語(yǔ)文教育走過(guò)和走向的路 ──新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教育概述
自黨的十一屆三中全會(huì)至今二十年來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者圍繞如何提高教學(xué)效率的問(wèn)題，在教材建設(shè)、教法改革等方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，學(xué)生語(yǔ)文水平明顯提高，是建國(guó)以來(lái)語(yǔ)文教育發(fā)展最好的一個(gè)時(shí)期。處在世紀(jì)之交，回顧新時(shí)期語(yǔ)文教育走過(guò)的歷程，我們深切感受到馬列主義、毛澤東思想特別是鄧小平理論的強(qiáng)大威力；深刻認(rèn)識(shí)到只有堅(jiān)持改革開(kāi)放才是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的生命。
一、新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教育的改革與發(fā)展，大體經(jīng)歷了三個(gè)階段
（一）第一階段（1978年至1983年）
“十年動(dòng)亂”對(duì)語(yǔ)文教育是一場(chǎng)災(zāi)難性破壞，它不僅使中學(xué)生的語(yǔ)文水平急遽下降，而且在思想上造成了極大混亂，廣大教師欲干不能，欲罷難休。至于語(yǔ)文教學(xué)研究則掃地以盡。1978年關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)的討論和對(duì)“兩個(gè)估計(jì)”的錯(cuò)誤論斷的否定，為我們正確認(rèn)識(shí)建國(guó)三十年來(lái)語(yǔ)文教育的成績(jī)和教訓(xùn)，全方位地進(jìn)行語(yǔ)文教育改革奠定了思想基礎(chǔ)。在黨的解放思想、實(shí)事求是思想路線的指導(dǎo)下，教育部重新制訂了《全日制十年制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，從性質(zhì)、任務(wù)上恢復(fù)了語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目。葉圣陶《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》和呂叔湘《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》重要文章的相繼發(fā)表，揭開(kāi)了新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革的序幕。廣大語(yǔ)文教育工作者迸發(fā)了極大的熱情，積極投入到教學(xué)改革的行列中來(lái)，切實(shí)把自己擔(dān)任的語(yǔ)文教學(xué)工作搞好。在這一階段內(nèi)，主要做了這樣幾件事情：1.各地教研部門(mén)對(duì)當(dāng)時(shí)中學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平進(jìn)行了調(diào)查，其中人教社中語(yǔ)室在一些省市進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并寫(xiě)出了詳盡調(diào)查報(bào)告；1979年在呂叔湘先生指導(dǎo)下，人教社中語(yǔ)室同志到許多地方調(diào)查研究，寫(xiě)出了若干分調(diào)查報(bào)告，結(jié)集成一本書(shū)《現(xiàn)狀與設(shè)想》，反映出當(dāng)時(shí)初中學(xué)生語(yǔ)文水平較差。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本功差、語(yǔ)文能力明顯下降、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)況，各地學(xué)校安排了補(bǔ)課；2.學(xué)習(xí)貫徹教育部頒布的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)《大綱》，清除語(yǔ)文是“階級(jí)斗爭(zhēng)課”的影響，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練；3.各地師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)函授、電化教學(xué)、巡回教學(xué)等形式，對(duì)在職教師普遍進(jìn)行了業(yè)務(wù)培訓(xùn)；4.北京《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、上�！墩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)》、山西《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等語(yǔ)文雜志創(chuàng)刊出版，為教師開(kāi)展教學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流提供了園地；5.一些學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在北師大附中、華東師大一附中等條件比較好的學(xué)校提出“三年語(yǔ)文過(guò)關(guān)”的實(shí)驗(yàn)；北京景山學(xué)校的“以作文訓(xùn)練為中心組織教學(xué)”、月壇中學(xué)劉朏朏老師的“作文三級(jí)訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)；重慶一中黎見(jiàn)明老師倡導(dǎo)的“語(yǔ)文導(dǎo)讀與創(chuàng)造學(xué)法”實(shí)驗(yàn)；上海錢(qián)夢(mèng)龍老師提出的“三主”“四式”導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。在這一階段內(nèi)，語(yǔ)文教學(xué)改革的內(nèi)容還比較單一，深度也還不夠。但它畢竟是語(yǔ)文教學(xué)迎春綻開(kāi)的幾叢鮮花。
（二）第二階段（1983年—1992年）
