提高學生口語交際能力的有效途徑

    在語文教學中我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達�？谡Z交際作為低年級語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學的目的任務中有著不可缺少、也無法代替的功能。那么，提高學生口語交際能力的有效途徑究竟在哪里呢？       一、用生動、形象的內容激發(fā)學生口語交際的興趣 蘇霍姆林斯基說： “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的�！笨谡Z交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。         1、借助插圖，想象“說”。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”蘇教版國標本教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學《小雨點》這一課時，指導學生觀察：雨點分別落在什么地方，在干什么。是不是都落在這些地方呢？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。      2、借助插圖，表演“說”。 表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。如教學《蘑菇該獎給誰》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但復現(xiàn)課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。      3、續(xù)編課文，填補“空白”。      學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如蘇教版國標本一年級語文下冊的《練習4》中學用字詞句，要求學生學一學動物的叫聲，我讓學生自由練習，各人想辦法記住它。有同學就編了這樣一首兒歌：鴿子鴿子咕咕咕；小雞小雞嘰嘰嘰；小貓小貓喵喵喵；青蛙青蛙呱呱呱。再如一年級上冊的《秋姑娘的信》，可讓學生想象說話，秋姑娘還會給誰寫信，寫些什么......在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個天才，對精彩的語句我及時的給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。      二、課堂教學過程中提供口語交際的機會        課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地，語文課上尤其如此。      好動是每個孩子的天性，表現(xiàn)自己是每個孩子本能的欲望。在課堂教學中我把教師對學生的評價換成生與生之間的評價。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答�！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。 語文課程必須面向全體學生，而不是面向“少數尖子”，也不是面向“大多數學生”。因此 ，在進行教學時要讓學生人人享有說話的機會。如一年級下冊一單元口語交際中“說說我的家”。如果讓學生一個一個地回答，太單調了。在加上班上人多，不可能人人都有機會，在這種情況下，我把這次的口語交際變成了一次“向朋友介紹我的家”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。課始先讓學生說說想了解好朋友家的哪些情況，然后各自練習介紹自己家的情況，接下來再進行全班性的活動：學生自由尋找自己的朋友，互相介紹自家的情況。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。       三、指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉        生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭；國慶節(jié)旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是婦女節(jié)，你想對媽媽、女老師說什么？你剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子 。 再如新課標強調要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其它學科之間的聯(lián)系，溝通語文課程與生活的聯(lián)系。我讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語