聽說訓練
聽說訓練的要求與內(nèi)容
（一）聽話、說話教學的要求
《九年制義務教育初中語文教學大綱》（試用）對初中階段聽話與說話教學要求是這樣提的：
聽話能力
聽新聞廣播和一般性發(fā)言，聽讀深淺適度的文章，能復述基本內(nèi)容，說出要點和中心。參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，會作聽講筆記。養(yǎng)成專心聽話的習慣。
說話能力
說普通話�；卮鸾徽�，講述見聞，介紹事物，發(fā)表意見，做到語音清晰，意思明白，條理清楚，態(tài)度自然。養(yǎng)成有禮貌說話的習慣。
我們應當怎樣理解和把握上述教學要求呢？
語言交際中的聽話與說話，涉及到語言心理學、言語交際學、社會語言學等多學科知識，又包含辯論術、講演術，以及談話、說理的藝術等等。聽說之學應當說是廣泛而高深的。但是，從九年制義務教育初中培養(yǎng)目標和語文課的特點出發(fā)，應明確把握聽話、說話教學的最基本的要求。
“大綱”所列的聽話與說話訓練的要求，是基礎性的要求，是一個人聽說能力最根本的要求。這些基礎能力練得扎實，用得熟練，成了自己的本能和習慣，才能生發(fā)出高一層次的聽說能力。例如要求“做到語音清晰”就是十分重要的基礎；有不少人一生也沒做到“語音清晰”。
“大綱”所列的聽話與說話訓練的要求是“少而精”的。所列各點，明確具體，易于操作。每點都包含著豐富的內(nèi)容。例如“參加討論，能聽出不同意見的分歧所在”，其中就包含準確的語音感知，語言的瞬間記憶與語義的理解，對所聽到的各種語言信息的比較、分析和判斷，以及自己的知識、理論水平等一系列因素。
“大綱”所列聽話與說話訓練的要求，體現(xiàn)了德育與智育的統(tǒng)一。德育的重要內(nèi)容是為人的態(tài)度修養(yǎng)與良好行為的養(yǎng)成�！按缶V”在聽話能力中，專列“養(yǎng)成專心聽話的習慣”，在說話能力中，專列“養(yǎng)成有禮貌說話的習慣”，都體現(xiàn)出在能力訓練中貫穿著為人修養(yǎng)的教育。
“大綱”所列聽話在與說話訓練的要求，也體現(xiàn)出訓練能力與發(fā)展智力的統(tǒng)一。例如說話要求“條理清楚”。做到“條理清楚”，除語言表達技巧訓練，還必須有很好的邏輯思維的訓練，而且對所表述事物的內(nèi)在矛盾與聯(lián)系要有明晰的認識。條理清楚的口語表達過程，必然包含著明晰的邏輯思維。
此外，我們還應看到，聽話與說話訓練要求應把普遍性與特殊性結(jié)合起來。同是一個班的學生，聽說能力差別可能很大。有的可能講起話來滔滔不絕，頗富鼓動性，有的可能吃吃訥于言表。由于各種原因，在聽說能力上個性差異十分明顯。有的長于描述，有的長于論辯；有的說起話來眉飛色舞、多彩多姿，有的冷峻簡約，點到為止。因此，基礎性的要求應普遍訓練嚴格訓練，同時要從實際出發(fā)因材施教。因材施教是聽話與說話訓練中的一個極為重要的課題。
（二）聽話、說話訓練的內(nèi)容
《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用）在“教學內(nèi)容”中規(guī)定：
聽話訓練
與人交談，耐心、專注的傾聽別人說話，了解對方的意思
聽新聞廣播和一般性發(fā)言，抓住中心和要點
聽讀記敘性的文章，聽清楚所寫的人和事
聽讀說明性的文章，抓住被說明事物的特征
聽讀議論性的文章，聽出作者的觀點和理由
聽課、聽報告，能作記錄，不遺漏主要內(nèi)容
參加討論，聽出不同意見的分歧所在
說話訓練
說普通話
當眾說話，語音清晰，音量適當，態(tài)度自然
說話語句連貫，意思完整、明白
說話注意對象和場合，用語文明、得體
課堂答問，參加討論，積極主動，說話比較簡要，有針對性
講述見聞，內(nèi)容具體，有條理性，用比較恰當?shù)恼Z調(diào)表達感情
按一定的順序，用恰當?shù)姆椒�，口頭介紹事物的特征
扣住話題發(fā)表意見，觀點清楚，有一定的說服力
從事不同工作的人，在聽說訓練方面有不同的要求。外交人員、節(jié)目主持人、廣播員、公關人員、思想宣傳工作者、商業(yè)營銷人員……在聽說能力上，都應進行適合于其專業(yè)需要的訓練。其訓練內(nèi)容層次較高，也較為專門化。而九年義務教育初中語文課中的聽說訓練，其內(nèi)容應是基礎性的。因為聽說能力是公民素質(zhì)中的一種必要的、不可或缺的能力，應據(jù)此確定訓練內(nèi)容。這種訓練十分重要。學生投身社會生活后，不論作什么，都用得著。即使今后需要特殊的聽說能力，也要以這種訓練為基礎。
1.聽話訓練內(nèi)容舉要
（1）聽話的態(tài)度
聽話是在人際交往中通過聽覺分析器，接受有聲語言吸取信息的過程。因為這個過程是在人際交往中進行的，而口語又具有一閃即逝的流動性的特點，所以聽話的態(tài)度十分重要�！按缶V”提出“與人交談，耐心、專注的傾聽別人說話，了解對方的意思”，融德育于聽話訓練之中，很有指導意義。
“耐心、專注的傾聽別人說話”，是與人交往中應有的禮貌。但在社會生活中，卻常見一些人聽別人說話左顧右盼、漫不經(jīng)心；或心浮氣躁不待人講完，隨便插嘴；或人們集中談論某一話題，有人心不在焉隨意插上另一話題，等等。這些表現(xiàn)都有意無意流露對說話人的不尊重和不禮貌，給人一種缺少教養(yǎng)的印象。這樣一種聽話態(tài)度，也很難理解別人的意思。
與人交談，應當專注于談話內(nèi)容，以誠懇的態(tài)度，側(cè)耳傾聽。尤其是較重要的談話，更應如此。集中注意力于對方的談話，是誠摯的尊重。這種態(tài)度會喚起對方共鳴，從而實現(xiàn)良好交流。聽別人講話，應儀態(tài)大方，眼神、神態(tài)，都要與談話者形成交流，使說話者感到你“聽進去了”。要注意：不要隨意打斷對方的話，不要用“��？”或其他方式要求說者重復一遍�？梢栽趯Ψ秸f完一個相對完整意思后，提出自己的問題或看法。
“耐心”，是一種修養(yǎng)。特別是對自己不愛聽的話，與自己意見相左的話，批評自己甚至是挨罵的話，要冷靜克制，讓人說完，自己也應認認真真地聽。哪怕是你要反駁的話，總是把說話者的意思弄明白搞準確才好。“耐心”聽別人談話，實在是一種了不起的修養(yǎng)。
