淺談新課程的語(yǔ)文課
今年春季，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)在我區(qū)開(kāi)始實(shí)質(zhì)性啟動(dòng)。廣大實(shí)驗(yàn)教師抓住機(jī)遇，不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，探索創(chuàng)新，出現(xiàn)了本地區(qū)教育史上前所未有的可喜局面。隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，自然出現(xiàn)了一些困惑。其中，如何上好新課程的語(yǔ)文課是廣大語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的話題。雖然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，這個(gè)問(wèn)題仍然困擾著教師。筆者認(rèn)為，上好新課程的語(yǔ)文課，應(yīng)在不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念的同時(shí)，努力創(chuàng)造適合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)�？梢灾攸c(diǎn)通過(guò)樹(shù)立課程理念、把握課程目標(biāo)、開(kāi)放語(yǔ)文課程、改變學(xué)習(xí)方式、關(guān)注課程評(píng)價(jià)幾方面的探索與實(shí)踐。一、樹(shù)立課程理念
樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)科的課程理念是新課程的語(yǔ)文課的指導(dǎo)思想。
新課程語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的課程基本理念。課程基本理念是課程標(biāo)準(zhǔn)的基石，反映了該課程服務(wù)于時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的課改方向。語(yǔ)文課程基本理念應(yīng)成為我們實(shí)施新課程，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，提出四點(diǎn)課程基本理念：1.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；2.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；4.努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐，我們覺(jué)得語(yǔ)文課一定要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”。
語(yǔ)文素養(yǎng)：即在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化漢語(yǔ)言的優(yōu)秀文化成果，最終在學(xué)生身上養(yǎng)成一種涵養(yǎng)水平。語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要點(diǎn)應(yīng)包括：熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文，理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度，豐富語(yǔ)文的知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，養(yǎng)成良好個(gè)性等。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)宏大的工程。
語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)：即語(yǔ)文課程的人文性、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、語(yǔ)言文字的獨(dú)特性。
語(yǔ)文課程的人文性。語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課不能過(guò)分地進(jìn)行理性分析，必須重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和學(xué)生的情感投入，提倡師生之間的平等對(duì)話，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)的理解，還必須注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不在于傳授系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，而在于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)。以閱讀教學(xué)為例，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！边@種對(duì)話首先是學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！�(修訂版《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》)所以，閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主，討論交流”，一節(jié)課大部分時(shí)間應(yīng)是學(xué)生的讀書(shū)交流活動(dòng)。當(dāng)然，這種讀書(shū)活動(dòng)決不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己去讀書(shū)。教師應(yīng)作為讀書(shū)交流活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行必要的對(duì)話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書(shū)交流活動(dòng)有序、有質(zhì)地推進(jìn)。
語(yǔ)言文字的獨(dú)特性。漢語(yǔ)言文字在世界語(yǔ)言系統(tǒng)中屬漢藏語(yǔ)系的漢泰語(yǔ)族，它的總體特點(diǎn)是以形表義，音、形、義結(jié)合。因而語(yǔ)文教育不僅要進(jìn)行理性分析，更要重視整體感悟。值得注意的是，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”它包含兩層意思：一是不能從語(yǔ)文學(xué)科本身的知識(shí)體系出發(fā)構(gòu)建語(yǔ)文課程體系。二是不能從語(yǔ)文學(xué)科本身的知識(shí)體系出發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
二、把握課程目標(biāo)
把握課程目標(biāo)，是上好新課程的語(yǔ)文課的關(guān)鍵。
新課程從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度規(guī)定了全面的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變，其目的是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
課程目標(biāo)是一個(gè)整體。三維目標(biāo)互相聯(lián)系，融為一體，在教學(xué)中統(tǒng)一在同一過(guò)程之中。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識(shí)與技能”與傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”不同。
首先，傳統(tǒng)教學(xué)老師傳授的“雙基”是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)生主要是接受、儲(chǔ)存這種知識(shí)。這種“雙基”知識(shí)的運(yùn)用就需要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。盡管十幾年來(lái)我們強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，但是這種知識(shí)為本的“雙基”并未改變。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應(yīng)試的知識(shí)、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時(shí)尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門(mén)磚。
