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全程指導作文教學法的誕生四

時間:2022-08-17 16:33:02 語文論文 我要投稿
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全程指導作文教學法的誕生(四)

我的作文教學研究及指導故事系列之三十九 全程指導作文教學法的誕生(四)   就在這個時候,我在《小學語文教學》刊物上,看到了郭根福老師的一篇關于作文教學的文章,題目大概是“作文教學幾步”。我看了這篇文章,一下子興奮起來:我正在作著呀?而且,我的做法,必果老師提出來的,還要系統(tǒng)呀?   對了,我為什么不寫一寫呢?   我的心,又癢起來了。   說實話,從85年哪篇小豆腐塊以后,我一直堅持寫一寫東西。但是,始終沒有哪個編輯看重我寫的文章。最好的一次,就是在市里作了一次書面交流。因此,發(fā)表屬于自己的論文,始終是自己的一種渴望。 讀了郭老師的文章,我很高興的開支寫起來。結合自己以前的研究,特別是針對自己新接班教學的實際,我寫出了如下這篇文章:   單元作文的分步指導   學生完成教材安排的任何一次單元作文某要經(jīng)歷比作家完成一部作品還要復雜的過程:1、讀書(課內(nèi)與課外),學習有關作文的規(guī)律性知識;2、觀察認識身邊的事物,搜集寫作素材(或回憶舊有生活、知識經(jīng)驗,再現(xiàn)有關表象);3、對所準備的材料進行綜合性組織、加工、提煉;4、運用所學知識進行綜合性寫練;5、修改等。這諸多環(huán)節(jié)缺一不可。為促進閱讀于作文的密切結合,我在十一冊第四單元的作文教學中,采用了分步指導的方法。   一、提前布置作文任務   在單元閱讀教學開始之前,先把學完這一單元要寫的作文布置給學生,組織他們分析討論:1、要求寫什么?(寫一景或一物;突出重點,寫進聯(lián)想);2、那寫要求是復習學過或練過的舊有知識?(突出重點)3、哪些要求是要我們進一步學習和練習的?(寫進聯(lián)想)   討論完畢,要求學生回憶:哪出景物你最有內(nèi)容可寫?(恰巧,春天里,學生到盤山去旅游一趟,每個人都作了詳細的觀察筆記),有的學生還選擇了自己去別的風景區(qū)游玩看到的景物。寫作內(nèi)容準備好了,我讓學生對需要學習的新知定向:這一單元的課文學習中,我們要學習“寫聯(lián)想”的方法。同時,我是當?shù)亟榻B了寫聯(lián)想的好處,提醒他們:學習課文時,要注意學習體會作者是如何寫聯(lián)想的。這樣做,可以促使學生積極準備“寫什么”,是每個人在作文時都有的可寫;同時激發(fā)了學生對新知識學習的興趣和學習欲望,在教學中,能更好地引起他們的有意注意。   二、結合閱讀教學授之以法。   結合重點訓練項目,充分挖掘教材終于本單元作文有關的寫作規(guī)律性知識,結合閱讀教學傳授給學生。 教學本單元時,我向學生傳授的了如下指示:聯(lián)想的種類、方法,如何寫好聯(lián)想,結合閱讀教學,體會聯(lián)想在文章中的重要作用。   對課文沒設計到的東西,我又補充了一些教材,引導學生閱讀學習!(lián)想又分相似聯(lián)想和相關聯(lián)想,教材中僅僅介紹了相似聯(lián)想,我通過補充讀物,讓學生認識到:感受、議論等也是聯(lián)想。   三、單項訓練,突破重難點   為寫好好單元作文,對新知識——作文中的重點和難點通過單項訓練的形式先行突破。寫聯(lián)想是重點。我先通過“看一朵雞冠花,談自己的聯(lián)想”、“看幾朵花,談自己的聯(lián)想”兩組練習,讓學生嘗試運用新知識,然后通過講評、修改,并安排“寫晚霞,寫進聯(lián)想”,進行分析比較來解決“將聯(lián)想寫恰當”的問題。   四、豐富閱讀,開拓思路   組織學生閱讀寓所傳授新知有關、與他們自己作文內(nèi)容相似的文章,可以促進學生對新知識的消化吸收,并從中汲取于自己作文相關的其它營養(yǎng)。這時的閱讀我讓學生放在了課下,,自己選擇讀物來閱讀。   五、教師“下水”激情,進行作前指導   學生經(jīng)過一系列準備,早已躍躍欲試,這時教師的下水無異于“東風”。我講自己的下水文《我愛茉莉花》讀給學生聽,和學橫一起討論:哪些地方寫進了聯(lián)想?怎么寫的?有什么好處?哪些地方與學過的范文相似,哪些地方不同?然后,我介紹了我自己構思和寫作的過程。 接下來,引導他們討論:自己寫什么?如何寫?抓哪幾個典型場景(或景物),進行集中指導。   六、學生習作,教師巡回指導(課上)   七、作中指導,修改原文。學生的習作受上來以后藐視分類批閱,發(fā)現(xiàn)問題,如聯(lián)想步貼切,聯(lián)想內(nèi)容過多,寫不進聯(lián)想等,進行講評,集體和個別的指導,讓學生對自己的習作進行修改。   八、學生自改,互批互改   進行修改之后,讓他們反復誦讀,自改;再找別人為自己批、蓋,教師對個別學生進行個別指導。   九、教師把關,精批細改。   在學生反復自改和互相改之后,教師的精批可以使學生認識自己的成就和進步;細改可以使學生看到自己文章的修改潛力和差距,激發(fā)他們進一步努力。   十、集體講評,交流習作體會   這是的講評,我采用找進步,交流習作體會,引導學生歸納總結歸案出寫好本次作文的規(guī)律。 這種分步指導單元作文的方法,先于閱讀開始,與閱讀密切配合,結束于閱讀教學之后,體現(xiàn)了訓練過程,學生有目的、有意識地積極參與到過程之中,而不是靠指令被動地區(qū)寫,主觀能動性得到了充分地發(fā)揮,教學效果也得到了明顯的提高。   很感謝上海一位有名的作文教師高宗達,他老人家當時正在編輯一本作文教學漫筆,我的這篇文章,竟然被他給錄用了。當我接到他的錄用通知的時候,異常地興奮——我搞了近四年的實驗,終于發(fā)表了當時我認為“真正”的一篇論文。就是這篇論文,使我從此勤耕不輟,一直到現(xiàn)在。   現(xiàn)在再讀這篇“論文”,應該說,它比較集中地放映了我四年中對作文教學的思考,也反映了一些在當還將比較新的理念,特別是培養(yǎng)學生興趣的理念。   但是,現(xiàn)在再讀起來,臉還是有些燒得慌——寫的是什么呀?有些句子,有些敘述……它只能算是一點比較珍貴的記憶了。

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