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新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的變化及教學(xué)建議
依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》編寫的人教版初中語文新教材，其練習(xí)設(shè)計(jì)思路與以前教材的練習(xí)相比，發(fā)生了很大的變化。把握這些變化，有助于我們更好地把握新課標(biāo)新教材的理念，順利開展新教材的試驗(yàn)。練習(xí)是教材設(shè)計(jì)中極其重要的一環(huán)，透過這個(gè)環(huán)節(jié)，也許還可以窺見語文教育改革的某些發(fā)展趨勢(shì)。?
練習(xí)設(shè)計(jì)變化的歷史回顧
從上個(gè)世紀(jì)初上海商務(wù)印書館編輯出版我國(guó)現(xiàn)代第一套正規(guī)化的中小學(xué)國(guó)文教科書起到現(xiàn)在，現(xiàn)代意義上的語文教科書誕生差不多一百年了。翻閱這將近一個(gè)世紀(jì)不同歷史階段編寫的語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中的練習(xí)設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了一個(gè)從無到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜又回歸到簡(jiǎn)單的一個(gè)過程。?
所謂從無到有，是指現(xiàn)代早期編寫的語文教材中，并沒有練習(xí)這一項(xiàng)，而基本上只是文章的匯編；直到20年代，隨著白話文進(jìn)入中學(xué)語文課本，教材設(shè)計(jì)中才開始出現(xiàn)了少量的所謂“問題”“習(xí)問”“習(xí)題”等(即相當(dāng)于現(xiàn)在的練習(xí))。三四十年代，練習(xí)設(shè)置在語文教材編寫中被各家教材編者廣泛采用。最有代表性的當(dāng)數(shù)葉圣陶、夏丏尊所編《國(guó)文百八課》，“習(xí)問”設(shè)計(jì)較為完善，題量適中，照顧內(nèi)容與形式，思想與語言；解放區(qū)的語文教材如《中等國(guó)文》亦較為注意練習(xí)的設(shè)計(jì)，但一般傾向于思想教育的提問，且較為籠統(tǒng)，題量極少。解放初期的中學(xué)語文教材，又一度出現(xiàn)了課文后無任何練習(xí)的現(xiàn)象，但這種局面一二年后很快告結(jié)束。此后，無論是計(jì)劃體制下全國(guó)統(tǒng)編教材的時(shí)代，還是80年代之后教材多樣化的時(shí)代，各套教材都非常重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，把它作為語文教材中必不可少的組成部分。應(yīng)該說，練習(xí)在語文教材中的從無到有，是語文教材編寫的一個(gè)巨大進(jìn)步，它使語文教材編寫更加科學(xué)化，從教師教和學(xué)生學(xué)兩方面，目標(biāo)都更明確，便于對(duì)教材的把握。?
所謂從簡(jiǎn)單到復(fù)雜又回歸簡(jiǎn)單，具體表現(xiàn)為，從20年代練習(xí)的出現(xiàn)到70年代末以前，語文教材中的練習(xí)設(shè)計(jì)普遍較為簡(jiǎn)單，每課一般都只有1～3道習(xí)題，且大都重在整體把握或思想內(nèi)容的理解；而80～90年代，隨著標(biāo)準(zhǔn)化考試在全國(guó)的風(fēng)行和應(yīng)試教育的愈演演烈，語文教材的練習(xí)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一種復(fù)雜化的趨勢(shì)。主要表現(xiàn)有二，一是練習(xí)題量大，每課少則五六道題，多則十余道題，大題套小題；二是練習(xí)題設(shè)計(jì)繁瑣，往往在小問題上做文章，鉆牛角尖，微言大義，肢解課文，忽視對(duì)文章的整體把握。當(dāng)時(shí)的情況是，師生不僅對(duì)課本上的大量練習(xí)題不敢大意，不折不扣地完成任務(wù)；而且，學(xué)生還主動(dòng)或被動(dòng)地購買劣質(zhì)練習(xí)冊(cè)，進(jìn)行“題�！庇�(xùn)練。這就使師生陷入了一個(gè)誤區(qū)：似乎多做題就是提高語文水平的最有效途徑。事實(shí)表明，語文教育中的“題�！闭窃斐烧Z文教育少、慢、差、費(fèi)的一個(gè)重要因素。?
