抓住閱讀的基本訓(xùn)練

基本訓(xùn)練，也就是基本功的訓(xùn)練。培養(yǎng)任何一種能力都要重視基本功訓(xùn)練。打球游泳，跑跳投擲，彈琴唱歌，寫字下棋，莫不如此，閱讀能力的培養(yǎng)自然不應(yīng)例外。

所謂基本功，指的是形成某種技能所不可缺少的基本操作。隨著技能水平的提高，這種基本操作內(nèi)容和要求也會(huì)不同。那么高中階段培養(yǎng)閱讀能力的基本功該是怎樣的內(nèi)容和要求呢？它和初中、小學(xué)階段有哪些不同呢？這顯然是應(yīng)該弄清楚的。這個(gè)問題不清楚，閱讀訓(xùn)練的盲目性就不可避免。人們很不以為然的“題海戰(zhàn)術(shù)”之所以屢禁不止，與此也有很大關(guān)系。不“練”就不能強(qiáng)化能力，練什么又沒有十分明確的要求，除了“題�！币泊_乎沒有更好的辦法了。

如果對(duì)高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的閱讀基本功比較明確，情形就會(huì)不一樣。我們就有可能據(jù)此制定比較全面的訓(xùn)練要求，采用多種方式，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀能力有計(jì)劃、有步驟地得到強(qiáng)化。這樣不僅“題�！睍�(huì)得到一定程度的解決，而且課文講讀的效果也會(huì)得到進(jìn)一步改進(jìn)。

所以，高中學(xué)生閱讀基本訓(xùn)練的內(nèi)容要求必須研究清楚。

根據(jù)不同的目的，人們可以進(jìn)行各式各樣的閱讀。有為一般了解而進(jìn)行的瀏覽，有為研究某個(gè)專題而進(jìn)行的檢索查閱，有為評(píng)價(jià)鑒賞而進(jìn)行的比較，有為“六經(jīng)注我”而進(jìn)行的闡釋，也有化腐朽為神奇的發(fā)揮，等等。而為了培養(yǎng)高中學(xué)生閱讀能力所應(yīng)著力去抓的，我以為主要是“理解”。以理解──從疏通詞句到確切弄清作品內(nèi)容并了解主要寫作特點(diǎn)──為主要目的的閱讀，稱之為理解性閱讀或“精讀”，這是高中學(xué)生所必須熟練掌握的閱讀基本功。只有這個(gè)基本功過得硬，瀏覽也好、鑒賞也好、發(fā)明創(chuàng)造也好，水平才可能真正提高。所以閱讀基本訓(xùn)練，也就是精讀訓(xùn)練。它應(yīng)構(gòu)成高中閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容，貫穿始終。

這是一種綜合性很強(qiáng)的能力訓(xùn)練，它的構(gòu)成困素十分復(fù)雜。培養(yǎng)這種能力和向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，是彼此相關(guān)但又差異很大的兩種工作。知識(shí)的傳授，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是以“不知”為起點(diǎn)的，閱讀理解能力的培養(yǎng)卻要復(fù)雜得多。由于學(xué)生的背景知識(shí)不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，心理素質(zhì)以及思維習(xí)慣用語不同，所以理解的起步點(diǎn)常常差別很大。而且，對(duì)于某種知識(shí)概念，學(xué)生是否的確掌握了，這是比較便于檢測(cè)的，而對(duì)于某項(xiàng)能力則不然。比如，要能夠正確地理解一句話的含義，這可算為一項(xiàng)基本能力的要求吧，但學(xué)生怎么就算達(dá)到這項(xiàng)要求卻不大容易說清楚。他可能在某些作品的閱讀中能達(dá)到這項(xiàng)要求，但換一篇難度較大點(diǎn)的，就不行了；也可能本來是沒什么問題的。但在某種特定環(huán)境之下，他又對(duì)某些句子的意思搞不清了；或者相反，原本他是不會(huì)讀懂這句話的，但恰恰此時(shí)某種社會(huì)因素對(duì)他發(fā)生了影響，他又能對(duì)這句話有了很深的體會(huì)�？傊�，在培養(yǎng)理解能力的問題上，學(xué)生的起步點(diǎn)往往差異很大，難以確定的因素也要多得多。教師經(jīng)常 需要因班、因文、因時(shí)制宜，需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這種種隨機(jī)性的處理，比之傳授知識(shí)也要復(fù)雜得多。所以，如果說傳授知識(shí)的要求，用靜態(tài)描述的方法即可顯示出各個(gè)年級(jí)的明晰序列，那么訓(xùn)練閱讀基本功的要求，就不是用靜態(tài)描述所能充分顯示清楚的了。

不過，在學(xué)生閱讀理解能力的構(gòu)成中，畢竟還有若干相對(duì)穩(wěn)定、經(jīng)常起作用的因素。概括起來就是：其一，對(duì)于作品語言含義能否正確思考；其二，對(duì)作品語言的表達(dá)效果能否正確思考；其三，對(duì)作品的內(nèi)容和表達(dá)能否進(jìn)行綜合性較強(qiáng)的或有一定創(chuàng)造性的思考。它們存在于閱讀活動(dòng)之中，反映了閱讀思考活動(dòng)的不同側(cè)面和不同層次。在不斷豐富知識(shí)閱歷的同時(shí)，如果這三方面的思考能力也不斷得到強(qiáng)化，那么也就意味著閱讀能力的不斷提高。如果把閱讀基本功的訓(xùn)練看成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，那么它們就是這樣彼此相融、互相滲透的三個(gè)子系統(tǒng)

對(duì)于閱讀基本訓(xùn)練的要求，我們可以通過這三個(gè)子系統(tǒng)的描述使之進(jìn)一步具體化。這樣描述出來的具體要求，雖然也分別顯示著某種系列性，但應(yīng)看到，它們與靜態(tài)的知識(shí)體系是不同的。它在課文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程中，并不是顯示為依次銜接著向前推進(jìn)的三條線段，而是扭結(jié)交錯(cuò)在一起的，螺旋式上升的三條線段。只不過在上升的某個(gè)階段里這一條線粗一點(diǎn)，另兩條線細(xì)一點(diǎn)；在另一個(gè)階段里另一條線粗一點(diǎn)，其余兩條細(xì)一點(diǎn)；第三個(gè)階段，則是第三條線粗一點(diǎn)。另兩條線細(xì)一點(diǎn)。這便是基本訓(xùn)練的教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)分布的大體情形。

(顧德希 人教長(zhǎng)城多媒體教育平臺(tái))