學(xué)中綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮，才能取得理想的教學(xué)效果。
（1）制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃能力
語(yǔ)文教學(xué)須有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，切忌隨意性。學(xué)生在一定的階段，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)缺少切合學(xué)生實(shí)際的計(jì)劃，就會(huì)顧此失彼，貽誤學(xué)生學(xué)業(yè)。中學(xué)語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的制訂，并提高制訂的能力。
學(xué)習(xí)和深入理解語(yǔ)文教學(xué)大綱，把握閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的教學(xué)要求，理清讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的具體內(nèi)容，弄清基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容，把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序分解到各個(gè)年級(jí)，既循序漸進(jìn)，又適當(dāng)重復(fù)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。訓(xùn)練的項(xiàng)目要與課文對(duì)應(yīng)，尋求最佳的載體。語(yǔ)文教材中的課文按單元編排，每個(gè)單元須有明確的教學(xué)目的要求，明確的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。
制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。要研究學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要心態(tài)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與能力，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)要求的高低，調(diào)整訓(xùn)練項(xiàng)目的難易，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。初中義務(wù)教育階段三年是一個(gè)整體，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文程度，可采取先慢一點(diǎn)，后快一點(diǎn)的做法，也可勻速發(fā)展。不管怎樣安排，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)，應(yīng)各自形成系統(tǒng)，有明顯的坡度，又相互滲透，相輔相成。
年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃須認(rèn)真制定。把握三年總體要求的情況下，分年級(jí)、分學(xué)期制定的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)目的明確，內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出，線條清晰，可操作性強(qiáng)。
制定的教學(xué)計(jì)劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可作適當(dāng)?shù)脑鰟h，可作部分的調(diào)整，目的在有利于教學(xué)，取得良好的效果。
（2）鉆研教材的能力
教材是教學(xué)的依據(jù)。語(yǔ)文教師能否正確地掌握語(yǔ)文教材，關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)大綱能否得到貫徹，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能否提高。掌握教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件，要切實(shí)掌握，須有獨(dú)立鉆研的能力。
一是從總體上把握。對(duì)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)意圖、體例安排、知識(shí)結(jié)構(gòu)，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路，腦中就會(huì)有教文育人的大框架。
二是把握單元組合的規(guī)律。在通讀全冊(cè)教材的基礎(chǔ)上，弄清楚每一單元的內(nèi)部組合以及單元與單元之間的關(guān)系。研究單元的內(nèi)部組合，要正確把握讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)；研究各單元之間的關(guān)系，要妥貼地把語(yǔ)文知識(shí)和讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練分別聯(lián)點(diǎn)成線，做到縱線清晰，橫向能有機(jī)聯(lián)系。
三是把握課文的個(gè)性。一篇課文寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，為什么要這樣寫(xiě)，須透徹理解。要從語(yǔ)言文字入手，探究思想內(nèi)容，又從思想內(nèi)容的高度推敲語(yǔ)言文字的表達(dá)；反復(fù)琢磨，領(lǐng)悟作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，剖析語(yǔ)言文字獨(dú)特的表現(xiàn)力，洞悉課文的個(gè)性。共性寓于個(gè)性之中，寫(xiě)文章的內(nèi)在規(guī)律在一篇篇具體課文中有各自不同的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要善于用慧眼識(shí)特點(diǎn)�！肚f子·列御寇》中說(shuō)：“千金之珠，必在九重之淵而驪龍頷下�！闭Z(yǔ)文教師對(duì)課文的鉆研要能由表及里，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，把握到細(xì)微之處，須具有入深淵探取驪龍之珠的勇氣和勁頭。
