教育思想開始發(fā)生變化的幾年

我的作文教學(xué)及研究故事系列之六十二 教育思想開始發(fā)生變化的幾年 　　上面講過，從1996年開始，我開始進(jìn)修專科學(xué)歷，但同時(shí)，我們學(xué)校開始了三個(gè)省級立項(xiàng)課題的研究——《建構(gòu)能夠發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)科教學(xué)模式》、《素質(zhì)教育評價(jià)體系的構(gòu)建》、《小學(xué)自信心訓(xùn)練》。這些課題的研究，花費(fèi)了我很大的一部分精力。我這個(gè)人不喜歡別人逼著我學(xué)習(xí)——我認(rèn)為，為學(xué)歷而學(xué)，跟我的興趣、工作關(guān)系不大。當(dāng)我需要的時(shí)候，我自然會投入很多的精力去學(xué)的——我搞作文教學(xué)系列化研究，自己看了多個(gè)版本的《心理學(xué)》專著、教育學(xué)專著、各類教育刊物近千冊，此外還自學(xué)了當(dāng)時(shí)�？平滩摹秾懽魍ㄕ摗�、《大學(xué)語文》等，光讀書筆記，我就記了200多萬字。這樣的學(xué)習(xí)，我不用背誦，一是為了用，二是發(fā)展它、創(chuàng)新它，這樣的學(xué)習(xí)充滿了快樂。 　　搞課題研究是我喜歡的事情，因此，在課題論證和實(shí)施過程中，我學(xué)了很多的東西，除了過去自己讀過的一些專著，我還為自己訂閱了三份理論性很強(qiáng)的專業(yè)刊物——《教育理論與實(shí)踐》、《教育科學(xué)與實(shí)驗(yàn)》和《外國教于資料》。由于心理健康教育研究和我們學(xué)校的兩個(gè)其他課題研究是同時(shí)進(jìn)行的，我對這幾個(gè)課題能夠進(jìn)行通盤的思考，竟然從中發(fā)現(xiàn)了非常密切的聯(lián)系——?jiǎng)訖C(jī)、興趣、性格、遺志、教師的教學(xué)，后來，逐步發(fā)展到從“培養(yǎng)完善人格”的角度來思考教育。那時(shí)，課程改革還沒有開始，但是，因?yàn)殚_展課題研究，我還是比較在地接觸到了一些當(dāng)時(shí)比較前沿的理論——南京師大的朱小蔓教授、華中師大的江光榮教授等給了我比較重要的影響。因此，當(dāng)時(shí)，針對我�！靶睦锝】到逃�研究”以“教育活動”為主要載體的現(xiàn)狀，我提出：心里健康教育的主要途徑是“課堂教學(xué)”——課堂教學(xué)是學(xué)生生活的主要部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)心里的問題主要是在課堂上發(fā)生的，我們必須結(jié)合課堂教學(xué)來完善學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生心理的健全發(fā)展。這樣，我很容易的接受了日本學(xué)者對傳統(tǒng)教育是“丟掉一般的教育”的評價(jià)。也在課堂教學(xué)中開始四考“如何強(qiáng)化另外一半，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格”。這期間，作文教學(xué)的研究，沒什么起色，但是，主體性教學(xué)模式的研究、心理健康教育與學(xué)科教學(xué)改革的研究很有些成績。 　　很感謝崔巒老師，那時(shí)，我還不認(rèn)識崔老，他也并不知道我是誰（此前，我只記得就教材的問題，我給他寫過信，崔老回復(fù)了，當(dāng)時(shí)我很感動）但我們冒昧地把稿子寄給了他老人家，有兩篇文章竟然被發(fā)表在了《中小學(xué)教材教法》上。 　　由于這些研究，我逐步確立了把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體位置上的理念。其間，我進(jìn)一步反思了自己的作文教學(xué)，我竟然覺得：自己過去的好多做法，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的思想。