1983年10月1日鄧小平同志為景山學(xué)校題詞：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。“三個(gè)面向”從戰(zhàn)略高度提出了我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)期的歷史任務(wù)，也指明了我國(guó)教育改革的發(fā)展方向。1985年頒發(fā)的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，我國(guó)陳腐的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法，是一種封閉型的教育思想和教學(xué)方法。“從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活和思考的能力很不夠”“不少課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法死板，實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視”。它不同程度地脫離了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。為此，教育部于1986年重新修訂了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)《大綱》。與過(guò)去大綱相比，這次在目的任務(wù)表述上，除去吸收了培養(yǎng)語(yǔ)文運(yùn)用能力、閱讀現(xiàn)代文能力和初步閱讀文言文能力以外，還增加了聽(tīng)說(shuō)能力、文學(xué)鑒賞能力和發(fā)展智力的要求。在教育“三個(gè)面向”和《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的指引下，合國(guó)各地的語(yǔ)文教育改革無(wú)論是深度上還是廣度上都有了新的發(fā)展。主要做了這樣一些事情：1.深入學(xué)習(xí)“三個(gè)面向”，轉(zhuǎn)變教育觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到，任何時(shí)代的學(xué)科教育都無(wú)不受制于賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)條件。當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與繁榮是以智力為基礎(chǔ)的，因而學(xué)科教育應(yīng)為培養(yǎng)有智力、有高度熟練技能和不斷學(xué)習(xí)的新型人才服務(wù)。2.開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。例如，教育部委托華東師大于1982年對(duì)全國(guó)初中三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了較大規(guī)模的系統(tǒng)的調(diào)查研究，結(jié)集為《調(diào)查與分析》，反映出與8年前那次調(diào)查相比，初中學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力已有很大“進(jìn)步”。對(duì)初中三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平進(jìn)行抽樣調(diào)查；北京市語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)和北京教育學(xué)院中文系，于1984年春與1985年秋季分別對(duì)8所綜合性高等院校以及一些大企業(yè)、大機(jī)關(guān)和科研部門(mén)進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，了解所在單位人員工作中所應(yīng)具備的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，最后寫(xiě)出了《關(guān)于社會(huì)各方面所需要的語(yǔ)文能力的調(diào)查報(bào)告》。調(diào)查結(jié)果表明，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)由于受著陳腐的教育思想的影響，一直循著一條固定的軌道緩慢行進(jìn)，從不注意語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際社會(huì)效益，也不大考慮時(shí)代的要求，因而要面向社會(huì)加以改革。3.在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方面，不少教師進(jìn)行了富有成效的探索。如上海特級(jí)教師于漪老師的“提高語(yǔ)文教學(xué)綜合效應(yīng)實(shí)驗(yàn)”，這項(xiàng)改革的特點(diǎn)：①以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生熱受祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情；②探求和尊重語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，講究教文育人的整體性；③開(kāi)拓課外語(yǔ)文天地，課內(nèi)導(dǎo)課外課外促課內(nèi)；遼寧魏書(shū)生老師的“自學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)”，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，提出了六步教學(xué)法，建構(gòu)了“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”以及每人每天必須做的6件事；北京寧鴻彬老師為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提出了課堂教學(xué)“三三制”原則，其內(nèi)容是：“三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師。三歡迎：歡迎上課時(shí)隨時(shí)質(zhì)疑；歡迎對(duì)教材發(fā)表不同意見(jiàn)；歡迎提出與教師不同的觀點(diǎn)。三允許：允許出錯(cuò)，允許改正錯(cuò)誤，允許保留不同意見(jiàn)。”河北省特級(jí)教師張孝純老師倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，由“一主兩翼”組成，主體是課堂教學(xué)，兩翼，一是開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，一是利用語(yǔ)言文字環(huán)境；此外，章熊將西方國(guó)家現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)移植到漢語(yǔ)文教學(xué)測(cè)試評(píng)估中來(lái)；北京四中顧德希老師對(duì)閱讀能力層級(jí)進(jìn)行分解研究，也都取得了開(kāi)拓性的進(jìn)展。這些課題研究成果，在全國(guó)都產(chǎn)生了積極的影響。
