研究性作文的實驗研究（2）

我的作文教學及研究故事系列之八十七 研究性作文的實驗研究（2） 　　講了研究性學習的價值，我又結合這上海一些地方的研究性學習操作，講了研究性學習的內容的類型和過程、方式。 　　研究性學習內容的類型 　　研究性學習課程是“隸屬于綜合實踐活動課程板塊”的一種課程形態(tài)�？偟闹v，研究性學習課程的內容應該是：“與學生實際生活相聯系，”（《解讀》p106）、“基于學生興趣”、由學生自主選擇的“自然、社會和學生自身生活中”所“選擇確定的專題”（《解讀》p74） 　　具體地講，研究性學習課程的內容類型可以包括如下方面： 　　1、對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的？”、“火　燒云為什么以紅顏色為主，同時還有其它各種顏色？”、“螞蟻為什么能夠認路？”等自然現象；“為什么男孩子喜歡武打，而女孩子卻不喜歡？”、“為什么到了四、五年級男孩子和女孩子不愿意說話了？”等兒童眼中的社會現象；“冬天燒暖氣時，火爐不在房間里，為什么墻壁也會黑？為什么離暖氣片越緊，墻壁黑得越厲害？”等生活現象。這類問題多以“為什么”的方式出現，研究的結果是對“疑問”的解釋，具有一定的知識探究性。 　　2、對自然、社會和學習生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”、“怎么樣才能讓老師喜歡我？”、“怎么樣才能在擦黑板時粉塵不到處飛揚？”、“冬天里，生暖氣時，怎么樣防止墻壁變黑？”這類問題一般以“怎么辦才能達到某一目的”的方式出現，研究的結果是解決了某個自然、社會或生活中的某個問題，有一定的功利性。 　　3、對自然、社會或學生生活中所遇到的多種對象之間關系的解釋。這類文體與第一類的不同之處在于“問題的著眼點”比第一類要深入一些。第一類問題的著眼點在于一些現象的知識原因，探究原因的方式比較直接，運用某些知識就能夠解決。本類問題則不然，需要對多個（至少是兩個以上的對象進行觀察、甚至反復試驗、經過探求多方面的原因才能得出結論）如“小白兔喜歡吃什么樣的食物？”、“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”、“政府禁止吸毒。香煙中有尼古丁，尼古丁也是毒。為什么吸煙有害健康，可是政府卻不禁止吸煙？”等。 　　4、知識產生背景與過程研究。如：“是誰發(fā)明了造紙術，他是怎樣發(fā)明的？他為什么發(fā)明造紙書？”、“毛主席曾經‘為麻雀平反’，當初誰把它定為‘四害’之一？為什么當初定為‘四害’，為什么又要給它平反？”、“推導平行四邊形面積計算公式用的‘剪貼平移法’，這種方法是誰發(fā)明的，它為什么要發(fā)明這種方法？”等。這類問題多源于課堂知識，隨學生問題意識的形成，也逐漸產生于學生的課外閱讀之中。 　　5、專門知識實踐應用。這類內容有幾種情況。a、學生學了課外內知識，由于對其感興趣，自覺地運用知識進行課外的試驗、制作；b、教師在引導學生學過了某些知識以后，以“實踐應用的作業(yè)的方式布置給學生，要求學生從所布置的多縣作業(yè)中選擇自己感興趣的內容來完成。”c、恰巧學生所學知識誘發(fā)了學生對解決過去問題的興趣。這幾種類型的學習結果有一定的成品性。 　　6、綜合類型。學生要解釋的現象、要解決的問題、要探求的知識背景、要應用某種知識在某一次研究性學習過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜和。 　　研究性學習的過程 　　研究性學習過程的特點： 　　關于研究性學習過程的特點，綜合當前各地的研究成果，綜合為如下幾個方面： 實踐性。研究性學習“以學生的現實生活（包括自然、社會、學生的學習與日常生活）和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中建構課程�！�、“以實踐活動（包括動手操作、讀書學習、動腦思考、借助現代信息技術等）為主要方式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在‘做’、‘考察’、‘試驗’、‘探究’等一系列活動中發(fā)現和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力�！保ā督庾x》p73-74） 　　我以為，這里的實踐性強調的是學生的親身經歷，除了上面提到的“做、考察、試驗、探究”，讀書、比較、思考、求教——一切學生自己為解決問題、完成項目所“做的、經歷的、思考的”過程，都是學生研究實踐的過程。 　　開放性。 　　研究性學習的開放性表現在如下幾個方面： 　　內容的開放性。學生的研究性學習的內容不僅局限在課內的問題，來自與學生生活接近的、學生感興趣的自然、社會和學習與生活的各個方面。時空的開放性。學生的研究性學習不局限在課堂時間，重點在課外時間；學習的地點不局限在教室，重點是在家庭、社會、大自然。培養(yǎng)目標的開放性。研究性學習“尊重每一個學生發(fā)展的需要”（《解讀》p74），承認其發(fā)展的差異性特質，教師的指導與要求也因學生的“差異”而呈現“個性針對性”特點。評價的開放性。研究性學習“承認學生在活動過程中所產生的豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)造性表現，其評價標準具有多元性”（《解讀》p74）；同時，“評價主體也呈現多元化特點，“在研究性學習的評價中，評價者可以是一個教師，也可以由一群教師組成一個小組；可以是學生個人，也可以是學生小組；可以是家長，也可以是與研究性學習小組相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等等，甚至有的成果參加評獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者或媒體也扮演了評價的角色”（《上海教育情報快訊》2001、3、30《事實研究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神》） 生成性。 　　《解讀》中提到的生成性，指得是學生的學習內容和方式的“生成特點”——“每一個活動都是一個整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷開展，新的目標不斷聲稱，新的主體不斷生成”（p74）；同時，隨著問題的解決，學生解決問題——研究的方式方法也在不斷地改變著。研究性學習預先的周密設計和規(guī)劃“不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有成效�！