全程指導作文教學法的誕生（四）

我的作文教學研究及指導故事系列之三十九 全程指導作文教學法的誕生（四） 　　就在這個時候，我在《小學語文教學》刊物上，看到了郭根福老師的一篇關于作文教學的文章，題目大概是“作文教學幾步”。我看了這篇文章，一下子興奮起來：我正在作著呀？而且，我的做法，必果老師提出來的，還要系統(tǒng)呀？ 　　對了，我為什么不寫一寫呢？ 　　我的心，又癢起來了。 　　說實話，從85年哪篇小豆腐塊以后，我一直堅持寫一寫東西。但是，始終沒有哪個編輯看重我寫的文章。最好的一次，就是在市里作了一次書面交流。因此，發(fā)表屬于自己的論文，始終是自己的一種渴望。 讀了郭老師的文章，我很高興的開支寫起來。結合自己以前的研究，特別是針對自己新接班教學的實際，我寫出了如下這篇文章： 　　單元作文的分步指導 　　學生完成教材安排的任何一次單元作文某要經(jīng)歷比作家完成一部作品還要復雜的過程：1、讀書（課內(nèi)與課外），學習有關作文的規(guī)律性知識；2、觀察認識身邊的事物，搜集寫作素材（或回憶舊有生活、知識經(jīng)驗，再現(xiàn)有關表象）；3、對所準備的材料進行綜合性組織、加工、提煉；4、運用所學知識進行綜合性寫練；5、修改等。這諸多環(huán)節(jié)缺一不可。為促進閱讀于作文的密切結合，我在十一冊第四單元的作文教學中，采用了分步指導的方法。 　　一、提前布置作文任務 　　在單元閱讀教學開始之前，先把學完這一單元要寫的作文布置給學生，組織他們分析討論：1、要求寫什么？（寫一景或一物；突出重點，寫進聯(lián)想）；2、那寫要求是復習學過或練過的舊有知識？（突出重點）3、哪些要求是要我們進一步學習和練習的？（寫進聯(lián)想） 　　討論完畢，要求學生回憶：哪出景物你最有內(nèi)容可寫？（恰巧，春天里，學生到盤山去旅游一趟，每個人都作了詳細的觀察筆記），有的學生還選擇了自己去別的風景區(qū)游玩看到的景物。寫作內(nèi)容準備好了，我讓學生對需要學習的新知定向：這一單元的課文學習中，我們要學習“寫聯(lián)想”的方法。同時，我是當?shù)亟榻B了寫聯(lián)想的好處，提醒他們：學習課文時，要注意學習體會作者是如何寫聯(lián)想的。這樣做，可以促使學生積極準備“寫什么”，是每個人在作文時都有的可寫；同時激發(fā)了學生對新知識學習的興趣和學習欲望，在教學中，能更好地引起他們的有意注意。 　　二、結合閱讀教學授之以法。 　　結合重點訓練項目，充分挖掘教材終于本單元作文有關的寫作規(guī)律性知識，結合閱讀教學傳授給學生。 教學本單元時，我向學生傳授的了如下指示：聯(lián)想的種類、方法，如何寫好聯(lián)想，結合閱讀教學，體會聯(lián)想在文章中的重要作用。 　　對課文沒設計到的東西，我又補充了一些教材，引導學生閱讀學習�！�—聯(lián)想又分相似聯(lián)想和相關聯(lián)想，教材中僅僅介紹了相似聯(lián)想，我通過補充讀物，讓學生認識到：感受、議論等也是聯(lián)想。 　　三、單項訓練，突破重難點 　　為寫好好單元作文，對新知識——作文中的重點和難點通過單項訓練的形式先行突破。寫聯(lián)想是重點。我先通過“看一朵雞冠花，談自己的聯(lián)想”、“看幾朵花，談自己的聯(lián)想”兩組練習，讓學生嘗試運用新知識，然后通過講評、修改，并安排“寫晚霞，寫進聯(lián)想”，進行分析比較來解決“將聯(lián)想寫恰當”的問題。 　　四、豐富閱讀，開拓思路 　　組織學生閱讀寓所傳授新知有關、與他們自己作文內(nèi)容相似的文章，可以促進學生對新知識的消化吸收，并從中汲取于自己作文相關的其它營養(yǎng)。這時的閱讀我讓學生放在了課下，，自己選擇讀物來閱讀。 　　五、教師“下水”激情，進行作前指導 　　學生經(jīng)過一系列準備，早已躍躍欲試，這時教師的下水無異于“東風”。我講自己的下水文《我愛茉莉花》讀給學生聽，和學橫一起討論：哪些地方寫進了聯(lián)想？怎么寫的？有什么好處？哪些地方與學過的范文相似，哪些地方不同？然后，我介紹了我自己構思和寫作的過程。 接下來，引導他們討論：自己寫什么？如何寫？抓哪幾個典型場景（或景物），進行集中指導。 　　六、學生習作，教師巡回指導（課上） 　　七、作中指導，修改原文。學生的習作受上來以后藐視分類批閱，發(fā)現(xiàn)問題，如聯(lián)想步貼切，聯(lián)想內(nèi)容過多，寫不進聯(lián)想等，進行講評，集體和個別的指導，讓學生對自己的習作進行修改。 　　八、學生自改，互批互改 　　進行修改之后，讓他們反復誦讀，自改；再找別人為自己批、蓋，教師對個別學生進行個別指導。 　　九、教師把關，精批細改。 　　在學生反復自改和互相改之后，教師的精批可以使學生認識自己的成就和進步；細改可以使學生看到自己文章的修改潛力和差距，激發(fā)他們進一步努力。 　　十、集體講評，交流習作體會 　　這是的講評，我采用找進步，交流習作體會，引導學生歸納總結歸案出寫好本次作文的規(guī)律。 這種分步指導單元作文的方法，先于閱讀開始，與閱讀密切配合，結束于閱讀教學之后，體現(xiàn)了訓練過程，學生有目的、有意識地積極參與到過程之中，而不是靠指令被動地區(qū)寫，主觀能動性得到了充分地發(fā)揮，教學效果也得到了明顯的提高。 　　很感謝上海一位有名的作文教師高宗達，他老人家當時正在編輯一本作文教學漫筆，我的這篇文章，竟然被他給錄用了。當我接到他的錄用通知的時候，異常地興奮——我搞了近四年的實驗，終于發(fā)表了當時我認為“真正”的一篇論文。就是這篇論文，使我從此勤耕不輟，一直到現(xiàn)在。 　　現(xiàn)在再讀這篇“論文”，應該說，它比較集中地放映了我四年中對作文教學的思考，也反映了一些在當還將比較新的理念，特別是培養(yǎng)學生興趣的理念。 　　但是，現(xiàn)在再讀起來，臉還是有些燒得慌——寫的是什么呀？有些句子，有些敘述……它只能算是一點比較珍貴的記憶了。