（三）第三階段（1992年底至現(xiàn)在）
1992年底鄧小平同志南巡講話，又一次極大地推進(jìn)了人們思想的解放。我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌既為深化教育改革增添了活力，創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，同時(shí)也為教育提出了更高的要求。在這樣的背景下，1993年2月頒布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》。《綱要》充分肯定了教育改革所取得的成績(jī)，同時(shí)也指出了“應(yīng)試教育”所造成的嚴(yán)重后果。明確提出：“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。”1997年9月國(guó)家教委在煙臺(tái)召開(kāi)了全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)歷時(shí)數(shù)年涉及全國(guó)、牽動(dòng)整個(gè)社會(huì)的素質(zhì)教育實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)今后工作作了部署。會(huì)議之后，國(guó)家教委又發(fā)布了《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》。從那時(shí)起，深化改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育成了語(yǔ)文教育的主旋律。在這一階段內(nèi)主要做了這樣一些事情：1.學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育的指導(dǎo)文件，提高語(yǔ)文教師對(duì)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變意義的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育由于受多種因素的影響，不自覺(jué)的形成了一種崇尚“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的偏向�！皯�(yīng)試教育”從根本上扭曲了學(xué)習(xí)，使本來(lái)應(yīng)該作為目的的“學(xué)習(xí)”變成了為“應(yīng)試”服務(wù)的手段，“應(yīng)試”反倒成了學(xué)生追求的目標(biāo)。而素質(zhì)教育的真正目的在于切實(shí)地落實(shí)黨的教育方針，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)，以適應(yīng)新的技術(shù)革命的到來(lái)。新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)全面提高人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。語(yǔ)文課是基礎(chǔ)教育的一門(mén)主課，實(shí)踐表明，教師把主要課時(shí)用于引導(dǎo)學(xué)生作各式各樣的練習(xí)題，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不利于提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。2.不少學(xué)校教師學(xué)習(xí)、本國(guó)的優(yōu)秀語(yǔ)文教育理論，以葉圣陶、呂叔湘、張志公的語(yǔ)文教育思想為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力。3.開(kāi)展課題研究，從深層次認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的規(guī)律。如北京教育學(xué)會(huì)于1993年提出了“開(kāi)發(fā)右腦，發(fā)展形象思維的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”的課題，有北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)、161中、花園村中學(xué)、8中、55中等校參加。這個(gè)課題理論基礎(chǔ)是人的左右腦分工不同，左腦管邏輯思維，右腦管形象思維，而形象思維是形成創(chuàng)造能力的重要條件，其具體途徑是注重表象積累，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。這個(gè)課題研究為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)提供了相關(guān)參照。1997年北京教育學(xué)院和中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)聯(lián)合承擔(dān)了國(guó)家“九五”課題：“語(yǔ)文課程設(shè)置和教學(xué)體系研究”，這個(gè)課題著重從語(yǔ)文課程設(shè)置、讀寫(xiě)能力的目標(biāo)體系等方面探索語(yǔ)文教學(xué)整體改革的途徑；湖北省宜昌市余蕾老師倡導(dǎo)的“課內(nèi)外銜接的教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，其基本思想是，人們的語(yǔ)文能力的形成來(lái)源于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言交際，其做法是以課堂教學(xué)為軸心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域延伸、擴(kuò)展，使課堂的語(yǔ)文教學(xué)和課外的語(yǔ)文生活實(shí)踐渾然一體；吉林省趙謙翔老師提出的“語(yǔ)文教學(xué)與人的發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，針對(duì)目前漢語(yǔ)文教育的弊端（忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，忽視母語(yǔ)教育的人文精神，遠(yuǎn)離生活，忽視創(chuàng)造性思維），著眼于世紀(jì)之交漢語(yǔ)文教育的發(fā)展方向后提出的，等等。