“系列作文單項(xiàng)訓(xùn)練法”的誕生（一）

我的作文教學(xué)及研究故事系列之十 “系列作文單項(xiàng)訓(xùn)練法”的誕生（一） 　　作文單項(xiàng)訓(xùn)練是張光英老師告訴我們的。到了我這里，我把教材編排的訓(xùn)練重點(diǎn)和每次作文的重難點(diǎn)結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出了學(xué)期學(xué)年的單項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目序列。其中，三四年級(jí)正是學(xué)生觀察能力的形成和發(fā)展的時(shí)期。我認(rèn)真地看了當(dāng)時(shí)朱作仁的一本書(shū)《語(yǔ)文心理學(xué)》，將其中談到的學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)心理發(fā)展規(guī)律作為序列的主要理論依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察心理品質(zhì)為突破口，開(kāi)始了我的序列化作文教學(xué)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。 　　接班以后，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了作文摸底（相當(dāng)于現(xiàn)在教育科研的“前測(cè)”？）。我讓學(xué)生獨(dú)立觀察敘寫(xiě)了靜物——一種花，并作了相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。全班42人，相關(guān)數(shù)據(jù)如下： 　　觀察得具體，寫(xiě)出了話的樣子：7人， 占16.7%； 　　觀察的一半，大概寫(xiě)出了一些：9人， 占21%； 　　只寫(xiě)出了花的幾個(gè)方面：      17人，占40.5%； 　　觀察順序不妥的：            5人， 占11.9%； 　　什么也寫(xiě)不出來(lái)的：          4人， 占9.5%。 　　我對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況作了分析，覺(jué)得，這個(gè)班的學(xué)生，雖然學(xué)生升入了四年級(jí)，但是大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成初步得觀察習(xí)慣，沒(méi)形成初步得對(duì)靜物進(jìn)行觀察的能力。 我結(jié)合朱作仁教授的《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》中的理論，理解認(rèn)識(shí)了小學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)事物的時(shí)幾個(gè)方面的心理弱點(diǎn)： 　　一、無(wú)意性，在觀察中，注意力分散，沒(méi)一定的目的意識(shí)支配，甚至達(dá)到視而不見(jiàn)； 　　二、情緒性。兒童的情緒易變形明顯，感興趣的、具有新異性的其它事物，容易轉(zhuǎn)移他們的觀察注意力，而忘記自己的觀察任務(wù)。 　　三、輪廓性。學(xué)生缺乏精細(xì)的辨別能力，往往滿足于大致的、籠統(tǒng)的事物輪廓，而不善于觀察事物的局部，從而遺漏重要的細(xì)節(jié)。 　　四、主觀性。觀察事物時(shí)往往表現(xiàn)為憑主觀想象，想當(dāng)然地表述自己得觀察對(duì)象。 　　五、片面性。不善于將局部與整體、此對(duì)象與彼對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，往往觀察的比較片面。 　　從學(xué)生的實(shí)際觀察作文中，還發(fā)現(xiàn)： 　　六、學(xué)生觀察生活時(shí)，以停留于表面現(xiàn)象，滿足于一般的了解，不能夠深入到事物的本質(zhì)——一般性。 　　七、缺乏一定的目的，不能從眾多得觀察客體中選擇與自己觀察任務(wù)相關(guān)的課題——無(wú)選擇性； 　　八、許多事情發(fā)生在眼前，事物在眼前，就是“聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)”——缺乏敏感性； 　　九、不能主動(dòng)搜集材料——缺乏主動(dòng)性； 　　十、觀察事物時(shí)，“照相”一般，缺乏想象和聯(lián)想——沒(méi)有靈活性。