綜合性學習課程目標及實施建議

    綜合性學習與前面四個方面不在一個層面，因為在當前的課程發(fā)票中特別應該重視，所以專門列出，加以強調。
    眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度上是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今，語文教學的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，綜合性學習，必然要進入我們的視野，運用到語文教學中來。這次課程改革的實質，從某種意義上說，是一次學習方式的革命�！墩Z文標準》對目標的設定，在三個緯度中非常重視“過程和方法”這一緯度，同時專列綜合性學習的目標，就是在這樣的背景下考慮的。
    《基礎教育改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！边@就是綜合性學習的價值所在�！毒V要》旨在倡導一種新型的學習方式，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，意義深遠。語文的綜合性學習是形成“自主、控究、合作”學習方式的重要途徑。它重在學科內外的聯(lián)系，重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐在培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系，校內外溝通、學科間的融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。
    提倡綜合性學習，是這一次課程改革的重要內容。這固然是為了培養(yǎng)學生綜合運用的實踐能力，但目的還不僅僅在于此，下面對各個階段的綜合性學習目標作一分析。
    一、 突出綜合
    1． 學習目標的綜合
    包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的學習目標的綜合，如：
    用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；
    用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法；
    書面與口頭結合表達自己的觀察所得；
    嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
    還包括“知識和能力”、“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度目標的綜合，如綜合性學習的一些目標中包含了“情感態(tài)度和價值觀”內容：
    熱心參加校園、社區(qū)活動；
    在活動中學習語文，學會合作；
    學習班辨別是非善惡；
    體驗合作成功的喜悅；
    關心學校、本地區(qū)和國內外大事。
    2． 跨領域學習目標的綜合。
    《語文標準》基本理念提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力�！�
    “綜合”的范圍包括學生學習和生活的各個方面，要使他們學會在各個領域里用語文，在運用中進一步學好語文。有關的課程目標如：
    結合語文學習，觀察大自然，觀察社會；
    在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題；
    為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息資源獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；
    策劃簡單的校園活動和社會活動；
    能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論。
    3． 學習方式的綜合
    綜合性學習學習，除了學習內容、課程目標的綜合，還包含學習方式的綜合；是書本學習和實踐活動的結合，也是接受學習和探究性學習的結合；既有課內的學習，又有課外的學習。在語文課上學到的能力，也在實際運用中得到鍛煉，課內的學習在課外得到延伸。下列目標側重于探究，但是也都體現(xiàn)了多方面學習方式的結合：
    有目的地搜集資料，共同討論；
    對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結；
    選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
    二、 加強實踐
    綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此實踐是第一位的。能在多學科交叉中體現(xiàn)語文知識和能力和實際運用，促進學生素質的全面提高，這是綜合性學習的目的。所以在第一學段要求在活動中“用口頭或圖文等方式”、“表達自己的觀察所得”、“自己的見聞和想法”，第二學段要求“在家庭生活中、學校生活中，嘗試用語文知識和能力解決簡單問題”，第三學段要求“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息資源獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”，“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結”，第四學段要求在選出研究主題、制訂簡單的研究計劃后，“從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”，還有“搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”，無不意在培養(yǎng)學生的實際綜合運用能力。
    1． 重探究，重應用
    培養(yǎng)學生對世界事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學習的前提。學生在課內學到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機會，也增強了學習的信心和興趣。綜合性學習的目標要和學生的實際生活相聯(lián)系，設計的活動應該是“為解決與學習和生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的問題”、共同關注的熱點問題，等等。
    隨著學生的發(fā)展，語文的實際應用范圍越來越大，學生的實踐能力也越來越強。課內學到的東西不再是單薄虛擬的，長時間積累起來的各種語言材料有實踐中會顯得越來越豐滿，學習時的應用意識以及“學”與“用”的聯(lián)系、反映會越來越增強。
    2． 重過程，重參與
    綜合性學習的課程目標一般不是指向某種知識和能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向“過程”�！墩Z文標準》中把“過程”也納入其體系目標，要求在課程實施中， 不僅只關注“達成度”、關注結果。其實，關注過程就是關注隱性目標，關注長遠目標。閱讀與寫作等學習版塊都需要關注過程，綜合性學習更是如此。
    關注過程，就應該關注學生對學習活動的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學習的保證。所以《語文標準》關注學生對各種學習活動是不是都參與，是不是積極認真地參與，活動過程中有些什么樣的成果和表現(xiàn)等等。所以在第一學段要求對提出的問題“共同討論”、“熱心參加校園、社區(qū)活動”，第二學段要求“在活動中學習語文，學會合作”，第四學段進一步提出“體驗合作與成功的喜悅”。
    3． 重方法，重體驗
    學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的方法，有利于終身的學習和發(fā)展。課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育。
    在綜合性學習中，要學生掌握的方法主要在于各種知識和能力的整合、課內外學習的結合、書本知識與實踐活動的結合、語文課程與其他課程的溝通。如課程目標要求：
    結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
    掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。
    學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示例，在實踐中體驗，不需要大量講授一套又一套有關方法的道理。
    三、 強調自主
    基礎教育的一個重要目標是要培養(yǎng)學生自主、獨立的學習習慣和能力。綜合性學習應突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。強調觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各個方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，這是綜合性學習的基礎。從學習的主體的特點和需要出發(fā)考慮并設計綜合性學習課程目標，應給學生比較多的選擇余地，活動內容和方式通�？梢宰灾鞯剡x定，如：
    對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題；
    組織有趣味的語文活動；
    就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論；
    能自主組織文學活動；
    獨立或合作寫出簡單的研究報告。
    總之，綜合性學習的內容和形式是多樣的，《語文標準》只是根據(jù)不同年齡階段提出了一些建議，帶有舉例性質，不必也不能遍舉，階段目標中的設定具有開放性，給學校、教材編者和學生留下很大的創(chuàng)造空間。