20世紀(jì)末開始的語文教育改革，大力提倡教材練習(xí)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)化。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》旗幟鮮明地提出“少做題，多讀書”的主張，新的語文教材編寫的練習(xí)設(shè)計(jì)中力圖體現(xiàn)這一思想，每課練習(xí)一般2～3道題，最多4道題。?
練習(xí)設(shè)計(jì)向簡(jiǎn)單的回歸，決不是低層次上的走老路，而應(yīng)該說是高層次意義上的回歸，是否定之否定。它既是對(duì)傳統(tǒng)的繼承，又是對(duì)傳統(tǒng)的超越。所謂對(duì)傳統(tǒng)的繼承，是說傳統(tǒng)語文教育一直就非常重視對(duì)語感的培養(yǎng)，重視多讀多寫，亦即語文能力的提高必須建立在大量讀寫的基礎(chǔ)上。這一點(diǎn)一度受到較大程度的削弱，陷入“題�！钡摹巴粞蟆敝校绊懥碎喿x量，短時(shí)期看，學(xué)生的應(yīng)試水平提高了，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，是語文能力降低了，文化底蘊(yùn)喪失了。
世紀(jì)之交，有識(shí)之士終于意識(shí)到必須向傳統(tǒng)回歸，這實(shí)在令人欣慰。而所謂這次回歸又超越了傳統(tǒng)，是指語文教育改革的當(dāng)代意識(shí)得到了加強(qiáng)，對(duì)傳統(tǒng)的繼承是在社會(huì)大轉(zhuǎn)型的當(dāng)代背景下進(jìn)行的。傳統(tǒng)的語文教育斬?cái)嗯c社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系，重視書本知識(shí)甚至死記硬背，忽視語文能力；而當(dāng)代社會(huì)的信息化、開放性、實(shí)踐性、多學(xué)科的相互滲透和融合等特點(diǎn)，又使語文教育中的練習(xí)設(shè)計(jì)超越傳統(tǒng)成為必然。?
新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
在分析以上歷史和現(xiàn)實(shí)的情況下，新課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文教材中的練習(xí)設(shè)計(jì)，我們?cè)谙旅鎺讉�(gè)方面作了改革。?
首先，將過去的“練習(xí)”改成現(xiàn)在的“研討與練習(xí)”�！熬毩�(xí)”這一名稱在語文教材編寫中幾乎一直沿用不變，但在八九十年代非常激烈的應(yīng)試教育壓力下，人們往往容易把它與大量機(jī)械繁瑣的“題�！庇�(xùn)練聯(lián)系起來。因此，為了體現(xiàn)淡化訓(xùn)練、加強(qiáng)能力、培養(yǎng)素質(zhì)的語文教育時(shí)代精神，倡導(dǎo)一種研討、探究的學(xué)習(xí)新方式，我們就“練習(xí)”這一名稱作了以上的改動(dòng)。既為研討，它說明，現(xiàn)在的練習(xí)，再也不是過去那種上完課后學(xué)生獨(dú)自回家寫在作業(yè)本上，第二天交給學(xué)習(xí)委員，再由老師批改打分，公布所謂“正確答案”的那種形式了；而主要是在課堂上教師結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地思考，大家共同討論這些問從而得出豐富多樣的結(jié)論。?
