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人格之師的魅力
“經師易得，人師難求”，這是古來的傳統(tǒng)說法。而作為當代的人民教師，則必須把“經師”與“人師”作為自己的雙重追求，因為我們的身份是：人類靈魂的工程師。
教師的職責，歸根結底，就是為了社會文明的進步，把年輕一代培養(yǎng)成大寫的人。而凡是卓有成效的教育，追根溯源，都是教師健全人格的教育�！八芾锪鞒龅亩际撬芾锪鞒龅亩际茄�，只有教師不懈地追求大寫的人，他的學生才有希望把人字的兩筆揮灑得頂天立地。
我以為，目中有“人”，當是教師人格的出發(fā)點；只有遵循這一出發(fā)點，教師才能做到“以心育心”。
不把學生當“物”管，而把學生當“人”待，這是教師開啟學生心扉的萬能鑰匙。僅以解決中學生早戀為例：我從不采取諷刺挖苦、圍追堵截的高壓政策，始終堅持在尊重學生人格的前提下，與他們共同探討如何過好早戀關。因此，我的學生，在課堂上可以坦然地談“情”，在作文中可以大膽地寫“愛”，在家長和學生的聯席會上，可以振振有詞地大侃自己的愛情觀。然而，在現實生活中絕大多數同學都理智地放棄了“青蘋果”，沒有走火入魔，沒有誤入“雷區(qū)”。
師生之間人與人的平等對話，正是心與心的真誠交流。只有開誠布公地“交心”，才能真真切切地“知心”，也才能有的放矢地“育心”。
我以為，“教必以德”，當是教師人格的根本點；只有堅持這一根本點，教師才能做到“以德育德”。
一位學生通過學習《風景談》調整了心中“偏斜了十幾年的愛的天平”，“第一次意識到普通勞動者的崇高”。這是因為我在分析“高原歸耕”的畫面時，慷慨激昂地謳歌了平凡而偉大的中國農民。
一位學生挨了批評，不但沒有反感，反而對我發(fā)誓：“我以人格擔保學習懶惰的毛病再也不會犯第二次”。這是因為兩年的學習生活使他認識到：“無論如何我都無法彌補您為我付出的心血�！�
一位學生在《答恩師》的詩中鄭重宣告：“已立鴻鵠志，磐石鐫我心。磨就龍泉劍，京華創(chuàng)新聞”。這是因為我在寒假坐了3小時火車，去他所住的縣城，做了一次讓他“真有些不敢相信”的家訪。
而所帶的實驗班，兩年來無人監(jiān)考的成績真實率始終穩(wěn)定在99%至100%之間，也正是因為我在教學中一貫地求真打假，無論什么人來聽課，無論有多少人來考察，我都絕不事先“打埋伏”。
善與惡，勤與惰、進與退、真與偽，在這些有關人生價值重大取舍面前，正是教師人格的魅力在為學生定向把關。
我以為，“心中有愛”，當是教師人格的至高點；只有登上這一至高點，教師才能做到“以愛育愛”。
教師對學生付出深沉的愛，如同燃起熊熊圣火，足以暖化校園患有情感冷漠癥的“冰山上的來客”。一位學生在語文課上豁然頓悟了老師的愛心。她在給我的信中寫道：“親愛的老師，我一直愧對您！在過去的730里路中，是您用慈父般的關懷撐起我心中不落的太陽；是您用特別的愛化作伴我前行的彩云，挽救了我一次次的失落。然而，我這個自私自大的女孩，只知理所當然的索取，從不懂得去關心別人……我早該理解您披星戴月、嘔心瀝血的艱辛，踽踽獨行無人同路的苦楚，用我弟子的理解與關懷送上幾許慰藉與激勵。”──這難道不是“以愛育愛”的明證嗎？
從教28年來，我從未扮演過“暴君”或“警察”的角色，始終堅持言傳身教，動情明理，最大限度地發(fā)揮人格魅力的育人功能，贏得了學生的衷心愛戴。一位考入師范大學的弟子在來信中說：“初聞大名時，以為您是神；與您相處后，發(fā)覺您是人；回首往事時，又覺得您是神──因為‘愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神’”。
初屆天命之年，我突然臥病不起。一位弟子在慰問信中贊我為“不老的、不凡的、不倒的先生”，著實深深地震撼了我。我從病榻上爬起來，登上講臺，開始了“誓奪青山二度春”的征程。教師的人格感化了學生，學生的感悟又激勵了教師。教學相長，人格互勵。人格之師的魅力究竟有多大？看似無形，實則無窮，真真是說也說不清楚。
(趙謙翔 《教育科研動態(tài)》1998.5)