作到“耐心、專注的聽人談話”的過程，就是提高人的注意品質(zhì)的過程，也是將注意應用于聽話的過程。
聽話中要善于集中注意力，善于保持注意的持續(xù)和穩(wěn)定，克服注意的分散；聽話過程中順利實現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，話題的轉(zhuǎn)移，包括在不同的說話人間的轉(zhuǎn)移；聽話中要善于分配自己的注意力，以兼顧一個聽話過程中的若干要素，如邊聽邊觀察周圍環(huán)境，邊聽邊抓住重點，或邊聽邊記錄。聽話中還要善于排除干擾，排除說與聽之間的難免產(chǎn)生的客觀的和主觀的干擾。
“了解地方的意思”，是指聽別人說話應有一種客觀的、求實的態(tài)度。聽，堅持客觀性，方能達到準確無誤的了解。聽別人談話，有自己的感受和評價，這是自然的；聽別人談話引起自己感情的沖動和變化，也常常是難免的。主觀性較強的人，聽別人談話的過程中，往往不知不覺就摻進了自己的東西，或是感受或是理解，或聯(lián)想與想象，一邊聽，一邊染上或濃或淡的個人色彩。于是我們常聽見這樣一類爭執(zhí)：甲說你是這樣說的，乙說我不是這樣說的，我是那樣說的，你歪曲了我的意思。為一句話、一個詞雙方爭執(zhí)不休。所以，我們聽人說話，應客觀地、如實地將語言信息傳達到大腦，在記憶中保持“原汁原味”。主觀的評價與判斷是第二層次的事。聽話之中，客觀性與準確性是聯(lián)系在一起的。
（2）聽話的能力
聽話能力，是人對有聲語言的感知和理解能力。只要沒有聽覺殘疾，人在生理上都有聽力，但聽話能力不僅僅是聽力。聽話能力包含著復雜的智力活動，而且與人的知識水平、生活閱歷、為人修養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。把聽話能力只看作是一種生理機能，看作是自然而然形成的能力，因而忽視學生聽話能力的培養(yǎng)，顯然是不對的。聽話能力更需著力于后天的培養(yǎng)和鍛煉。在初中階段尤其應注意給學生打好這方面的基礎。
①語音辨識的能力
語音是以說話者的發(fā)音器官所發(fā)出的聲音為載體的，含有一定意義的信息流。對聽話者來說，就是用聽覺器官接受語音載體，以吸收、分析和理解說話者所發(fā)出的信息。聽話者首先接觸的是語音，人的聽覺分析器對語音的辨識是聽話的第一道關口。辨識能力是聽話能力構(gòu)成的重要因素。
語音辨識能力，是指對特定語音序列和構(gòu)成語音各要素的辯別和感知能力，如對音素（元音和輔音）、音位和音節(jié)組合規(guī)則的感知和辨別，對語音音波（音高、音強、音長、音色）的感知和辯別。這種對語音的感知和辯別應當是準確和敏銳的。 我們訓練學生的聽話的能力，其中一個重要內(nèi)容，就是訓練他們語音識別的準確性和敏銳性。
識別語音是一個復雜的動態(tài)變化的過程，要受主客觀許多因素的影響。例如辨別語音要受上下文關系的影響。每一語音都處在系列之中，都是相聯(lián)系相比較而存在的。詞語要放在句子中，放在與其他詞的搭配和聯(lián)系中來辨識。語音中的抑揚頓挫對語音辨識有很大影響。句法、句義也對語音辨識產(chǎn)生影響。其他如語速、方言等，也會對語音辨識產(chǎn)生不同的影響。聽話在人的主觀因素，對語音辨識也有很大影響，如注意力是否集中，能否熟練地領悟語詞間的聯(lián)系搭配，能否準確辨別方音影響等。
語音辨識過程中的主客觀因素，其影響有消極的，也有積極的。訓練學生辨識語音的能力，就是要利用這些因素中的積極方面，限制克服其消極方面。
②聽話的記憶能力
聽話的記憶能力，是聽話能力的重要構(gòu)成因素。聽到的話若不能記住，“一只耳朵進，一只耳朵出”，聽話就沒有什么意義了。聽別人說話能迅速作有意識記，把外部語言材料所負載的信息轉(zhuǎn)化成一種心理形式輸入大腦并儲存起來；聽話者一邊通過語音吸收其負載的信息，一邊記住，不斷地聽，不斷地記住，使記憶的材料形成網(wǎng)絡和系統(tǒng)，這樣，聽話才是有意義的。我們正是要訓練學生具有這樣一種聽話的記憶力。
聽話中記憶與理解是不可分的。外部信息只有納入記憶中已有的信息網(wǎng)絡，才是可以理解和記憶的。記憶中的已有知識，是理解新聽到的話的基礎；理解又是記憶的前提。聽話中的記憶，不僅僅停留在記住詞語的聽覺編碼，更重要的是以語言的聽覺編碼為橋梁，達到深層次的意義編碼。據(jù)心理學家研究，在大腦中，語言的表層形式和它所表征的意義，是分別儲存的。由語言的表層形式建起“意義”，這個“意義”被記住，而語言的表層形式漸被“淡忘”。需要表達這個“意義”的時候，會用儲備的語言材料生成相應的語句，來表達這個“意義”。新生成的語句不一定與原來的語句形式相同。由此，我們可以認識到，聽話記憶是和理解密不可分的。當然，如果是以記住語句為目的，如背誦，貼近原文的復述，記住講演辭等，那就又當別論了。
聽話要記住“意義”，不等于說詞語不重要。利用詞語進行記憶，是人類獨有的本領。詞語標志事物本身，又是一種信號，有極強的概括力。聽話時利用關鍵詞語進行記憶是一條捷徑。聽話時著重記住說話人的觀點和提法，著重記住對重點場景的描述，對重要事物估量的分寸等等，都能強化聽話的記憶。
從語文學習的角度看，語言本身的記憶是重要的。人們從聽話中積累詞匯，掌握多種句式，培養(yǎng)和增強語感，可見，語言表達能力是建筑在豐富的語言材料的感受基礎之上的。因此要重視學生在聽話之中學習說話。
③聽話的理解能力
聽話的理解力是聽話能力的核心。聽話，就是為了理解說話人的意思。
聽話的過程，是聽者接受了說話者發(fā)出的語音，結(jié)合自己的已有知識，對其語言信息進行解釋，揭示說話者發(fā)出的語音的含義的過程。由語音感知提供的輸入信息與已有的知識結(jié)構(gòu)相互作用，由此產(chǎn)生對說話者說的話的理解。這個理解，既包括對話的含義的理解，又包括對其說話的意圖、情感色彩的揣度。這個理解，不是消極的“翻譯”，而是加進了聽話者的推論、聯(lián)想。所以說，聽話者是處在積極的思索、領悟和揣度的狀況中。
培養(yǎng)學生聽話理解力，就是使他們具有通過說話人的外部語言，追溯其內(nèi)部語言的能力。這個能力包括對詞義的理解，對句子的理解，也包括對段與篇的理解。聽的時候必須前后照顧，互相呼應，抓住其外在條理和內(nèi)在聯(lián)系。若是一篇講話，必須把各個部分，“各個零件”進行整體組合，進而理解其主旨。