新課程則不然。新課程需要的是學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》)。這里，在“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”前面有個(gè)定語(yǔ)“適應(yīng)終身學(xué)習(xí)”，這就和傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”區(qū)別開(kāi)來(lái)了。新的語(yǔ)文課程不再是系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練。新課程的語(yǔ)文教育提出教學(xué)的開(kāi)放性和生成性，注重學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的實(shí)踐與探究。這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。
其次，“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞的本義不僅是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的繼承，更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實(shí)踐活動(dòng)。
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以書(shū)本為主、以認(rèn)知為主、以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。盡管這種學(xué)習(xí)保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒(méi)，但是這種學(xué)習(xí)卻是以犧牲個(gè)體的直接生長(zhǎng)體驗(yàn)為代價(jià)的。學(xué)生在獲得“濃縮果汁式”知識(shí)的同時(shí)，失去了成長(zhǎng)過(guò)程中所必需的直接經(jīng)歷和體會(huì)，失去了人類發(fā)展取之不竭的動(dòng)力——?jiǎng)?chuàng)造精神和實(shí)踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已喪失了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵——實(shí)踐性。
新課程改革堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)踐性觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，無(wú)論新知識(shí)的獲得或是現(xiàn)成知識(shí)的掌握，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的積極參與，離不開(kāi)認(rèn)知主體的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。因此，本次課程改革使我們?cè)谛畔⒒幕A(chǔ)上回歸“學(xué)習(xí)”的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí)，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活的知識(shí)，學(xué)習(xí)生存的技能，學(xué)習(xí)生命的意義。這也就是聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)國(guó)際委員會(huì)提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。
語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際(生活、經(jīng)驗(yàn))制定出具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵(lì)、調(diào)控作用。教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對(duì)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，不只有教師預(yù)設(shè)的文本，而且有在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)中生成的文本。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合教師的教學(xué)”，而是“教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是固定不定的，而應(yīng)該是開(kāi)放的、生成的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
三、開(kāi)放語(yǔ)文課程
開(kāi)放語(yǔ)文課程是語(yǔ)文課程的基本理念，是新課程的語(yǔ)文課的一個(gè)重要標(biāo)志。
開(kāi)放性的語(yǔ)文課具有顯著的時(shí)代性、社會(huì)性、全程性、實(shí)效性。
開(kāi)放語(yǔ)文課程，要從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行開(kāi)放設(shè)計(jì)；要包括語(yǔ)文學(xué)科課程，也包括語(yǔ)文活動(dòng)課程和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)課程；要不局限于課本、教室、校園，還應(yīng)與社會(huì)、家庭、學(xué)生生活相溝通；要求教師、學(xué)生與文本之間交流、互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程、教材、教法的意義重建；要根植現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，還應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)信息化的進(jìn)程，推進(jìn)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。新時(shí)期的語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放的、變化的、發(fā)展的、有活力的。
四、改變學(xué)習(xí)方式
改變學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文課程的基本理念，是新課程的語(yǔ)文課的核心任務(wù)。
傳統(tǒng)教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無(wú)人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)受教育者的直接塑造和改變。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這種教育采用的是一種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種教育的教學(xué)忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。
我們過(guò)去的教學(xué)改革，盡管也強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，但是到了具體教學(xué)上，考慮的還是教師怎樣教，結(jié)果還是教師牽著學(xué)生走的所謂“主體學(xué)習(xí)”。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是：
●愛(ài)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
●積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師的幫助下，和同學(xué)們一道在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
學(xué)語(yǔ)文，就應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字，自己學(xué)習(xí)讀書(shū)，自己去進(jìn)行口語(yǔ)交際，自己學(xué)習(xí)寫(xiě)作文。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是在教師的組織下，學(xué)生有層次地讀書(shū)，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
●在學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。
無(wú)庸置疑，過(guò)去我們?cè)趯W(xué)法指導(dǎo)上取得了一定的成績(jī)。但是有兩個(gè)偏向：一是具體情境下的學(xué)法指導(dǎo)多，一般情況下的學(xué)法指導(dǎo)少；二是教師教給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少。這兩個(gè)偏向要注意糾正。
合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。