保╬74） 　　自主性。研究性學習過程的進行過程中，教師“尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮，開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現方式，指導教師只對其進行必要的輔導，不包攬學生的工作”（《解讀》p74-75）。即使是學生在內容、方式方法的選擇出現了問題時，教師也是以商量的方式，在充分尊重學生主觀意愿的前提下進行。 研究性學習的實施過程與方式： 　　在研究性學習的實施過程中，一般按如下程序： 　　1、進入問題情境階段�！巴ㄟ^開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，布置研究任務、目的，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)研究動機”（《研究性學習活動在實踐中的操作問題》胡興宏  原載《上海教育科研》2001、3、p18-20）。在這一階段實際是研究定向階段。關鍵在教師激發(fā)學生的研究動機、激活學生的問題和已有知識儲備、引發(fā)學生向未知的研究需求�！皡⒂^訪問、信息交流、介紹案例”等，是激發(fā)學生進行研究性學習動機的手段。具體講，在這一個階段中，包括“提出問題（或設置問題）、認識問題、描述所要的產品或操作，分配任務（小組合作研究的項目或問題）、推敲問題”（《問題式學習——一條集中體現建構主義思想的教學改革思路》劉儒德 原載《教育理論與實踐》2001、5p53-56）。 　　2、執(zhí)行解決問題，進行實踐體驗階段。 　　在這個階段中，首先要根據要解決的問題是“提出假設，綜合自己探尋獲得的、對假設比較重要的信息，將學習議題羅列為完成任務所需知道的東西，制定出行動計劃”（劉儒德，同上）。實際上，這一步是使問題進一步明確得到明確的階段——要解決什么問題、要怎樣解決問題、要達到什么目的，這些，在解決問題之前，都要明確下來。 接下來，進行實踐體驗�！皩W生在一種開放的情境中，主動搜索和加工處理信息，進行小組合作與各種形式的人際交往，以科學的態(tài)度解決問題，從一定的角度認識環(huán)境、認識自我，形成紀錄實踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品�！� 在這一階段中，學生自主地查閱資料、閱讀理解相關文章、書籍、實地考察、參觀訪問、調查、動手操作實踐、觀察、記錄、比較、思考、想象、交流討論、與所制定的目的計劃進行對照、總結整理親身獲得的資料。 　　3、展示成果。 　　“將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，形成書面材料和口頭材料”（《研究性學習活動在實踐中的操作問題》胡興宏  原載《上海教育科研》2001、3、p18-20）。以實物展覽、作品交流、整理班級作品集、研討會等形式，進行成果的展示與交流。 研究性學習的組織形式。 　　1、個人活動。一個學生獨自進行一個問題的研究探索。這種形式可以最大限度地發(fā)揮每個學生的主觀能動性，全面、細致地體驗學習的全部過程，培養(yǎng)獨立思考、獨立完成任務的能力，等等。缺點是受個人知識、能力等限制，往往耗時長，研究進程慢，有時會顧此失彼，收效少，也不利于培養(yǎng)與人交流、合作等能力。 　　2小組活動。幾個學生（一般5人左右）為一個小組，分工合作，共同進行一個問題的研究探索。這應當是最主要的組織形式。無論什么問題都可以采用這種研究形式。在研究過程中，小組的方案和計劃的制訂、分工、彼此良好的配合、交流、團結等，是完成研究的必要條件。     3、班級活動。指以班集體的形式進行的活動。它適合于：研究性學習課程理論的學習，研究開始時的動員，結束時的總結和成果匯報，參觀、訪問、聽專家報告或講座等。 這三種形式實際是有機結合、不能割裂的。在小組活動過程中，小組各成員根據分工的不同，必須進行個人活動；在活動中間，各小組又必須向全班同學匯報進展情況及遇到的問題等；在活動結束的總結和成果匯報時，又是以班組為單位進行了。（摘自：《“研究性學習”教學模式探討》 蔣良 文 《徐州教育科研》2000年第6期） 　　研究性學習的評價 　　前期，實驗學校在研究性學習的評價方面，探索出了比較好的經驗。 　　具體講，研究性學習的評價有如下特點： 　　1、評價主體的多元化。在研究性學習的評價中，評價者可以是一個教師，也可以是由一群教師組成的一個小組；可以是學生個人，也可以是學生小組；可以是家長，也可以是與研究性學習開展內容相關企業(yè)、社區(qū)或有關部門等等。至于有的成果參加評獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價的角色。 　　2、評價內容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內容通常要涉及到以下幾個方面： 一是參與研究性學習活動的態(tài)度。它可以通過學生在活動過程中的許多外顯行為表現出來，如是否認真參加每一次課題組活動，努力完成自己所承擔的任務，做好資料積累和分析處理工作，主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。 二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述加以反映，也在一定程度上通過他的行為表現和學習的結果反映出來。 三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)節(jié)中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。 四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考察學生在一項研究活動中從發(fā)現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。 　　3、評價手段、方法的多樣性。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。在具體操作中，可以采用檔案評價、操作評價、答辯會評價等方式。（《上海教育情報快訊》2001年3月30日 “實施研究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神” 。上海市教育科學研究院普通教育研究所課題組 文） [1]