以上，都要求在聽話過程中，訓練學生思維的敏捷性、思維的嚴密性、邏輯性以及聯(lián)想力和想象力。
對話語的理解，還應包含一種深層次的組合，就是在聽話時，要聯(lián)系背景材料，要了解說話者的目的性和針對性，要思索說話者的本義和言外之意，要領悟和探尋其深層次的含義。因此在聽話訓練中還要培養(yǎng)學生思維的靈活性、創(chuàng)造性和深刻性。
④聽話中的語感
語感是人對語言的一種直覺，一種對語言的敏銳的感覺；感覺語言的正誤、文野、雅俗、工拙、莊諧，以及語言風格中的種種特色。聽話是培養(yǎng)語感的主要渠道；而人具有良好的語感，又必然會大大提高他的聽話能力和水準。
以上四點，是關于聽話能力訓練內(nèi)容必須首先加以考慮的。
2.說話訓練內(nèi)容舉要
（1）說話的態(tài)度
說話是主體以有聲語言實現(xiàn)人際間的思想交流，以使人了解為目的，因此說話的態(tài)度十分重要。“大綱”在“教學”內(nèi)容部分，對“說的訓練”列了8條，其中也包含著“說話的態(tài)度”的訓練要求。
說話訓練包括對話與獨白兩大類。中學生的說話訓練，重點在獨白，即訓練他們能夠較為連貫地、系統(tǒng)地當眾講出一個較為完整的意思。當眾說話與私下交談都有態(tài)度問題，都需要進行訓練。
對中學生進行說話態(tài)度的
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教育，主要應抓住誠實與禮貌，積極與自信，以及謙虛好學，勤于反思等方面。
①說話應誠實而有禮貌
“立言以誠”是為人的根本，也是說話訓練的思想道德的基礎。無論在什么場合，言談的內(nèi)容都要實實在在，即從實際出發(fā)，實事求是，不虛偽，不油滑，不夸飾，不為了什么目的去說違背事實的話，違心的話，不去說自己還沒弄明白的話，不信口開河去講那些假話、大話、空話、廢話。不僅不說違背實事求是原則的話，而且要敢于說堅持實事求是原則的話。我們應當用誠實的精神來教育學生，樹立良好的道德觀。
以這種誠實的態(tài)度說話，必然包含對聽話者尊重和愛意，這是“養(yǎng)成有禮貌說話的習慣”的基礎和前提。有禮貌說話，包括稱謂的禮貌，語氣情態(tài)上的禮貌，體態(tài)語的禮貌，也包括語言本身的誠摯、得體，儀態(tài)的大方、自然。這些，都是為人修養(yǎng)很重要的內(nèi)容。
②說話應有積極性、主動性與自信心
中學生當眾講話最大的心理障礙是緊張、膽怯。有的學生，講幾句還勉強，要讓他連貫地、系統(tǒng)地說出一套話來，就感到很為難，不好意思，怕說得不好讓人笑語。
要培養(yǎng)學生一種健康的發(fā)表欲，想講話、敢講話，有話要說，就如有骨鯁喉，不吐不快。要有勇氣沖破羞口、訥言的障礙，培養(yǎng)學生當眾講話的自信心和膽量。
一個班的學生，克服了怯于講話的心理障礙，形成了勇于發(fā)表意見，敢于發(fā)揮個人口語才能的風氣，他們的口語表達能力就能迅速提高。
③訓練說話能力應謙虛好學，勤于反思
學習說話，不斷提高自己講話的能力，是一生的事。即使自己講話能力較強，也要不間斷地學習和提高，以使自己的口語表達更臻完美。這個學習是沒有止境的。在初中打基礎階段，應當引導學生從以下兩方面入手：
一是要善于學習別人的長處。在校內(nèi)外生活中，我們會發(fā)現(xiàn)很多長于講話的人，他們在口語表達方面有不同的優(yōu)點：有的邏輯性強，條理清楚；有的長于描述，敘事生動精采；有的簡潔，有的豐富；有的含蓄而耐人尋味，有的明朗而直抒胸臆；有的語調(diào)鏗鏘，有的厚重質(zhì)樸……我們要引導學生善于發(fā)現(xiàn)人們說話中的各種長處，包括某種表達方式、某種句式的使用，某種說話技巧，我們都可學習�？傊朴诓┎杀婇L以豐富自己。
二是要勇于發(fā)現(xiàn)自己講話中的毛病、弱點；發(fā)現(xiàn)了自己講話中的毛病、弱點，就設法改正、彌補。如講話枯燥無味，詞匯貧乏，就多讀點文學作品；講話羅嗦重復，就列提綱，明確論點，增強邏輯性；口音含混，就練習咬字歸音；語調(diào)平板，就下功夫練詩朗誦……。我們要幫助學生樹立這樣一種不斷完善自己的意識。
（2）說話的能力
說話能力是一種綜合能力。它包括說話本身的技能技巧，也反映說話者的心智水平。一個人的知識儲備、文化素養(yǎng)、思想品德涵養(yǎng)、個性心理特征以及觀察、記憶、思維、聯(lián)想、想象力等，都對人的說話能力的形成，產(chǎn)生深刻影響。就智力因素而言，人的思維直接支配說話。思維的敏捷性、準確性、邏輯性、靈活性，都從說話中表現(xiàn)出來。思維混亂，說話不可能明白。思維明晰，才有可能找到明晰的口語表達。“文如其人”，說話更是如此，它直接反映出一個人的智能水平、風貌與品格。因此，培養(yǎng)說話能力，要注意其總體水平的提高，就說話本身的技能技巧來說，應著重訓練：
①組織內(nèi)部語言的能力
人們說話，總先有個“想頭”，或是“先想后說”，或是“邊想邊說”。系統(tǒng)的、連貫的、獨白式的講話，要“先想后說”，在說的過程中，還要不斷思索和調(diào)節(jié)。日常交談，多是邊想邊說。“想”是說的前提。這“想”，就是內(nèi)部言語。內(nèi)部語言產(chǎn)生于大腦神經(jīng)中樞。所有的信息資料經(jīng)過它的篩選、分析、綜合、推論、聯(lián)想，生成了想要說的──內(nèi)部語言。內(nèi)部語言的生成是瞬間的、閃電般的，不可能對每句話作出完整的構(gòu)思和仔細的推敲。它常以一種意思的輪廓、框架、信息點、語點，或形成它們之間的線性意向系統(tǒng)的形式在腦中浮現(xiàn)。這就是我們說話的內(nèi)部依據(jù)──內(nèi)部語言。
學生組織內(nèi)部語言能力的訓練，實質(zhì)上是思維能力的訓練。其一是思維的敏捷性，內(nèi)部語言組織要快。在談話中，邊聽邊想，對方在說，如何對答，聆聽之中已成竹在胸。在獨白中，不能只會念稿子，有了框架構(gòu)思，推敲了主要觀點、提法，便在與聽眾的交流中去發(fā)揮。其二是思維的廣度和周密。在組織內(nèi)部語言時要條理清楚，不遺漏重要之點，不出現(xiàn)大的片面性和邏輯的混亂。實際上，在說出話來之前，說話者要將以下問題默存于心，這就是：為什么說？對誰說？說什么？怎樣說？對這四個問題，想得越迅速，越周密，內(nèi)部語言就組織得越好，口語表達就越完善、越精采。