其次，練習(xí)題量與以往語文教材相比大大減少。教讀課文一般三道題，自讀課文一般兩道題。之所以減少題量，一方面想把學(xué)生從過去練習(xí)題的“汪洋大�！敝薪饩瘸鰜恚屗麄�?cè)鷮?shí)實(shí)地多讀幾遍課文，多看幾本課外書，多開展一些語文實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，把老師從練習(xí)的束縛下解放出來，有時(shí)間和精力投入到語文教改的實(shí)踐中去。課文的這兩三道題的構(gòu)成，一般包括整體感知、文筆精華和延伸拓展這幾方面的內(nèi)容。如七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》一課的三道練習(xí)，第一道是在整體感知課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話的含義；第二道是揣摩課文中四個(gè)寫景的精彩語句；第三道是課外搜集幾種具有某種象征意義的花木的例子，并展開交流。七年級(jí)下冊(cè)《斑羚飛渡》一課的三道練習(xí)，第一道是熟讀課文，完成兩道把握課文內(nèi)容的練習(xí)；第二道題是聯(lián)系上下文，品味幾個(gè)句子的含義，回答括號(hào)中的問題；第三道題為：“動(dòng)物是人類的朋友，試給狩獵隊(duì)寫一封信，談?wù)勀銓?duì)這件事的看法�！边@種少而精的研討練習(xí)題，既有對(duì)課文全局的把握，又有對(duì)課文細(xì)部的關(guān)注；既立足于對(duì)課文本身的思考研究，又有以課文為基礎(chǔ)的向課外的延伸；既抓住了課文的根本，同時(shí)又不面面俱到，給廣大師生留下了自我發(fā)揮的空間。?
第三，每課練習(xí)中至少有一道拓展性的練習(xí)題，或單獨(dú)設(shè)題，或滲透在整體感知和文筆精華的練習(xí)題設(shè)計(jì)中。這里所說的拓展，是指從課內(nèi)所學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)向課外延伸，目的是擴(kuò)大眼界，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。這些拓展性練習(xí)，或不同文章的比較閱讀(如七年級(jí)上冊(cè)中第一單元《生命 生命》一課后的一篇同題文章、第三單元《秋天》一課后的美國(guó)詩人狄金森的《秋景》、第五單元《散步》一課后的《三代》，七年級(jí)下冊(cè)第六單元《華南虎》一課后的英國(guó)詩人布萊克的《老虎》)；或由課內(nèi)文章向課外名著的擴(kuò)展閱讀(如七年級(jí)上冊(cè)中第二單元《我的信念》一課第三題是課外閱讀《居里夫人傳》，第五單元《詩兩首》一課的“課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇”)；或開展與課文內(nèi)容相關(guān)的課外語文實(shí)踐活動(dòng)(如七年級(jí)上冊(cè)中第四單元《綠色蟈蟈》一課后的練習(xí)：“去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來�！逼吣昙�(jí)下冊(cè)中第三單元《鄧稼先》一課后的練習(xí)：“從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國(guó)‘兩彈一星’科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為‘星光閃耀’的墻報(bào)”)。豐富多樣的拓展性練習(xí)，是新教材中一道美麗的風(fēng)景，與舊教材的練習(xí)設(shè)計(jì)形成鮮明的對(duì)比。這說明，當(dāng)代語文教育，試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外、課堂內(nèi)外和書本內(nèi)外的溝通，努力與火熱的社會(huì)生活接軌。?
第四，與課文緊密聯(lián)系，開展寫作和口語交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文聽說讀寫的整合。每?jī)?cè)六個(gè)單元的“研討與練習(xí)”，均有十幾次形式活潑多樣的口語交際(或復(fù)述，或概括，或討論，或辯論)和片斷寫作練習(xí)。這是新教材中進(jìn)行閱讀、寫作、口語交際大整合的兩個(gè)大膽嘗試之一(嘗試之二是把寫作和口語交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中)。以前的練習(xí)大多表現(xiàn)為學(xué)生課后回家完成的形式出現(xiàn)，這種做法有它的優(yōu)點(diǎn)，它迫使學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，但缺點(diǎn)也非常明顯，主要是不利于學(xué)生之間就某些問題展開合作、交流、探討；以前的練習(xí)大多表現(xiàn)為閱讀和寫作的明顯分開，這種做法有它的優(yōu)點(diǎn)，即遵循讀和寫各自的規(guī)律進(jìn)行練習(xí)，但缺點(diǎn)是讀寫不能很好地結(jié)合，尤其是學(xué)生的寫作缺乏主動(dòng)的機(jī)制，學(xué)生往往為作文而作文，無病呻吟。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，較好地解決了以上存在的問題。研討與練習(xí)主要在課堂上由同學(xué)之間、師生之間交流討論來完成這一前提，使得練習(xí)設(shè)計(jì)中增加口語交際的內(nèi)容成為可能，同學(xué)的踴躍發(fā)言，各抒己見，使他們的口語能力得到有效的鍛煉。而結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行的片斷作文，使學(xué)生寫起文章來有感而發(fā)，并能靈活自由，較少受到文體和字?jǐn)?shù)的束縛。?