4.舉辦優(yōu)秀教師教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，從于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生、寧鴻彬、顧德希等特級(jí)教師豐富的教學(xué)實(shí)踐中，提升素質(zhì)教育的規(guī)律及實(shí)施教學(xué)的具體措施，特別是如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、發(fā)揮學(xué)生主體作用的經(jīng)驗(yàn)。
二、新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教育改革的主要成績(jī)
（一）揭示并樹(shù)立了若干新的教育思想和觀點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)更加貼近學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和提高語(yǔ)文能力的規(guī)律。在社會(huì)改革開(kāi)放大潮的推動(dòng)下，廣大語(yǔ)文教育工作者既重視汲取國(guó)外先進(jìn)的教育理論和母語(yǔ)教學(xué)的最新研究成果，又注意研究我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，并在教改實(shí)踐中提出了一些新的語(yǔ)文教育思想。諸如，“文道統(tǒng)一，加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”，把它作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想；在處理教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，而教師“導(dǎo)”的內(nèi)容，不僅是知識(shí)傳授，更重要的在于教給學(xué)習(xí)方法；在發(fā)展學(xué)生智力上，既注意一般青少年的心理特征，又尊重每個(gè)人的不同個(gè)性；在處理課內(nèi)與課外的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種渠道開(kāi)拓學(xué)生視野，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)只有“展開(kāi)雙翼，才能騰飛”；在教學(xué)研究上，注重探索如何建立科學(xué)的訓(xùn)練體系，從根本上解決教學(xué)效率不高的問(wèn)題；全面實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生主體地位等等。盡管全面實(shí)施這些新的教育思想、觀念還需要一段相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，但它畢竟突破了陳腐教育思想束縛，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的民族化、科學(xué)化創(chuàng)造了條件。
（二）教學(xué)模式改革有新的突破。所謂“教學(xué)模式”，是指對(duì)教學(xué)過(guò)程科學(xué)的概括和規(guī)范的形式，是一種動(dòng)態(tài)而又相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而不是僵化的、固定不變的教學(xué)程式。長(zhǎng)期以來(lái)，在這個(gè)領(lǐng)域占統(tǒng)治地位的是我國(guó)傳統(tǒng)的教師串講型和前蘇聯(lián)的知識(shí)傳授型的模式。近20年來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入和西方現(xiàn)代教學(xué)論的引進(jìn)，許多教師以課堂教學(xué)模式改革為突破口，呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)和趨勢(shì)。如上海錢(qián)夢(mèng)龍老師提出的“三主”“四式”導(dǎo)讀教學(xué)，即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線以及由此而建立的“自讀、教讀、練習(xí)、復(fù)讀”的四種教學(xué)基本式；遼寧魏書(shū)生老師提出的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”六步教學(xué)法；北京市豐臺(tái)教師進(jìn)修學(xué)校吳桐禎的閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練雙序列的“自學(xué)能力培養(yǎng)法”，提出了“指導(dǎo)自學(xué)──自學(xué)──檢查自學(xué)──練習(xí)”四步教學(xué)。這些教學(xué)模式各具匠心，各有特色，其應(yīng)用范圍也不盡相同，但是它們有許多共同點(diǎn)，從而構(gòu)成了這些模式的科學(xué)價(jià)值。一是把探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)效率作為總目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，特別是自學(xué)能力作為教學(xué)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。二是突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而新的教學(xué)模式試圖將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。三是重視學(xué)生智力因素的開(kāi)發(fā)。發(fā)展智力是新時(shí)期對(duì)新型人才的突出要求，也是當(dāng)代教學(xué)論的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這些教學(xué)模式基本上都設(shè)置了導(dǎo)讀、自讀、質(zhì)疑、討論、小結(jié)、反饋等環(huán)節(jié)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者是按照學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序的，以期在培養(yǎng)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生智力。當(dāng)中，有些教學(xué)模式還體現(xiàn)了智力因素與非智力因素相結(jié)合的要求。