②快速的語言編碼能力
人們說話時將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言，就是迅速將“意思”擴展開來，編碼成為按一定語法規(guī)則組成的詞匯系列。這種“意思”擴展和語言編碼是神速的。大腦神經(jīng)中樞及言語控制中心高速運轉(zhuǎn)，一句句話兒從口中流出，靠的是快速的語言編碼能力。要將內(nèi)部語言順利地轉(zhuǎn)換為外部語言，需要兩個條件，一是說話者要有較為豐富的詞匯儲備，可供選擇和比較，編碼中不致因詞不逮意而卡殼，說話者能用恰當?shù)脑~按語法規(guī)則使語句“噴涌”而出。二是諳熟語法規(guī)則。所謂“諳熟”，不是說能背誦多少語法術語，記住多少語法知識，而是指在聽說交際之中，通習本民族共用的語法規(guī)則，編碼出的詞匯系列符合語法規(guī)范，別人能懂。
培養(yǎng)學生快速編碼能力，除了豐富他們的語匯，使他們諳熟語法規(guī)則，掌握多種句式變化，還應包括快速選詞，快速組句，根據(jù)語境特點與聽話人的反饋，調(diào)節(jié)說話內(nèi)容與方式，以及說話時上下聯(lián)系、前后呼應等能力。
③運用語音表情達意的能力
有聲語言以聲波形式將語音傳送到聽話人的耳鼓，構(gòu)成言語交際。在這個過程中，語音是極重要的。從培養(yǎng)說話能力的角度看，說話人必須語音準確、清晰，并且善于運用語調(diào)、語速等，通過語音的抑揚頓挫，使語音恰切地表情達意。從社會語言應用看，人們都認為語音人人都會聽。實際上，人與人間，語音差別很大。社會應用上，語音存在問題很多。語音毛病多，不過關者大有人在。故而必須對中學生進行必要的語音方面的訓練。
A.堅持推廣普通話，掌握普通話語音
推廣普通話是國家根本的語言政策。推廣普通話對經(jīng)濟的發(fā)展，國家的統(tǒng)一，民族的交流，文化的繁榮，社會的進步，都有不可估量的意義。隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立和發(fā)展，全民的共同語言──普通話的推廣顯得更加重要而迫切。普通話與方言在詞匯語法方面也有差異，但主要區(qū)別在語音。我們在中學語文課的聽說訓練中，必須十分重視訓練學生掌握普通話語音。
B.吐字發(fā)音準確、真切
要做到語音明晰，必須在吐字發(fā)音上下功夫。吐字，要求聲母咬字時部位準確。唇、舌、齒、上顎的阻、塞、擦，要正確到位。從漢語特點來看，聲母與介音（韻頭）構(gòu)成的字頭，要咬得有力而有彈性。字頭咬得無力，語音虛飄，人們只聽得i u a一片之音，造成字音不清。咬字正確而有彈性，吐字才能準確和真切。
漢字的主要元音是韻腹。韻腹要送音完整、飽滿，所謂要拉得開，立得起。要求牙關打開，口腔開到韻母所要求的部位。這樣，發(fā)音就飽滿而響亮。韻尾要弱收，韻尾必須收。而人們的習慣是忽略韻尾，結(jié)果造成讀音不準，不完整，形成“半截字”。要養(yǎng)成收韻尾的習慣。
要讓學生習得漢語咬字歸音的一些方法，使他們逐步做到語音清晰、準確，同時增強對語音的控制能力。
C.懂得一點氣息與共鳴的知識并能夠運用。
氣息是人體發(fā)聲的原動力，也是語音的原動力。聲音的強弱、高低、長短以及共鳴狀態(tài)，都與呼出氣息的速度、流量、壓力大小有密切關系。呼出氣息的變化，關系到語音是否響亮、清晰、持久和優(yōu)美。因此，要讓學生懂得一點氣息控制、調(diào)整的知識，學會運用氣息的方法。
氣息沖擊聲帶所發(fā)出的聲音其實是很小的，全靠聲道構(gòu)成的共鳴將聲帶發(fā)出的聲音擴大和美化。人的聲道，包括喉嚨、咽腔、口腔、鼻腔、胸腔，它們各有自己的共鳴頻率，其中口腔共鳴是主要的。善于運用以口腔為主的聲道共鳴，能使語音宏亮、清晰、富于色彩變化和表現(xiàn)力，而且能避免語音的干澀、嘶啞，保護聲帶健康。
D.掌握重音、停頓、語調(diào)、語速、語流的調(diào)控技巧
這些既是朗讀的，也是說話的技巧。這些技巧構(gòu)成說話時語音的抑揚頓挫，對表情達意起著重要的作用。
重音，是突出強調(diào)某一詞語或句子，在言語表達中居于重要地位。
停頓，是說話中的間歇，既是調(diào)節(jié)呼吸的生理需要，又是傳情達意的一種方式；同時，還是鎮(zhèn)定自己，組織內(nèi)部語言，調(diào)節(jié)與聽者的交流，學會言語控制的一種重要技巧。中學生學習連貫、系統(tǒng)地發(fā)表意見，從技巧上說，學會停頓幾乎起著關鍵的作用。
語調(diào)，是語言表情達意的重要技巧。不同的內(nèi)容，感情，決定著語調(diào)；不同的語調(diào)，如上昂，平直，曲折，低抑，表達不同的含義和情緒。
語速，指適當?shù)恼f話速度。說話速度，既與所說的內(nèi)容，說話的情緒密切相關，又要有利于說話者組織內(nèi)部語言，完成語詞編碼。中學生當眾說話，往往速度過快，越說越快，語詞編碼就難以從容進行，反而容易卡殼，保持適當?shù)恼Z速，是語音傳情達意的重要技巧。
語流，說話時語音按照一定規(guī)則組成的線性序列。詞不是孤立的，要把詞置于句的流動過程中。句子不是孤立的，要放在句群的流動中�？谡Z語音是連續(xù)的，要流暢而自然，不能結(jié)結(jié)巴巴，不能僵硬板滯。重音、停頓等都要在語流中得以體現(xiàn)。
④提高語音的控制能力
要練就大腦語言中心對語音的控制力。如大腦指令發(fā)這個音，發(fā)音器官就準確發(fā)出這個音而絕不會發(fā)出另一個音。做到這一點是很不容易的，要下功夫練。這種控制能力是說話中語音質(zhì)量的保證。這種控制能力還能幫助我們克服和矯正語病，糾正說話中的不良習慣，不斷提高說話水平。
聽說教學的途徑和方法
聽說能力是一種綜合能力，這種能力的培養(yǎng)和訓練是多途徑多方式的，是同各種各樣的教育教學活動、社會活動結(jié)合在一起的。聽說能力訓練，特別體現(xiàn)出語文教學綜合性和社會性的特點。