四是正確查閱資料。涉及課文中的種種知識(shí)，要查閱各類工具書(shū)，查閱有關(guān)書(shū)籍，力求準(zhǔn)確無(wú)誤，力求真正弄懂。切不可搞教學(xué)參考書(shū)搬家。鉆研教材的過(guò)程，應(yīng)該是教師精讀課文的過(guò)程，廣泛學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是教師自覺(jué)提高教學(xué)業(yè)務(wù)的過(guò)程。在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上借鑒他人，才有真提高；照抄別人，只會(huì)在原地踏步，體會(huì)不到獲得真知的歡樂(lè)。
（3）設(shè)計(jì)教學(xué)的能力
吃透教材是教學(xué)的第一步，與此同時(shí)，必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。教學(xué)須有的放矢，有很強(qiáng)的針對(duì)性；只從教材出發(fā)，忽視學(xué)生實(shí)際，不可能收到良好的教學(xué)效果。
教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)，教學(xué)生學(xué)好，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)必須對(duì)教學(xué)對(duì)象作認(rèn)真的了解與研究。當(dāng)代中學(xué)生與過(guò)去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習(xí)慣、追求等方面有許多明顯的區(qū)別。要了解和研究當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，他們的理想、志趣、愛(ài)好、性格特征，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法，他們的可塑性等等，在課內(nèi)外做有心人，眼看，耳聽(tīng)，心想，讓一個(gè)個(gè)活潑潑的學(xué)生形象印在腦子里，既能抓住他們的共同點(diǎn)，又了解他們各自的個(gè)性特征。
從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：
①確定教學(xué)目的 不管是單元教學(xué)目的還是課文教學(xué)目的，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，都應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的性質(zhì)，語(yǔ)文的工具性、思想性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。教學(xué)目的不能“泛”，要緊扣課文或單元的特點(diǎn)；不能面面俱到，要集中又單一；不能任意拔高，要切合學(xué)生的實(shí)際水平�！皽�(zhǔn)星”定得準(zhǔn)，教學(xué)就不會(huì)偏離。
②確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 根據(jù)教學(xué)目的確定教學(xué)重點(diǎn)。不管是知識(shí)點(diǎn)還是訓(xùn)練點(diǎn)，不能平均使用力量；突出重點(diǎn)，兼顧一般，教學(xué)目的才能真正達(dá)到。難點(diǎn)的確定一是視教材本身，如某篇課文的某個(gè)段落、某些詞句難以理解，二是視學(xué)生實(shí)際水平，大部分學(xué)生感到困難的地方。難點(diǎn)可能就是重點(diǎn)，但也不一定就是重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意剖析難點(diǎn)，化難為易。
③安排教學(xué)程序 教學(xué)思路不等同于寫(xiě)作思路，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理安排教學(xué)程序。先教什么，后教什么，教師如何引導(dǎo)，學(xué)生如何訓(xùn)練，均要妥善籌劃，力求取得最佳教學(xué)效果。各個(gè)單元在每?jī)?cè)教材中的地位和作用不相同，各篇課文有各自的體裁，各自的
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特色，學(xué)生學(xué)習(xí)各類課文的興趣，學(xué)習(xí)方法不盡相同，因此，安排教學(xué)程序不能拘泥于一個(gè)模式，要有效果第一的觀念，要有創(chuàng)新的意識(shí)。
④選擇教學(xué)方法 方法是實(shí)現(xiàn)目的的橋梁，選擇怎樣的教學(xué)方法受教學(xué)目的的制約。講述法、講讀法、問(wèn)答法、討論法等等，各有優(yōu)點(diǎn)，也各有局限性。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際加以選擇。教學(xué)方法不宜單一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的選擇多種教學(xué)方法，加以優(yōu)化組合。不管選擇怎樣的教學(xué)方法，有一點(diǎn)應(yīng)特別注意，就是：設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生積極思考、深入思考的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中難度最大而又必須切實(shí)解決的，是如何使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練�！皢�(wèn)題”是學(xué)生通往閱讀課文、深究課文的鋪路石子，設(shè)計(jì)得精彩，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，求知欲旺盛，舉一而反三。