課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是任何情況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個(gè)成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)組織活動(dòng)，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。
探究學(xué)習(xí)，是指
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學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動(dòng)力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個(gè)人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。這次課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)之外學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。
尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)求知的孩子。青少年為探究提出的任何問(wèn)題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價(jià)值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問(wèn)題。
要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生自己提出問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的方法，尋找答案。
要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生在探究過(guò)程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對(duì)所有的人都是新的，也可以只是對(duì)自己是新的，對(duì)別人并不新。
每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，世界上的事物是復(fù)雜的，因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯(cuò)誤的。探索的經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有意義的，錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了”。
當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)并不是在所有語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中都是必需的。我們的提法是：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)的需要，決定是否進(jìn)行必要的探究學(xué)習(xí)。
五、關(guān)注課程評(píng)價(jià)
關(guān)注課程評(píng)價(jià)是新課程的語(yǔ)文課的重要內(nèi)容。
新課程的評(píng)價(jià)不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得一個(gè)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)。
評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多樣化。除關(guān)注學(xué)業(yè)成就外，還要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。用一句形象的話來(lái)說(shuō)就是：“評(píng)價(jià)——多了幾把尺子。”
評(píng)價(jià)方法要多樣化。評(píng)價(jià)方式應(yīng)靈活多樣。評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程，使學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。
評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元化的、互動(dòng)的。要改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。
日常評(píng)價(jià)是與教學(xué)活動(dòng)同步的最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式。新課程要做好日常評(píng)價(jià)的改革。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)，是日常評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)三位一體的課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定具有可操作的教學(xué)目標(biāo)，作為日常評(píng)價(jià)的目標(biāo)。
語(yǔ)文課的日常評(píng)價(jià)應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：
1.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。新課程不是原有的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)再加上幾項(xiàng)非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。二者是一個(gè)整體，應(yīng)統(tǒng)一在同一個(gè)過(guò)程之中。
2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)與一味表?yè)P(yáng)。激勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)只是激勵(lì)的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)也是激勵(lì)。一味表?yè)P(yáng)不利于學(xué)生成長(zhǎng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)主體間的互相關(guān)懷、互相協(xié)商、溝通、理解和讓步。激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于這種充滿人文關(guān)懷評(píng)價(jià)的實(shí)施。
3.無(wú)錯(cuò)誤原則與糾正錯(cuò)誤。無(wú)錯(cuò)誤原則是對(duì)保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣而言的，決不是不糾正錯(cuò)誤。問(wèn)題在于我們用什么態(tài)度來(lái)糾正錯(cuò)誤，用怎樣的有利于學(xué)生接受的方式來(lái)糾正。
4.縱向比較和橫向比較。新課程的評(píng)價(jià)注重縱向比較，讓學(xué)生自己和自己比，從而認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成功。新課程評(píng)價(jià)將使每一個(gè)學(xué)生都成為成功者，促使他們的潛能得到最大限度的發(fā)展。選拔性考試則是另外一回事。
5.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不能濫用。在學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、體驗(yàn)成功的喜悅，從而獲得內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，適當(dāng)給予必要的外部獎(jiǎng)勵(lì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于形成愛(ài)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
6.關(guān)注劃等與關(guān)注反思提高。劃等需要，反思更重要。反思是一種重要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)反思，終身受益。
考試改革是課程評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容，也應(yīng)按新課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念進(jìn)行改革。
以上，只是我們對(duì)上好新課程語(yǔ)文課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究、探索實(shí)踐、總結(jié)反思。我們?cè)负痛蠹乙坏拦餐W(xué)習(xí)新課程，實(shí)踐新課程，創(chuàng)造新課程，為新課程實(shí)踐做出自己的貢獻(xiàn)。
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