作文輔導任務引發(fā)的作文階段特點的研究（下）低年級作文教學特點的研究

我的作文教學及研究故事系列之四十八 作文輔導任務引發(fā)的作文階段特點的研究（下）低年級作文教學特點的研究 　　因為，過去一直沒有教過低年級，對低年級作文教學比較陌生（說幾句是可以的，但是，沒作過深入的、系統(tǒng)的實踐研究），因此，低年級的作文教學特點，當時，我放在最后。而且，當時說出來的一些內容，也多是根據(jù)聽過的一些“看圖說話寫話”的教學實際來進行思考的。 　　我首先分析了當時低年級的教材（93年，人教版）。我發(fā)現(xiàn)，當時一、二年級的35個重點基礎訓練，安排了看圖讀拼音讀文13次（多在一年級），看圖在句子中填字、詞4次；看圖說話16次；看圖聽故事寫故事2次，看圖寫話4次。 　　從觀察認識訓練的角度來看，教材這些訓練內容和要求的意圖在于訓練學生“觀察圖畫、了解圖畫主體內容”的能力——看單圖、看連圖，說一句、幾句話，寫一句、幾句話。 　　從語言表達訓練來看，低年級屬于學話型——當時的一些教學實踐（公開課）以及教學大綱的“練習寫句子”要求，我把低年級作文教學中“語言表達訓練”定位于“學習說話、寫話” 　　——看圖讀拼音、讀文訓練，主要是因為學和該不會用一兩句話明白、完整地來對圖上的主體事物的認識進行表達�？磮D說話訓練在低年級安排的比較多，主要是因為學生識字量和寫字能力。 　　那么，從觀察、表達和教師指導的角度，低年級作文教學的特點是什么呢？ 　　在經(jīng)歷了上面的思考之后，我又開始分析一些當時自己聽過的公開課例，發(fā)現(xiàn)看圖說話、寫話主要是老師訓練學生“看圖、說、看圖、寫”，那圖，學生可以經(jīng)常看。 　　我分析，這與學生觀察記憶表象有關系，可能是學生“記憶表象”的能力比較差的緣故。因此，在當時，我認為：小學低年級的作文教學以看圖作文為主（看圖說或寫）。在看圖作文的時候，小學低年級的作文教學特點是：看著說寫。先看，然后，說或寫。雖然，也提倡指導學生想象，但是，畢竟主要還是寫圖上的內容。而且，為了說和寫，學生可以反復看，邊看，邊說或邊寫。 　　于是，在我的思想里，小學階段的作文教學，出現(xiàn)了這樣的一個“序列”： 　　看著說寫——觀察作文——日記作文。 　　當時，無論從觀察的對象、觀察能力、語言表達以及教師的指導，都能夠按照逐步提高的梯度來進行。 　　講座的效果很好。事后，我將自己對小學作文教學特點的思考，寫成了《小學作文教學的階段特點》，這篇文章，發(fā)表在了當時的《河北教研》上面。