⑤設(shè)計(jì)作業(yè) 語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只理解為新課結(jié)束以后的作業(yè)和課外的作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)的主旋律是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，因此，在教學(xué)全過(guò)程中應(yīng)該在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)里安排訓(xùn)練的作業(yè)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)著眼于突出重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目的；應(yīng)有啟發(fā)性，避免機(jī)械操練，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性；應(yīng)著眼于素質(zhì)教育，力克進(jìn)入應(yīng)試誤區(qū)；應(yīng)形式多樣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力；應(yīng)分量適當(dāng)，避免學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)；應(yīng)具有彈性，使各個(gè)層面的學(xué)生均能得到有效的訓(xùn)練。
⑥設(shè)計(jì)板書(shū) 板書(shū)是教學(xué)的重要手段之一，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起提示、啟發(fā)、強(qiáng)調(diào)作用，幫助學(xué)生理解課文，加強(qiáng)記憶。板書(shū)大致可分兩種情況，一種是就課文、就單元復(fù)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的，一種是隨寫(xiě)隨擦的。前者重提綱挈領(lǐng)，重醒目，后者往往是生字、難詞，須說(shuō)明的，須強(qiáng)調(diào)的。板書(shū)可用不同色彩的粉筆，但忌五彩斑駁，使學(xué)生眼花繚亂。成功的板書(shū)源于對(duì)教材的深刻理解，對(duì)學(xué)生的了解、熟悉，源于教學(xué)思路的清晰、新穎。
教學(xué)設(shè)計(jì)行之于書(shū)面，就是教案。教案根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富、根據(jù)教學(xué)實(shí)施的需要，可寫(xiě)詳案，可寫(xiě)簡(jiǎn)案，可部分詳，部分簡(jiǎn)。教案須眉目清楚，教學(xué)步驟明確，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面均有所反映。書(shū)寫(xiě)力求規(guī)范，第二遍、第三遍，乃至多遍教的課文，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情況及教師自己理解的程度而作修改、補(bǔ)充，乃至重寫(xiě)，體現(xiàn)改革精神，以求逐步完善，精益求精。
（4）駕馭課堂的能力
以班級(jí)為單位的課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的主要形式。教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖能否有效地實(shí)現(xiàn)，決定于課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。要使所有的學(xué)生在課堂上思維積極，主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，須著意提高以下幾種能力。
①組織能力 語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的組織者和指導(dǎo)者，面對(duì)班很幾十個(gè)學(xué)生，如何把他們組織到教學(xué)過(guò)程之中，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同參與的一個(gè)腦力勞動(dòng)過(guò)程，教師的腦力勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結(jié)合，而最終目的是激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展積極的腦力勞動(dòng)，因此，教師和全班學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該有合理的關(guān)系。這種合理關(guān)系就是：教師的“教”作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生積極性極大的調(diào)動(dòng)，既向教師反饋，又與同窗交流；課堂里形成思想、知識(shí)、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個(gè)性與才能，能者為師。這種合理關(guān)系的主導(dǎo)者是教師。語(yǔ)文教師要善于組織這種輻射式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。駕馭課堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學(xué)生注意力，只是為了維持良好的課堂紀(jì)律，它應(yīng)該貫串一節(jié)課的始終，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。
②應(yīng)變能力 課堂教學(xué)是教與學(xué)的組合體，在教學(xué)進(jìn)程中，教與學(xué)的矛盾，教師與教材的矛盾，學(xué)生與教材的矛盾，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾等等時(shí)有發(fā)生，語(yǔ)文教師要善于調(diào)控，妥善處理多種矛盾，使教學(xué)秩序井然，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。其中尤以教與學(xué)的矛盾為多，教師須具有教育機(jī)智，善于應(yīng)變。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，思想高度集中，會(huì)對(duì)教材的思想內(nèi)容與語(yǔ)言文字提出種種疑難，會(huì)對(duì)教師的講解、同學(xué)的看法持不同意見(jiàn)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這是課堂教學(xué)中閃光的所在，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，充分肯定正確的意見(jiàn)，把學(xué)生組織到討論的熱潮之中，促使學(xué)習(xí)深入，促使課的質(zhì)量提高。應(yīng)變能力強(qiáng)不強(qiáng)，受以下幾個(gè)因素的影響：一是對(duì)教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應(yīng)的靈敏度，能及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論，及時(shí)綜合來(lái)自眾多學(xué)生的正確意見(jiàn)，去粗取精，去偽存真，能及時(shí)調(diào)整或修正自己的看法，使學(xué)生信服；三是有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)存，并能信手拈來(lái)為我教學(xué)所用。擺脫照本宣科的死板教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使課堂教學(xué)活起來(lái)，取決于教師應(yīng)變能力發(fā)揮得如何。