就聽話的訓練與說話的訓練而言，二者有同一性。聽與說的訓練常常是同時的，是在一個過程中進行的。在我是“說”，在你就是“聽”；反之亦然。而聽話之中，也在學“說”，聽聽人家是怎么說的。說話之時，自己也在“監(jiān)聽”，也少不了內(nèi)省與反思。自己與他人的聽話、說話過程，都是在比較之中互相觀摩、互相吸收與學習。因而聽話訓練與說話訓練的途徑與方法，也是互相緊密聯(lián)系的。
（一）朗讀訓練──聽說訓練的基礎
朗讀是語文課閱讀教學的重要方式。在初讀課文時，以朗讀來熟悉課文的語言和內(nèi)容；在理解課文的過程中，以朗讀意會之；在吃透課文后，以美讀讀出自己的理解和領悟。典范性強的文章，要在反復朗讀中背誦下來。
朗讀對聽說能力的形成起著基礎訓練的作用。朗讀是把訴之于視覺的書面語言，轉(zhuǎn)換為訴之于聽覺的有聲語言。說話是把無聲的內(nèi)部語言，轉(zhuǎn)換為有聲的外部語言。在轉(zhuǎn)換為有聲語言這點上，二者是相通的。朗讀有現(xiàn)成的書面材料，可以拿它作憑借，訓練說話者表情達意的能力。鉆研朗讀的書面材料，理解、感受，化成自己的思想感情，這無形中使朗讀者體會了如何組織內(nèi)部語言和如何進行語言編碼以實現(xiàn)向有聲語言的轉(zhuǎn)換。
關于朗讀訓練的方法，在閱讀教學一章中已有較詳細的闡述。在這里，我們只強調(diào)與聽說訓練關系最為密切的幾點。
1.準確 不讀錯，不丟字，不添字，不顛倒，忠于原文，不走樣，連貫而流利地讀下來。這說起來簡單，其實是很不容易的。這是朗讀的更是說話的基礎訓練。這種訓練不僅僅是為了忠于原文，更重要的是訓練學生大腦神經(jīng)系統(tǒng)對語言的反應能力和對語音的控制能力。內(nèi)部語言、語詞編碼一閃現(xiàn)，準確的語音即脫口而出。這種訓練要嚴格進行，因為這種準確的語音控制能力會使學生一生受益。
具體做法很多，如給學生講讀文準確的重要性。若學生讀錯，一定要指出，并與原文對照，使他了解為什么不能讀錯，也可以讓學生試著分析不能讀錯的原因（這是很生動的語言教育）；適當開展比賽，看誰最先一字不誤地讀下來。教師范讀若出錯，一定立即改過重讀，切不可含糊過去。務使學生都把準確當成朗讀第一要義，朗讀，全力追求的首先是“準確”二字。
2.停頓 有人稱為“停連”，是朗讀的重要技巧，在說話訓練中，它有奇妙的作用。絕大多數(shù)中學生，朗讀不善停頓，說話也不善停頓，而且越說越快。由于說話不善停頓，說話就緊張、局促，難以從容選詞組句，往往句子理不順，各種語病也就出來了。朗讀訓練學會停頓，就能在語流間歇中從容思索，在穩(wěn)定的心態(tài)中選詞造句，調(diào)節(jié)好與聽話者的交流�？梢哉f，學會停頓，既是朗讀、說話的訓練，也是一種心理訓練。
停頓，有很復雜的技巧。對中學生來說，首先是要有停頓，停頓之處大體正確。然后在訓練中運用自己的悟性，逐步體會，以接近上面說的境地。
3.吐字歸音 朗讀訓練要十分重視吐字歸音的訓練，才能達到“語音清晰”的要求。對中學生不必要求太高，只要聲母咬得真切，韻母送得完整、飽滿，說話時，每個字都清晰無誤地送入聽者耳鼓，就很不錯。常見一些人，口齒不清，字音含糊，說話時期期艾艾，已經(jīng)進入社會，卻不能順利地用口語實現(xiàn)交流。這說明他們在中小學時口語的字音訓練沒有過關。
在朗讀時，教師應在吐字歸音方面提出要求，教給方法，作出示范。在講評時，可引例分析。只要認真引導，嚴格要求，初中階段的學生是很容易達到“語音清晰”的要求的。
4.營造交流氛圍 有的人說話很快吸引了聽者，使聽者集中注意力，越聽越有味。有的卻是說的盡管說，聽者并未被吸引。因此，通過朗讀訓練學會營造交流氛圍是很重要的。
（1）開始，不要忙忙慌慌地出口。應當鎮(zhèn)定自己，沉靜地用目光環(huán)視聽者，好像是以目光向大家致意，然后平穩(wěn)地緩緩開始。這樣，就能把聽者注意力集中起來。講話一開始，便力求建立說者與聽者的交流。
（2）中間，要根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)與停頓。語調(diào)，牽引著聽者的心緒。停頓，使聽者有可能咀嚼、消化前面講的，并產(chǎn)生對后面要講的內(nèi)容的一種期待心理。這樣就在說與聽之間建立了不斷交流、不斷反饋又不斷調(diào)節(jié)的聯(lián)系。
（3）結(jié)束，不一定是高潮，可以是平平的結(jié)尾，但說話者的語氣、目光都應含著向聽者致意的信息。
說話吸引人，當然主要靠內(nèi)容，但營造交流氛圍的技能也是不可忽視的�？梢酝ㄟ^朗讀訓練掌握這一技能。
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（二）語文課說話訓練的主要方式
語文課中，說話訓練多是結(jié)合閱讀教學、作文教學進行的。成功的閱讀教學，成功的作文教學，常常包含著成功的說話訓練。說話訓練常見的形式有：課文復述、課堂談話與討論、看圖說話、口頭作文等。
1.課文復述 即通過視覺或聽覺將課文消化理解儲存腦中，然后轉(zhuǎn)化為口頭語言表達出來。
復述的特點表現(xiàn)在，復述者組織內(nèi)部語言是在理解吸收課文的基礎上進行的。復述的內(nèi)容是現(xiàn)成的，說話者可著力于內(nèi)部語言的組織和向有聲語言的轉(zhuǎn)換；轉(zhuǎn)換中，可憑借原文來實現(xiàn)語詞編碼。因此，復述對豐富學生的語言，體會內(nèi)部語言的組織和語詞編碼──提高口語表達能力，有很大作用。
復述的方法是多種多樣的�？梢砸笤斒�，也可以訓練簡述，還可以摘要復述或重點復述。可以交換角度復述，也可以變換體裁或變換結(jié)構(gòu)復述�？梢园l(fā)揮想象力，擴展原文的某些內(nèi)容來復述。也可以在復述基礎上加以評論或發(fā)表一點感想而成為評述。不僅有情節(jié)的，描述性的文章可以復述，說明性、議論性的文章同樣可以復述。課文是復述訓練的主要材料，聽一段廣播，看一個小品，也可作為復述的材料。
復述同時是聽話的訓練。一個人復述，大家在聽，復述者自己也在聽。如果是以聽為材料來源，聽話訓練的因素就更強。教師除指導復述，向復述者提出要求外，還應指導聽復述，向聽者提出要求，如復述的脈絡是否清楚。詳略是否得當，語句是否暢達，語音是否清晰等。復述之后可組織評議，復述者也可自評。