（三）教材研究力圖體現(xiàn)地方特色。教材是教學(xué)之本，沒(méi)有一套好的教材，要貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的人才，是不可能的；沒(méi)有一套比較符合本地教學(xué)實(shí)況的教材，要提高教學(xué)效率，保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，也是難以做到的。建國(guó)三十多年來(lái)，各地基本上使用的是全國(guó)“統(tǒng)編教材”，教材的單一性，已經(jīng)大大落后于時(shí)代前進(jìn)的步伐和素質(zhì)教育發(fā)展的需要。當(dāng)今世界，凡屬經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，基本上都是多種教材并存。這樣，不僅可以在競(jìng)爭(zhēng)中保證教材的質(zhì)量，讓不同風(fēng)格的教師選用不同特色的教材，而且注意地域特色，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。基于這樣的思考，1978年來(lái)，一些省、市開(kāi)始了教材編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)研究。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改現(xiàn)已編出多套教材，其中影響比較大的有北京師范大學(xué)編寫(xiě)的四年制初中語(yǔ)文教材、廣東省編寫(xiě)的（沿海版）三年制初中語(yǔ)文教材、四川省編寫(xiě)的（內(nèi)地版）三年制初中語(yǔ)文教材、北京師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)和北京市教研室合編的初中語(yǔ)文教材、遼寧版初中《閱讀》《寫(xiě)作》教材、江蘇版“單元合成、整體訓(xùn)練”初中語(yǔ)文教材、張志公主編的初中
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語(yǔ)文教材，等等。這些教材的共同特點(diǎn)，一是體現(xiàn)了新的編輯思想。教材選文力求反映科學(xué)技術(shù)的新成果和文學(xué)藝術(shù)的新發(fā)展，體現(xiàn)教育“三個(gè)面向”的指導(dǎo)方針，使語(yǔ)文教學(xué)更好地為四化建設(shè)服務(wù)。二是探索科學(xué)的內(nèi)容序列。各省、市自編的語(yǔ)文教材注意從不同角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容作些分解，或從能力訓(xùn)練點(diǎn)或從語(yǔ)言文字知識(shí)方面，力圖建立起科學(xué)的內(nèi)容序列。三是重視課前與課后的練習(xí)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)有任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，而練習(xí)、作業(yè)又是完成這些任務(wù)要求的主要途徑。各地編寫(xiě)的語(yǔ)文教材都非常重視作業(yè)、練習(xí)的設(shè)計(jì)，有的將思考和練習(xí)題分開(kāi)編列，前者著眼于發(fā)展思維，后者側(cè)重于技能訓(xùn)練，并將兩者結(jié)合起來(lái)；有的在課文前設(shè)計(jì)了自學(xué)思考題，在課文后編制了作業(yè)練習(xí)題，意圖在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，鞏固和提高課堂教學(xué)的效果。課程標(biāo)準(zhǔn)與教材訓(xùn)練序列，是教材編寫(xiě)的靈魂，從這個(gè)意義上說(shuō)，我們所取得的這些進(jìn)展，還僅處于起步階段。
（四）編輯出版了一批語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)著，創(chuàng)辦了多家語(yǔ)文報(bào)刊。特別是中學(xué)特級(jí)教師教學(xué)論著，它們對(duì)當(dāng)前乃至今后全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展，都將產(chǎn)生巨大的影響。此外，各地還建立了群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體，如全國(guó)有中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，下屬有省、市、自治區(qū)中語(yǔ)會(huì)，通過(guò)課題研究學(xué)術(shù)研討會(huì)、培訓(xùn)等多種形式，對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文科學(xué)研究起到了促進(jìn)作用。
三、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，迎接21世紀(jì)中學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)更大振興