③語(yǔ)言能力 教師的教學(xué)法語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起重要作用，它與學(xué)生交流思想，溝通感情。教師語(yǔ)言不是蜜，但可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂教學(xué)起凝聚作用。語(yǔ)文教師語(yǔ)言要活潑、生動(dòng)、流暢，能悅于耳，入于心，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)服力與感染力，產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。語(yǔ)文教師語(yǔ)言要善于激趣，要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣；要深于傳情，要傳真情，要親切，要向?qū)W生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情；要工于達(dá)意，要準(zhǔn)確無(wú)誤，簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。教師語(yǔ)言規(guī)范，能對(duì)學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)語(yǔ)言起榜樣的作用，教學(xué)效率會(huì)大大提高。
駕馭課堂的能力是教師教學(xué)的重要的基本功，課堂教學(xué)能否閃發(fā)光彩，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵就在于此。這種能力的培養(yǎng)靠精心的探索研究，靠長(zhǎng)期的持之以恒的磨礪。
（5）處理作業(yè)的能力
學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)在一定程度上檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量，它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，促使教師改進(jìn)教學(xué)。正因?yàn)槿绱�，處理學(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤，只打分?jǐn)?shù)，要做到：
①明確學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和反饋，不過(guò)方式是學(xué)生獨(dú)立操作，獨(dú)立訓(xùn)練，以鞏固或加深理解課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。處理時(shí)要加強(qiáng)目的性，了解學(xué)生掌握的情況，重視反饋教學(xué)質(zhì)量的信息。
②對(duì)不同類型的作品，如口頭的、書(shū)面的，單項(xiàng)的、綜合的等等，采用不同的處理方法。可分別處理，可集體討論，可互批互改。無(wú)論采用什么方法，都要落到實(shí)處，使學(xué)生一步一個(gè)腳印往前走。
③批改作業(yè)要以正面鼓勵(lì)為主，積極引導(dǎo)為主，千方百計(jì)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責(zé)，對(duì)錯(cuò)誤與不足要說(shuō)得具體，指引修改的路子。
④因材施教。對(duì)不同的學(xué)生可采用不同的方法，如對(duì)有的學(xué)生的作文可面批面改，重點(diǎn)幫助。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目的分階段地采用不同方法處理，以求得最佳效果。
（6）組織語(yǔ)文課外活動(dòng)的能力
教師組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，要樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，不能封閉在課堂小天地里。從大語(yǔ)文的觀念看，可探討的問(wèn)題很多，這里不贅述，但作為語(yǔ)文教師，必須有這樣的意識(shí)。
要在思想上重視，明確語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)整體中的有機(jī)組成部分，納入教學(xué)計(jì)劃。
語(yǔ)文課外活動(dòng)內(nèi)容要具體，形式要多樣，要有助于激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野。語(yǔ)文課外活動(dòng)應(yīng)有相對(duì)的獨(dú)立性，不能搞課堂教學(xué)的延伸，不能以規(guī)定的作業(yè)束縛學(xué)生，加重他們的負(fù)擔(dān)。
要讓學(xué)生做語(yǔ)文課外活動(dòng)的主人，培養(yǎng)他們的組織能力，主持能力，實(shí)踐能力。教師當(dāng)參謀，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極爭(zhēng)取學(xué)校、家庭和社會(huì)有關(guān)方面的支持。
語(yǔ)文教學(xué)能力表現(xiàn)在眾多方面，上面僅僅就幾項(xiàng)主要的加以簡(jiǎn)述，其他如考核學(xué)生語(yǔ)文程度的能力、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、運(yùn)用教具的能力等，也都應(yīng)該積極鍛煉，不斷提高。
中學(xué)語(yǔ)文教師的文化科學(xué)修養(yǎng)