2.課堂談話、討論 談話、討論本是一種古老的教學方法，東方、西方都很流行�！墩撜Z》就對孔夫子的教學談話作了許多實錄。課堂上的談話、討論，可以精研學業(yè)，磨礪思想，也可以有效地訓練聽話與說話。談話、討論是在互相切磋中進行的。在互相砥礪之中，時時會閃現(xiàn)智慧的火花。這一切都在流動的口頭語言中展現(xiàn)，這正是訓練聽、說能力的良機。
（1）在課堂談話、討論之中，教師應有明確的說話訓練的意識。不只重視學生發(fā)表意見的內(nèi)容，而且注意他們發(fā)表意見的口頭表達。不僅教師自己注意學生發(fā)表意見時的口語表達，而且要引導全班學生都注意發(fā)表意見時的口語表達。
（2）隨時相機進行聽話的訓練。教師要抓住機會提高學生聽辨能力，如有的學生在討論中批評別人的意見，卻沒有弄明白別人的意思，或是曲解人家的意思，有的學生確實聽辨出別人發(fā)言中深層次的旨趣或問題，有的善于歸納不同意見的焦點，等等，對這些聽辨表現(xiàn)給以評論、指導，對學生是很有幫助。
（3）談話、討論比朗讀、復述更要求獨立組織內(nèi)部語言。發(fā)表意見在內(nèi)容上沒有什么依傍，全靠自己思謀，因而教師要重視指點學生思慮好自己發(fā)言的“要點”──即組織內(nèi)部語言所形成的“信息點”、“語點”，以便由此生發(fā)開去，展開詞語編碼。
（4）要避免齊呼齊答式的沒有什么訓練價值的表面熱鬧，不要滿堂都是“是不是呀？是！對不對呀？對！好不好呀？好”這種無意義的答問。要讓學生作有訓練價值的有實質(zhì)內(nèi)容的發(fā)言。
（5）及時評點。
3.看圖說話、口頭作文 課文插圖或與課文相關的圖畫在閱讀教學中能起一種輔助作用。運用得當，又可以把插圖或與課文有關的圖畫當成說話訓練的材料。這種說話訓練可以加深對課文的理解。當然與課文無關的圖畫也可以作看圖說話的材料。
指導看圖說話，先要讓學生把畫面看得準確、完整，看出構(gòu)圖重點，各部分間的關系，盡可能領悟畫圖的底蘊和神采。以此為基礎，構(gòu)思說話的要點。
看圖說話在組織內(nèi)部語言時，必然激發(fā)學生的觀察能力、想象能力、思維能力，使之活躍起來，從而推動他們選詞造句，進行詞語編碼，爭取用有聲有色的語言表情達意。
看圖說話不拘泥于一種格式，可以有許多新變化。如果課文語言描述生動，不妨讓學生作“繪畫構(gòu)思”，然后用口語描述出這幅構(gòu)思中的“圖畫”。例如一位教師教《驛路梨花》，別開生面地讓學生把這篇散文構(gòu)思成連環(huán)畫的幅幅畫面，要求學生用口語介紹每幅畫面的構(gòu)圖。學生興味盎然，課堂發(fā)言精采紛呈。學生從繪畫構(gòu)思角度深入理解了課文，口語也得到一次很好的鍛煉。
口頭作文是作文訓練的一種方式。這種訓練難度大，綜合性強。教師出題后，給一點時間構(gòu)思，然后要求當眾講說�？陬^作文，在訓練口才的同時，對學生構(gòu)思、組織內(nèi)部語言，思維的條理化，語詞編碼能力，用語音表情達意的能力等，都是很好的鍛煉。口頭作文的指導和講評，大體上與作文相同，其中應當側(cè)重分析學生口語表達的情況，有針對性地對他們的口語表達作指導和講評。幫助學生解決在系統(tǒng)、連貫、成套地講話時所遇到的各種不同的困難。
（三）課內(nèi)聽說訓練與課外活動中以及社會生活中的聽說訓練相聯(lián)系
課內(nèi)的聽說訓練具有典型示范的意義，但大量的聽話與說話實踐是在課外。因此，要啟發(fā)、引導學生將語文課內(nèi)訓練之所得，廣泛應用于課外學習活動的口語表達之中，如參加故事會、講演會、討論會、辯論會等。學生參加社會工作，無時不用語言交際，也應啟發(fā)他們將課內(nèi)訓練之所得自覺地加以應用。
社會生活是語言應用的廣闊天地。學生能不能自覺地在社會生活的語言交際中磨練自己的聽說能力，是課內(nèi)聽說訓練成功與否的一個標志。教師在這方面要進行觀察、了解、引導、提示……。一經(jīng)引導學生上路，即可收到事半功倍之效。
（四）教師的示范與指導
在聽說訓練中，教師的示范極為重要。無數(shù)事例說明，學生總是以教師的表達為范式。就說話而言，教師生動，學生也追求生動；教師雄辯，學生也追求雄辯。教師講話中的許多特點，許多習慣，默化潛移之中，都會被學生學去。為了學生，教師必須堅持不懈努力提高自己的聽說能力。
教師在聽話方面上應當準確、敏銳，善于領悟，辨析力強。在課堂教學中對學生的朗讀、說話，應善于準確地捕捉他們的長處和短處，善于在細微處發(fā)現(xiàn)問題，使學生真切感受到教師的敏銳的語感。
教師的教學語言應當準確、簡練、暢達，努力做到生動而略帶幽默感，并將語病減少到最低限度。所謂教師的示范作用，就是在聽說能力上，教學大綱要求學生做到的，教師大體上都能先做到，而且做得更好些。
在聽說訓練中，教師的指導十分重要。聽說訓練中的指導，是活的，在實踐中的指導，類似運動隊中教練的指導，與只講教科書是不相同的。教師的指導應注意以下幾點：
1.教師的指導（包括講評）應以鼓勵為主�？隙▋�(yōu)點，實際上是幫助學生總結(jié)經(jīng)驗。鼓勵與肯定能增強學生的自信心。
2.教師的指導（包括講評）應當是具體的，對學生有切實的幫助，盡量避免空洞的評價和要求。如“感情要充沛”、“感情再飽滿一些”、“抑揚頓挫再好一些”，這類一般性的話要少說。努力給學生一些具體分析和指導。例如一學生發(fā)言很有條理，要指出他是怎樣做到有條理的，思路如何，語脈如何，怎樣使用序列語，如何處理好各點之間的區(qū)別與聯(lián)系等等。
如果批評學生聽說活動中的缺點，也應力求具體，避免空洞。大體上應：（1）指出現(xiàn)象；（2）分析原因；（3）提供方法；（4）作出示范。例如學生中常見一種語�。浩鹆l(fā)言，先說“嗯……那個……”或是說“完了那個……”。首先要揭示現(xiàn)象，引起警覺，讓學生感到這種語病不好，要改。其次，為什么出現(xiàn)這種語病呢？教師要指出，主要原因是對自己的口頭語言缺乏控制力。再次，如何鍛煉自己的控制力呢？教師可以介紹若干方法。當然最重要的是老師的示范──自己講話時沒有這個毛病。講話開始時善于鎮(zhèn)定自己，善于在講話起始時在與聽眾的交流中組織聽眾，然后清晰明白地開始自己的講話。