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)倪端，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，而國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類(lèi)人才的質(zhì)量和數(shù)量，因而對(duì)于培養(yǎng)和造就21世紀(jì)的新一代提出了更加迫切的要求。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)教育的一門(mén)主要課程，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中肩負(fù)著時(shí)代的重托。改革開(kāi)放20年以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教育改革與發(fā)展取得了前所未有的成就，但面對(duì)新的形勢(shì)，由于多種原因，我們的教學(xué)觀念、教學(xué)研究、教材建設(shè)、教學(xué)模式和方法還比較滯后，影響了中學(xué)生的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。我們要以《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為指導(dǎo)，在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改革語(yǔ)文教育，為構(gòu)建具有漢語(yǔ)文特色的現(xiàn)代教育體系，為培養(yǎng)社會(huì)主義新一代而繼續(xù)奮進(jìn)。為此，我們需要做好以下幾件事情。
（一）明確語(yǔ)文學(xué)科在素質(zhì)教育中的地位和作用。學(xué)生的素質(zhì)是由諸多因素構(gòu)成的，其中語(yǔ)言素質(zhì)占有重要的地位。在信息社會(huì)里，運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要性，顯得更為突出。在實(shí)際工作和生活中敏銳、準(zhǔn)確的口頭和書(shū)面語(yǔ)言能力，將成為每個(gè)國(guó)民的基本需要。語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育中最基本的、最直接的是通過(guò)應(yīng)用基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)和基本能力的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，培養(yǎng)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力，這是語(yǔ)文課的基本任務(wù)。中學(xué)生只有掌握了語(yǔ)文這個(gè)交際工具，具備了較高的語(yǔ)言素質(zhì)，今后才有可能在更廣闊的領(lǐng)域里完善自己，發(fā)展自己，為國(guó)家、為社會(huì)發(fā)揮更大的作用。語(yǔ)文教學(xué)還承擔(dān)著思想道德、審美教育、人文教育的任務(wù)，但這些方面的教育，應(yīng)該在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中加以體現(xiàn)，而不應(yīng)是外加的，更不能是牽強(qiáng)附會(huì)的。語(yǔ)文就應(yīng)該姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文教學(xué)一定要重視語(yǔ)言材料的積累和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。
（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。如何發(fā)揮課堂教學(xué)的效益，已經(jīng)成為深化改革實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。課堂是教學(xué)的主陣地，只有搞好課堂教學(xué)改革，才能使學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。在這方面，不少學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了可喜的探索，其基本經(jīng)驗(yàn)就是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。而就大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，“以教師為中心”仍占統(tǒng)治地位。這同素質(zhì)教育倡導(dǎo)的主體性是完全相悖的。素質(zhì)教育是一種尊重學(xué)生主體的教育，其目的就是要發(fā)揮學(xué)生積極、主動(dòng)精神，挖掘和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有個(gè)性的全面發(fā)展。素質(zhì)教育之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就是為了高揚(yáng)學(xué)生的主體性。只有當(dāng)學(xué)生確實(shí)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，自覺(jué)投身到教育與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這種教與學(xué)才是“優(yōu)化”的，也才會(huì)是和諧的、愉快的、成功的。強(qiáng)調(diào)主體性的目的還在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)樽詫W(xué)能力的形成是在主體自身實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的。實(shí)踐證明，魏書(shū)生、顏振遙等人多年堅(jiān)持的“自學(xué)輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，確立學(xué)生的主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自學(xué)、自練、自己批改作業(yè)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。從理論上講，學(xué)生學(xué)習(xí)是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的過(guò)程可以做到自我調(diào)節(jié)，這既符合循序漸進(jìn)的原則，也符合現(xiàn)代教學(xué)論所強(qiáng)調(diào)的“以自學(xué)為主”的方向。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，這是教育思想的一次深刻變革。只有放棄了根深蒂固的“教師中心說(shuō)”，才能在教學(xué)實(shí)踐中逐步創(chuàng)造出新的教學(xué)模式。