良好的思想政治修養(yǎng)、高尚的道德情操，需要以相當(dāng)?shù)奈幕茖W(xué)修養(yǎng)為基礎(chǔ)。由于語(yǔ)文學(xué)科工具性、綜合性的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師除具備專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)外，須具備廣博的知識(shí)修養(yǎng)。教師知識(shí)面越寬，視野越開(kāi)闊，教學(xué)時(shí)就能內(nèi)容充實(shí)，厚積而薄發(fā)，左右逢源。
（1）自然科學(xué)知識(shí)
現(xiàn)代社會(huì)中缺乏科學(xué)意識(shí)、對(duì)科技知識(shí)一無(wú)所知的人，幾乎是寸步難行。語(yǔ)文教師雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識(shí)，但無(wú)論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語(yǔ)文教材中有關(guān)介紹自然科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，就必須弄懂文中所介紹的有關(guān)科學(xué)知識(shí)，如宇宙學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W、生物學(xué)、建筑學(xué)、物理學(xué)等等；大而言之，我們要培養(yǎng)21世紀(jì)在世界上有競(jìng)爭(zhēng)能力的建設(shè)者，從小就要培養(yǎng)很強(qiáng)的科學(xué)意識(shí)，對(duì)科學(xué)技術(shù)有濃厚的興趣，有積極參與的愿望和行動(dòng)。課內(nèi)啟發(fā)，課外閱讀推薦，在學(xué)生心靈深處播撒科學(xué)的種子。
語(yǔ)文教材中涉及的自然科學(xué)知識(shí)很廣，可說(shuō)是上自天文，下至地理，包羅萬(wàn)象。語(yǔ)文教師當(dāng)然不可能通曉各門科學(xué)，但是讀一點(diǎn)科普讀物，關(guān)心與了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讀一點(diǎn)科技發(fā)展史，對(duì)某一門或某幾門科學(xué)知識(shí)了解稍多一些，是應(yīng)該的，也是必要的。
（2）社會(huì)科學(xué)知識(shí)
語(yǔ)文教材有廣泛的社會(huì)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要把文章的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使
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學(xué)生學(xué)有成效。語(yǔ)文教師除須具有很強(qiáng)的理解語(yǔ)言的能力外，還須有豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能準(zhǔn)確地把握思想內(nèi)容。
要熟悉我國(guó)的國(guó)情，學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，尤其是近代史，現(xiàn)代史；學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)與特點(diǎn)；學(xué)習(xí)法學(xué)，尤其是有關(guān)教育的法令、法規(guī)；學(xué)習(xí)文化學(xué)，了解中華文化的形成與發(fā)展，中外文化的比較；學(xué)習(xí)民族習(xí)俗，風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)人際交往等等�？傊�，要博覽群書(shū)，以百科知識(shí)豐富自己，做知識(shí)富有的人。
語(yǔ)文教師“精”于語(yǔ)文專業(yè)，“博”于文化科學(xué)知識(shí)，能以正確的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，居高臨下，學(xué)生必能學(xué)有所得，受益終生。
中學(xué)語(yǔ)文教師的教育專業(yè)修養(yǎng)
語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)文能力，而且要結(jié)合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。面對(duì)綜合性如此強(qiáng)的十分復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文教師必須用教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)的理論武裝自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎樣教，才能取得教學(xué)上的成功。
學(xué)習(xí)教育學(xué)，比較系統(tǒng)地了解教育的本質(zhì)，教育的方針，教育的目的、過(guò)程、內(nèi)容和方式方法；學(xué)習(xí)比較教育學(xué)，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學(xué)習(xí)教學(xué)論，懂得教學(xué)方法論的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論，開(kāi)闊視野，從中吸取有益的養(yǎng)料。
學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)，了解在教育過(guò)程中學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，了解學(xué)生心理品質(zhì)的形成及發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)中感知、注意、想象、思維等規(guī)律指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)，懂得中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，掌握語(yǔ)文教學(xué)的目的、要求、過(guò)程、原則、方法；熟悉語(yǔ)文教育的對(duì)象，研究他們的共性與個(gè)性，掌握在教學(xué)全過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)文訓(xùn)練特點(diǎn)實(shí)施德育和美育的規(guī)律。