另外，新教材的練習(xí)設(shè)計(jì)還有以下值得關(guān)注的方面：?
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要淡化知識(shí)(尤其是漢語知識(shí))，應(yīng)精選少量知識(shí)短文出現(xiàn)，為此，新教材中七年級(jí)上冊(cè)第三單元《春》和《濟(jì)南的冬天》的“研討與練習(xí)”分別安排了比喻和擬人這兩種修辭手法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，七年級(jí)下冊(cè)第四單元《安塞腰鼓》一課“研討與練習(xí)”后安排了排比和反復(fù)這兩種修辭手法的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以后各冊(cè)所涉及的漢語知識(shí)均將以這種方式出現(xiàn)。?
為加強(qiáng)信息技術(shù)教育，練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)”一詞，引導(dǎo)有條件的學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注網(wǎng)上閱讀這一信息時(shí)代新的閱讀形式。
為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，新教材的練習(xí)設(shè)計(jì)努力做到多學(xué)科的滲透、融合。?
為適應(yīng)不同地區(qū)不同水平的需要，練習(xí)設(shè)計(jì)還講求彈性，師生可根據(jù)自己的情況作出靈活處理。?
關(guān)于“研討與練習(xí)”的教學(xué)建議
新教材中練習(xí)設(shè)計(jì)思路的變化，給教學(xué)提出了新的要求。?
要確立一個(gè)觀念，即設(shè)計(jì)練習(xí)的本來目的不是要給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是為了幫助他們更好地理解課文。所謂更好，表現(xiàn)有三，一是通過練習(xí)可以引導(dǎo)他們更加全面、深入地理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；二是可以引導(dǎo)他們關(guān)注課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和精華所在，使教與學(xué)都更有的放矢；三是可以使他們根據(jù)課內(nèi)所學(xué)能夠舉一反三，加強(qiáng)課外的語文自主實(shí)踐，培養(yǎng)語文能力。過去的語文教學(xué)中，上課——布置練習(xí)——做作業(yè)——批改打分——公布答案，這一程式似乎天經(jīng)地義，從來如此。新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中練習(xí)設(shè)計(jì)的觀念決不是這樣。它與課文是一體的。因?yàn)榫毩?xí)是緊緊圍繞課文而設(shè)計(jì)的，所以它對(duì)于課堂教學(xué)起一種指導(dǎo)的作用。因此，教學(xué)中決不可能這樣：課文教學(xué)是一件事，練習(xí)處理是另一件事，兩者不相關(guān)聯(lián)。我們希望的做法是，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，先仔細(xì)研讀課文，再根據(jù)練習(xí)的設(shè)計(jì)思路，參考教師教學(xué)用書(特別是教學(xué)建議)，設(shè)計(jì)出本課教學(xué)方案和步驟。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，練習(xí)的某些問題能夠不知不覺、自然而然地解決；當(dāng)一篇課文學(xué)完時(shí)，學(xué)生對(duì)大部分練習(xí)也自然應(yīng)該基本上能夠處理。反之，假如學(xué)生學(xué)完了一篇課文，對(duì)練習(xí)竟還無從下手，這就說明課堂教學(xué)是失敗的。?