指導、批評要做到切實、具體，教師必須對聽話與說話的實踐有自己切實、具體的體會。
（五）因材施教，區(qū)別對待，重視班集體中學生之間的互相影響
由于遺傳、環(huán)境、實踐機會、主觀努力等方面的原因，在聽話與說話能力方面，人的資質(zhì)是不相同的。同在一個班，我們會發(fā)現(xiàn)學生的聽說能力有很大差別，甚至相差懸殊。即使聽話與說話能力，水平差不多，在說話的個性特點上也往往會有鮮明的差別。不同年段的學生，口語表達也會表現(xiàn)出不同特點，甚至學生的性別差異也會給他們的口語表達帶來影響。因此，聽說訓練是教學中最需要照顧學生的特點和個性，發(fā)展學生的特點與個性，最需要因勢利導、因材施教的一個領域；是教學中最不能容忍刻板說教，而最需要學生積極參與的一個領域。下面我們從三個方面加以說明。
1.要根據(jù)學生口語能力發(fā)展不同階段的特點，有針對性地進行指導
學生口語表達能力的發(fā)展過程大體會經(jīng)歷一個由簡單──豐富──簡練的過程。一開始，訥于言，說得簡單，展不開，沒詞兒；漸漸地，話多起來，能從不同角度展開一個話題，詞語豐富了，產(chǎn)生了較強的說話表達欲望與自信心，但往往相伴而生的是羅嗦、重復、語言漸趨泛濫；要再下功夫，經(jīng)過一個飛躍，才能達到簡練，使表達更加準確、簡約、條理性強，內(nèi)涵較深。這是一個思想方法深刻化，選詞造句的本領和語言控制能力增強的過程。教師要觀察和判斷學生口語發(fā)展的階段特點，選擇指導他們的策略。對于處在第一階段的學生，主要是鼓勵他們多說、敢說，不怕說得不好，不怕雖人譏笑，勇敢地在大庭廣眾之下發(fā)表意見。做到這一點，就算達到了目的。對處于第二階段的學生，教師應引導他們不滿足于說話滔滔不絕，要警惕語言泛濫，而去追求語言的簡練。教師要“挑剔”他們的“能說會道”，引導他們追求口語表達的更高境界，圍繞著“準確”、“條理”來指導他們的訓練。
一個班的學生不能處在同一個發(fā)展水平上。指導較高一個檔次的學生，實際上是對下一檔次學生的引導和示范。
2.要善于發(fā)現(xiàn)每個學生說話的個性，因勢利導，發(fā)展他們的長處，克服他們的短處
對于學生各自的口語表達的特點，教師應有開放的眼光，不要用一個模子把他們限死。有的可能長于說理，有的可能長于述描；有的說起話來文謅謅，有的卻愛說大白話，不善“轉(zhuǎn)文”；有的喜用長句、復句，有的偏愛短句；有的出語幽默，有的一本正經(jīng)；有的富于感情，有的偏于冷峻……。說話風格，幾乎人“言”人殊。教師應善于發(fā)現(xiàn)學生個人風格的萌芽，發(fā)展學生的長處，讓他們走自己的路。另一方面，要引導他們克服各自的缺點，防止口語表達中的片面性和不良傾向。例如說話富于感情是好事，但不能一講就感情沖動不能自已；冷靜客觀是好的，但不能總是冷冰冰；出語幽默，難得，但慎莫跌入油滑；嚴肅固然好，過分了反而滑稽；運用長句說明思維縝密，用得過多也嫌纏夾……而每個人都需嘗試自己不擅長的方面，才能全面發(fā)展自己的能力。教師的因材施教在于長善救失因人而宜，而不要搞一刀切。
3.重視班集體中學生間的互相影響
學生集體之中，口語表達常形成一種風氣，在群體中互相影響，互相感染。這種影響，有積極的，有消極的。學生中有影響的骨干的口語表達，往往在學生群中產(chǎn)生較大影響力。
教師應當密切注視班集體的“說話風氣”，揚其長而抑其短，注意對“有影響人物”的指導，也可用講評，“會診”，綜合指導等方法，推動班集體口語表達的健康發(fā)展。
聽說教學的意義和作用
聽說能力，是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力。文字出現(xiàn)以前，人們就是依靠口耳相傳，使信息得以傳播和交流，達到互相了解。文字出現(xiàn)，彌補了有聲語言的時空局限，但口耳相傳仍是人們交際的主要渠道。
自古以來，無論是中國還是外國，都極重視人們的聽與說的能力。中國春秋戰(zhàn)國時期，就有許多著名的舌辯之士，留下許多堪稱典范的雄辯的材料。在外國，古埃及、古希臘、羅馬也十分重視“話術”，修辭學、演講學也隨之發(fā)展起來。在中國，唐以后的科舉制度只以書面文卷取士，一生運命在文章，口語訓練越來越被忽視了。語文教學漸漸只剩下讀寫二字。
長期以來，人們有一種不正確的觀念，認為聽說能力是一個人與生俱來的自然能力，無需訓練與培養(yǎng)，不像讀與寫要學要練。人們對聽說能力的重要意義的認識漸漸模糊起來，再加上考試不考，語文教學中聽說訓練沒有得到應有的重視。由此帶來的惡果是許多的──可以說是極多的學生“口將言而囁嚅”，口語表達能力很低。學生長大了進入社會，社會口語運用可以說達到“蕪雜”的地步。不必舉例，這種情況，我們是隨時隨地都可以感受到的。
我們應當如何認識培養(yǎng)學生聽說能力的重要性呢？
（一）培養(yǎng)學生具有良好的聽說能力是社會主義現(xiàn)代化的需要，是使學生成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人的需要
我們正處在社會主義現(xiàn)代化建設的關鍵時刻�，F(xiàn)
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在的初中生、小學生，將成為下個世紀前半葉的主人。社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，使經(jīng)濟聯(lián)系、人與人間的交往、信息的傳播與交流越來越繁密而多樣。反映在政治上、文化上和思想上的交流與撞擊，學術上的交溶、吸收與爭辯，也必然大大增加。情況的介紹，觀點的宣傳，不同意見的討論與爭辯，人際關系的調(diào)整與處理，以至于匯報情況，接待來訪批評說服，宣傳鼓動，商談接洽，討價還價……一切活動，都離不開聽與說�！皼r復生今日，交流特紛紜”。聽說能力強，才能在信息交流復雜紛紜的現(xiàn)代社會中生存、發(fā)展。一個正常的人，固然會聽會說，但要達到聽得精確，說得得體、準確、簡潔、流暢，就不是件容易的事，必須接受系統(tǒng)的訓練才能達到。