（三）搞好教育研究，提高教學(xué)效率。改革開(kāi)放以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教育研究確實(shí)取得了開(kāi)拓性的進(jìn)展，做出了不少成績(jī)。但是從全面推進(jìn)素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，各地進(jìn)行的一些研究項(xiàng)目也還有許多不足之處，亟待加以改進(jìn)。一是不少課題缺乏現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論的指導(dǎo)，語(yǔ)言學(xué)、言語(yǔ)交際學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等方面的研究成果尚未跟語(yǔ)文教學(xué)研究掛鉤，課題研究起點(diǎn)不高。二是改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目雖多，但是真正有組織、有計(jì)劃的整體改革的項(xiàng)目不多。不少個(gè)人提出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，缺乏明確的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，零星分散，低水平重復(fù)。少數(shù)比較成功的實(shí)驗(yàn)研究，也大多是停留在經(jīng)驗(yàn)階段，沒(méi)能上升到理論。加上含有實(shí)驗(yàn)者特有的個(gè)體色彩，難以加以推廣。從總體來(lái)看，目前語(yǔ)文教育研究還大大落后于教學(xué)實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、敏捷、高效運(yùn)用語(yǔ)言的能力，至今從總體上仍沒(méi)有解決教學(xué)效率不高的問(wèn)題。這不僅是經(jīng)濟(jì)、時(shí)間的極大浪費(fèi)，而且將直接影響下世紀(jì)人才素質(zhì)和民族文化科學(xué)素質(zhì)。因此要進(jìn)一步搞好課程研究、教材研究、教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化。
（四）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高語(yǔ)文教師思想和文化素質(zhì)。對(duì)此，我們應(yīng)從以下方面加以認(rèn)識(shí)：一是改革語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在提高教師自身素質(zhì)。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)不盡如人意，在很大程度上，是與教師的思想品德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和教學(xué)能力的欠缺直接相關(guān)。需知，如果一個(gè)學(xué)生遇上的第一位語(yǔ)文教師是一位未經(jīng)過(guò)充分培訓(xùn)并缺乏積極性的老師，那么他們未來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)本身就缺乏基礎(chǔ)性。從這一意義說(shuō)，我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教師質(zhì)量亦即教學(xué)質(zhì)量的重要性都不會(huì)過(guò)分。二是科學(xué)技術(shù)的時(shí)代意味著，知識(shí)在不斷革新，科技發(fā)展日新月異，因而一個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要在一生中加以充實(shí)、完善。那種認(rèn)為在大學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)就能勝任幾十年教學(xué)的日子早已一去不復(fù)返了。因而，一個(gè)稱(chēng)職的現(xiàn)代教師，必須樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念。三是繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的，它應(yīng)包括馬列主義、毛澤東思想特別是鄧小平理論；教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論與教育哲學(xué)；文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)等等門(mén)類(lèi)，此外還需掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。而最能代表現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的是多媒體教學(xué)。它們能及時(shí)傳送信息、又能貯存信息，可用于學(xué)習(xí)、教育與訓(xùn)練，教師應(yīng)該了解它，掌握它。三是“當(dāng)上語(yǔ)文教師就要上好語(yǔ)文課”，這個(gè)要求是永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的。如何上好課，可以從諸多方面說(shuō)開(kāi)，但是說(shuō)千道萬(wàn)，重要的還是吃透兩頭：一是教材，二是學(xué)生�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一連串過(guò)程，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師深入、不間斷地了解學(xué)生就更為重要。四是各地教研部門(mén)應(yīng)采取多種形式為在職教師進(jìn)修創(chuàng)造條件，而對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)，主要是靠平日自學(xué)，自求進(jìn)步。（作者系全國(guó)中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)、首都師范大學(xué)編審）
(陳金明 人教長(zhǎng)城多媒體教育平臺(tái)上一頁(yè) [1] [2]
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