不同類型的練習(xí)要作不同方式的處理。對(duì)于一般性練習(xí)，主要指那些針對(duì)課文本身的整體感知和局部把握的練習(xí)，教師教學(xué)前可先布置學(xué)生根據(jù)練習(xí)預(yù)習(xí)課文，即帶著練習(xí)中的某些問題去反復(fù)閱讀課文，這就使預(yù)習(xí)更有針對(duì)性，避免漫無目的。這樣在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，教師可以帶著問題教，學(xué)生可以帶著問題學(xué)。而那些拓展性練習(xí)，由于需要花不少時(shí)間才能完成，則要事先布置下去，并規(guī)
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定一個(gè)大致的完成時(shí)間段，讓學(xué)生主要在課外完成。為了加強(qiáng)檢測(cè)，拓展性練習(xí)最好要舉辦專門的匯報(bào)交流會(huì)，教師要有一定的成績(jī)記錄。如七年上冊(cè)《我的信念》一課后的練習(xí)三：“課外閱讀艾芙·居里的《居里夫人傳》，并搜集與居里夫人一樣的科學(xué)家的資料，經(jīng)過梳理后，存入自己的學(xué)習(xí)材料庫�！庇秩缙吣昙�(jí)下冊(cè)《真正的英雄》一課后的練習(xí)：“上圖書館或利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，了解‘挑戰(zhàn)者’號(hào)航天飛機(jī)失事的一些情況，與同學(xué)展開交流�！毕襁@樣的練習(xí)就需要作專門的處理，而不能像一般的練習(xí)那樣隨便說說、寫寫就可以了，因?yàn)檫@類練習(xí)實(shí)際上相當(dāng)于一次中型的語文實(shí)踐活動(dòng)。
如果大部分練習(xí)能夠在課堂上通過師生共同研讀課文而在不知不覺中解決，把少量的真正能夠鍛煉學(xué)生綜合語文能力的練習(xí)留給學(xué)生自主完成，則可以大大克服過去練習(xí)處理上存在的弊端，跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。一方面，學(xué)生不必再像過去那樣為應(yīng)付繁重的各科作業(yè)而開夜車，可以大大減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面，學(xué)生可以從課文內(nèi)容出發(fā)，去閱讀更多的作品，自主地探究自己有興趣的問題。這樣，真正使語文學(xué)習(xí)由書本內(nèi)向書本外、由課內(nèi)向課外、由學(xué)校向社會(huì)延伸，生動(dòng)活潑地開展語文學(xué)習(xí)。?
最后，可通過新教材的練習(xí)設(shè)計(jì)來嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的改革。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采取成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料……”這為我們進(jìn)行評(píng)價(jià)改革指明了方向。過去的評(píng)價(jià)最大的弊端是方式過于單一，過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)，所以往往一張?jiān)嚲怼岸ńK身”。新的練習(xí)設(shè)計(jì)為我們加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)作出了有益的引導(dǎo)。比如，可以讓學(xué)生專設(shè)一本拓展性練習(xí)的練習(xí)本，學(xué)生圍繞某些問題而搜集的資料，采訪的記錄，研究的成果，或閱讀課外作品而作的讀書筆記，而寫的閱讀心得，或研討與練習(xí)中所寫的片斷作文等等，都可以盡收其中，記錄在案。一個(gè)學(xué)期結(jié)束，教師可將這些練習(xí)本收上來，逐一評(píng)閱，作為綜合考查一個(gè)學(xué)生的重要依據(jù)，借此對(duì)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況作出較為恰當(dāng)?shù)呐袛�。這種形成性評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生個(gè)體在一個(gè)階段進(jìn)步情況的歷時(shí)考查，而要淡化學(xué)生之間的對(duì)比。比如一位語文水平較差的學(xué)生，假如他在這個(gè)學(xué)期付出了較大的努力，有長(zhǎng)足的進(jìn)步，即使他與好學(xué)生比起來還有相當(dāng)距離，也應(yīng)該給以較高的評(píng)價(jià)；而對(duì)于一向認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生，假如他在一段時(shí)間里沒有付出應(yīng)有的努力，與以前相比沒有多大進(jìn)步，即使他與較差的同學(xué)相比仍算突出，也不能給以過高的評(píng)價(jià)。
(溫立三
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