我們今日的學生，長大無論從事什么職業(yè)，都不可能離群索居，只要他們是社會的一分子。這聽話與說話就是不可須臾稍離的基本能力。外交家折沖樽俎，軍事家指揮若定，宣傳家以理折人，組織家協(xié)調(diào)部署，企業(yè)家、科技家、教育家……哪一樣離得開耳聽口說。即便是普遍勞動者，你要謀職業(yè)、學技術、得信息、作買賣、廣交游……，哪怕是談戀愛，也時時處處離不開耳聽口說。因此，聽與說是現(xiàn)代信息社會每一成員必備的基本能力，在我國社會主義市場經(jīng)濟的形成與發(fā)展階段，它顯得尤為重要。
現(xiàn)代科技的發(fā)展，使傳聲技術飛速進步�？陬^語言的傳遞、儲存、檢索、轉(zhuǎn)換都與高科技結(jié)合并進入實用領域。過去需借助文字符號傳遞的，現(xiàn)在可用口語直接交流。不僅人與人間的信息交流十分簡便、快捷，而且人與機器對話，靠口語指揮機器運行已成為現(xiàn)實。傳聲技術的發(fā)展和使用，必將大大提高我們的生產(chǎn)與工作效率，加快工作節(jié)奏和生活節(jié)奏，這要求社會每一個成員都要具備良好的聽與說的能力。注意力不集中，聽的效能低下，說得不規(guī)范、不清楚，就很難在現(xiàn)代信息社會中立足。我們完全應當從教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的高度，來認識聽說教學的重要意義。
（二）培養(yǎng)學生良好的聽說能力有益于發(fā)展他們的智力
聽話與說話包含著復雜的心智活動。聽話與說話的能力是一個人智力水平的表現(xiàn)，也是一個人智力潛能的標志。聽話與說話的過程，既是智力運用的過程，又是智力鍛煉的過程。一個人聰明與否，與這個人聽話與說話的能力有很大關系。培養(yǎng)學生聽說能力，實際上也是培養(yǎng)他們的智力，使他們變得更加聰明。
聽話與說話，都要綜合運用人的智力的多種因素。例如注意力，聽人講話必須專注，注意力集中，才能領會，才能記住。自己講話時注意力也要集中，才能講得不散不亂頭緒清楚。參加討論，要注意傾聽每個人的發(fā)言，隨時歸納整理各種不同的觀點，形成自己的認識，思考自己發(fā)言的要點。這就要鍛煉注意力的集中、分配與轉(zhuǎn)移的能力。聽話與說話是不斷提高人的注意品質(zhì)的過程。
再如記憶力。聽話，必須記憶，不能“左耳朵進右耳朵出”。說話，將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言雖是瞬間的事，但記憶在此過程中也有重要作用。說了前面忘了后面，一邊說著一邊忘掉前面說話的頭緒，只能是邏輯混亂不知所云了。至于較為復雜的談話內(nèi)容，或參加內(nèi)容豐富的討論，就要求動用自己記憶中多種材料，講究記憶的牢固、準確、敏捷和檢索的快速。所以聽話與說話的過程，也正是培養(yǎng)我們記憶的品質(zhì)的過程。
思維是智力的核心。聽話與說話，總是在思維的參與和支配下進行的。聽話，不僅是聽覺分析器對語音的辨析，更重要的是透過語音了解語義，由對方發(fā)出的外部語言進而了解其內(nèi)部語言，更進一步，還要玩味說話人話語中蘊藉的深層含義或言外之意�！奥犜捖犅暎尮穆犚簟�，就是指聽話要思索其深層含義。說話，是由我們的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言。形成內(nèi)部語言是個思維過程。邊想邊說，就是迅速由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言。說話用詞要準確（概念明確、清楚），條理要清楚，看法要明確（判斷鮮明），要有邏輯力量。這些都是思維品質(zhì)的語言表現(xiàn)。內(nèi)部語言──思維。要借助詞句形成；外部語言要用詞句表達。故而聽話與說話，都是思維準確性、敏捷性、條理性、邏輯性的具體表現(xiàn)�？梢哉f，聽話說話訓練與思維訓練是緊緊連在一起的。
觀察力與想象力等智力因素在聽說過程中也會得到訓練。聽話時要察顏觀色，由說話人的表情，語調(diào)和體態(tài)語中，看出他的情緒及其變化。說話時要觀察聽者反應，以及時調(diào)整自己的說話。聽話與說話無不在互相觀察中進行。
想象力也是聽說活動中不可或缺的智力因素。聽話時，受到語言刺激，會引起頭腦中再現(xiàn)舊時表象并組成新的形象，或由此及彼地聯(lián)想出新的形象。這種形象會幫助我們理解話語。說話時表述的內(nèi)容，會引發(fā)我們頭腦中形象的涌現(xiàn)，促使我們展開話題。另外，想象與聯(lián)想力豐富，會使我們說話形象、生動，富有感染力和說服力。缺少想象力與聯(lián)想力的話語，定會干巴巴，枯燥無味。從另一方面看，聽話說話活動會豐富我們的知識和詞語，而這，又是發(fā)展想象力與聯(lián)想力的基礎。
聽說訓練對學生智力發(fā)展有著不可替代的作用，而學生的智力發(fā)展對他們的一生都有著重要意義。
（三） 聽說訓練會促進讀寫能力的提高
根據(jù)大腦生理學分析，人的聽說讀寫功能，由左腦承擔。左腦后語言區(qū)，負責接受語言信息，負責聽話和閱讀。左腦前語言區(qū)，管說話與寫作。左腦前后語言區(qū)之間，均有神經(jīng)纖維組成的“腦橋”互相聯(lián)系和溝通。聽話說話訓練會促進左腦后語言區(qū)與左腦前語言區(qū)互相作用共同發(fā)展。同時，也有利于主管形象思維的右腦的發(fā)展。
從教學過程來看，學習課文是在朗讀、復述、問答、討論之中進行，閱讀能力是在聽說之中得到提高的。
從作文教學角度看，聽話水平高，效果好，有助于邏輯思維與形象思維的發(fā)展，會提高構(gòu)思能力；會有效地吸收和積累詞匯、句式，使筆下更加流暢。語言大師魯迅、葉圣陶、老舍、趙樹理都主張寫作應貼近口語，應當“怎么說就怎么寫”。一篇好的講話，整理出來就應是一篇好文章。寫文章，要讀得順口，不順口，就改。說話是寫作的源。寫作也能使說話更加規(guī)范和簡煉。
聽說教學不僅是語文教學的重要組成部分，而且能促進學生整體語文水平的全面提高。
(王世堪主編 高等教育出版社《中學語文教學法》上一頁 [1] [2] [3] [4]
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