要學(xué)以致用。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)，須樹(shù)立正確的觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。
（1）教育觀
教育觀是人們對(duì)教育問(wèn)題的根本看法。它的核心問(wèn)題是怎樣看待教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)主義的教育應(yīng)體現(xiàn)工具價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與理想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。工具價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)指的是：教育要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、科技發(fā)展的需求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。理想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)指的是教育本體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，要使受教育者德、智、體、美、勞全面發(fā)展。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教育功能是：教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，必須克服片面追求升學(xué)率的傾向，必須面向全體學(xué)生。教育思想端正，語(yǔ)文教學(xué)才能大面積豐收。
（2）學(xué)生觀
教學(xué)是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)。教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以教學(xué)內(nèi)容為中介的。教師是教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)者，傳授文化學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，由不知轉(zhuǎn)化為知，由知之較少變?yōu)橹^多，由知之不完善到知之較完善，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教的主體是教師，教師是矛盾的主要方面，應(yīng)起主導(dǎo)作用；學(xué)生是教的客體，在教師的主導(dǎo)作用下，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。主客體這對(duì)矛盾相互依存，不可分離。但認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由未知、未能轉(zhuǎn)化為知和能，必須通過(guò)自身的努力方能實(shí)現(xiàn)。教師的教對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是外因，是學(xué)生學(xué)好的一個(gè)極重要的條件；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，是學(xué)好或?qū)W不好的根據(jù)。教師的教要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)起作用。教師的主導(dǎo)作用就是設(shè)法提供和創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是“教為了不教”，是“教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)”，是“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要十分重視學(xué)生的主動(dòng)性，千萬(wàn)不能把他們作為知識(shí)的容器，向他們灌輸，要他們死啃書(shū)本，不能包辦代替，越俎代庖，把他們當(dāng)作聽(tīng)眾、觀眾。學(xué)生是具有從事實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)能力的人，教師要千方百計(jì)激發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)他們積極思維，促使他們自覺(jué)地積極地獲取知識(shí)，訓(xùn)練能力，發(fā)展智力。樹(shù)立正確的學(xué)生觀，語(yǔ)文教學(xué)中就能擺正教與學(xué)的位置，學(xué)生能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)可取得良好效果。
（3）質(zhì)量觀
評(píng)價(jià)教育質(zhì)量用什么標(biāo)準(zhǔn)？我國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者德、智、體全面發(fā)展，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，衡量教育質(zhì)量，應(yīng)該遵循全面性原則，從整體上抓教育質(zhì)量的全面提高，不是重視一點(diǎn)，忽視其他；應(yīng)遵循長(zhǎng)效性原則，著力對(duì)學(xué)生思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的根本性的提高，而不是一時(shí)一事，滿足于短期行為；應(yīng)遵循客觀性原則，以客觀性的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量教育質(zhì)量的高低，不是憑主觀經(jīng)驗(yàn)。把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要目標(biāo)乃至唯一目標(biāo)的質(zhì)量觀，違背了教育方針，遠(yuǎn)離了培養(yǎng)目標(biāo)。樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，語(yǔ)文教學(xué)的教文育人才能落到實(shí)處，才可避免高分低能的弊病。
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