知識(shí)要分類(lèi) 能力要分層

十多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的成績(jī)是不可低估的。自從80年代初，葉圣陶先生提出建立聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文訓(xùn)練系統(tǒng)的主張以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)便開(kāi)始了一個(gè)新的探索階段。十多年來(lái)，圍繞語(yǔ)文能力訓(xùn)練問(wèn)題，無(wú)論在教材建設(shè)還是教法改革上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教學(xué)效果也是顯著的。但同時(shí)也必須看到，語(yǔ)文教學(xué)從以老師講授為主改變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主，這是一個(gè)十分艱巨的過(guò)程。它不僅需要改變教學(xué)方法，而且必須完成某些教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，必須解決教學(xué)內(nèi)容方面的一系列問(wèn)題。否則，比較嚴(yán)密、比較科學(xué)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練系統(tǒng)是不可能真正建立起來(lái)的。

在這樣一個(gè)過(guò)程中，產(chǎn)生種種爭(zhēng)論，是十分正常的。

我想講三點(diǎn)意見(jiàn)。

第一，對(duì)“語(yǔ)文知識(shí)”必須再認(rèn)識(shí)。過(guò)去只重視理論性較強(qiáng)的某些學(xué)科知識(shí)（如語(yǔ)法、修辭、文體等），而忽視具體指導(dǎo)讀寫(xiě)實(shí)踐的實(shí)用性知識(shí)，這種情況近年已有所改變。但問(wèn)題還很多。把傳授大綱所允許涉及的知識(shí)與加強(qiáng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練放在同一個(gè)平面上看待，這是一種脫離能力訓(xùn)練實(shí)際的傾向。這樣做，很不利于減輕負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為“語(yǔ)文知識(shí)”應(yīng)當(dāng)分類(lèi)處理，區(qū)別對(duì)待。有些是要反復(fù)記憶、反復(fù)練習(xí)的（比如常用字詞等），有些是不必講多少概念而應(yīng)重在實(shí)際操作的（比如某些實(shí)用性較強(qiáng)的方法，或需要學(xué)生形成習(xí)慣的某些思維定式），有些是大致了解即可、臨到用時(shí)再查書(shū)也來(lái)得及的，有些是只需要有所感受、不必強(qiáng)調(diào)記憶的，有些是需要系統(tǒng)講的、有些是不必系統(tǒng)講的等等；只有經(jīng)過(guò)這樣的處理，減輕負(fù)擔(dān)、學(xué)以致用的目的才有可能實(shí)現(xiàn)。而這實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的某種改造，不是哪位教師個(gè)人所能完成得了的。

第二，必須研究各項(xiàng)語(yǔ)文能力的層級(jí)。廣義地說(shuō)，技能、能力、智力是不同的層級(jí)。具體到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面，隨著所涉及的語(yǔ)言單位和材料內(nèi)容的不同，對(duì)學(xué)生在分析綜合上的要求便很不相同。目前的狀況是對(duì)這些不同層級(jí)研究得很不夠。這是造成語(yǔ)文教學(xué)效率不高的又一重要原因。對(duì)能力層級(jí)的認(rèn)識(shí)模糊，必然導(dǎo)致能力訓(xùn)練中的無(wú)效或低效勞動(dòng)。有些高層次能力不是課堂上所能訓(xùn)練出來(lái)的，卻安排了許多訓(xùn)練；有些只適合要求少數(shù)學(xué)生的內(nèi)容卻施之于多數(shù)；有些基本技能本來(lái)是應(yīng)當(dāng)在大面積上進(jìn)行訓(xùn)練的，卻反倒被忽視了。這是語(yǔ)文教學(xué)中由來(lái)已久的積弊。語(yǔ)文課時(shí)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目很多，一個(gè)老師要指導(dǎo)近百名學(xué)生。在這樣的情況下，如果只籠統(tǒng)地講“多讀多寫(xiě)”，而對(duì)不同年段的學(xué)生提不出科學(xué)的、具體的不同訓(xùn)練要求和相應(yīng)的方法，顯然難以適應(yīng)現(xiàn)代化需要。

第三，恰當(dāng)評(píng)價(jià)語(yǔ)文高考。十幾年來(lái)的語(yǔ)文高考，堅(jiān)持以教育測(cè)量的理論為指導(dǎo)對(duì)考生的語(yǔ)文能力進(jìn)行測(cè)試，方向是正確的。具體題目的命制，有得有失，但總起來(lái)來(lái)說(shuō)，失少得多，在如何理解語(yǔ)文的工具性和如何認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科能力方面，富有啟示意義。不考專(zhuān)門(mén)的知識(shí)概念，不考有關(guān)作品分析方面死記硬背的東西，著眼于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，兼及些文學(xué)文化常識(shí)，這些作法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革所起的作用是積極的，也是受語(yǔ)文老師們歡迎的。至于圍繞語(yǔ)文高考的許多爭(zhēng)論，我以為是正常的，也是必然的。從考試性質(zhì)上說(shuō)，高考屬于選拔性考試，在淘汰率較高的前提下，“選拔”與平時(shí)教學(xué)構(gòu)成一定的矛盾是必然的。從考試內(nèi)容上說(shuō)，高考所體現(xiàn)的能力要求和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)能力的要求，尚需一個(gè)磨合過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)由學(xué)科知識(shí)體系向能力訓(xùn)練體系轉(zhuǎn)軌的大背景下，這種爭(zhēng)論可能是有益的，是加大語(yǔ)文教學(xué)改革力度所不可缺少的。語(yǔ)文能力訓(xùn)練系統(tǒng)的建設(shè)，很可能因此而少走許多彎路。

(顧德希 人教長(zhǎng)城多媒體教育平臺(tái))