研究性作文教學研究的論文答辯

我的作文教學及研究故事系列之九十一 研究性作文教學研究的論文答辯 　　按照華東師范大學教育系的要求，7月份，我們要寫出研究課題的階段研究報告。 　　暑假期間，我調(diào)來了各個實驗學校的所有材料——實驗的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學生的作文、老師的實驗心得筆記。然后，我坐在電腦前，開始寫實驗的階段報告。 　　從學校做的一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學生的習作和教師的心得體會來看，我覺得，研究性作文的實驗嘴然時才起步半年多，但是，學生的寫作興趣、習作質(zhì)量、老師的觀念等方面，還是發(fā)生了預想中的變化。 　　于是，我按照開體報告的思路，整理出了研究的階段報告。 　　“小學研究性作文教學”研究報告        　　　　　   河北省唐山市豐潤區(qū)教育局小學教研室 高啟山 　　內(nèi)容提要： 　　“小學研究性作文教學”基于學生研究性學習活動，將“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗”與學生作文時“主動搜集、積累作文素材和體驗、產(chǎn)生寫作沖動與書面交際需求”統(tǒng)一；將“主動探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”過程與“主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”相統(tǒng)一；使“作文”成為學生研究性學習的工具，有效培養(yǎng)學生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學生“實踐能力和創(chuàng)新能力”。 　　關(guān)鍵詞：學研究性作文教學  研究性學習  寫作   真實的交際 　　課題的提出： 　　按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標準》的要求，當前的小學作文教學不能適應社會和教育形勢的發(fā)展要求，也不利于學生的全面發(fā)展。在作文教學觀念上，我們的作文教學存在“文學性寫作”傾向，“訓練文體單一，不重視實用文體的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學”（祝新華《從學生作文心理角度開展作文教學改革》 原載《課程．教材．教法》2001、3p21）。在對待作文的態(tài)度上，我們的教學仍然停留在一種“為寫而寫”的層面，教師的教學為了學生“寫好作文”；學生的“寫”——包括觀察、實踐、體會生活、文字表達、讀書學習等，都是為了一個“寫好”的目的。作文教學沒有能夠為學生創(chuàng)設“真實的交際情境”，學生的“作文”也沒有真正成為“交際的工具”——用語言文字的表達來交際、學習的工具。 　　課題假設 　　“小學研究性作文教學”能夠切實為小學生創(chuàng)設真實的、需要書面交際的情景，激發(fā)起學生書面表達欲望，促使學生在參與研究性學習活動的同時積極主動地、自主從事寫作交際實踐，切實促進學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、自主學習能力和寫作能力的同步發(fā)展。                                                           　　課題的界定 　　“小學研究性作文教學”是一種基于學生研究性學習活動的作文教學；是將學生研究性學習活動中的“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗”的過程轉(zhuǎn)化為學生“主動搜集、積累作文素材和體驗、產(chǎn)生寫作沖動與書面交際需求”的過程的作文教學；是將“研究性學習的主動探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”的過程轉(zhuǎn)化為“小學生寫作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”過程的作文教學；是不但發(fā)展學生的書面表達能力，還切實將“作文”轉(zhuǎn)化為學生研究性學習的工具、有效培養(yǎng)學生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學生“實踐能力和                                               　　創(chuàng)新能力”的作文教學。 　　與本課題相關(guān)的國際國內(nèi)研究現(xiàn)狀及其分析： 　　國外： 　　美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（《美國小學作文教學一瞥》張良田），提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方案“為學習而寫作” ，（《美國小學作文教學的一些特點》張孔義）把寫作作為其它課程的學習工具。該方案認為，寫作不但是寫作課上的一種練習，而且是學習其它課程的一種手段。 日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。 他指出：兒童的生活作文必須是使學生科學地認識生活現(xiàn)象、因而應重視觀察、調(diào)查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀察、.生活調(diào)查等，以社會科學的方法，調(diào)查農(nóng)村和現(xiàn)實社會的關(guān)系，從中取得認識。 野村芳兵衛(wèi)從課程的角度考察學科教學，把生活作文的思想和方法擴展到整個學科教學，認為通過生活學習，就是要讓學生寫出“我們的理科”、“我們的算術(shù)”、“我們的地理”、“ 我們的歷史”等等的書，這是學生自身體驗、自我思考、自己掌握而產(chǎn)生的記錄。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外國教育資料》1996） 　　國內(nèi) 　　葉圣陶老先生早就在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強調(diào)了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。 魏占峰在《真實的寫作：作文教學改革的根本出路》中強調(diào)：作文時“學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。 　　上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地研究性課程的開發(fā)與研究，從理論到實踐都已經(jīng)探索出成功的經(jīng)驗。其中，書面表達交流是重要環(huán)節(jié)之一。 　　實驗的基本思路 　　在單元教學之初，先安排基于學生興趣、指向?qū)W生生活問題解決的“小學生研究性作文學習”活動。在活動當中,指導學生觀察探究生活、解決問題，積累寫作素材、激發(fā)學生的寫作欲望，指導學生為表達交際而完成作文。 　　實驗的階段性成果： 　　一、探索出了小學生“研究性作文學習活動內(nèi)容”的基本類型。 　　我們組織學生開展的研究性作文學習活動的內(nèi)容類型如下：     對感興趣事物現(xiàn)象基本情況的了解、把握。如：“我們的長輩住什么樣的房屋？”等。這類問題多以“是什么樣的？”的問題形式出現(xiàn)，需要學生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。    對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現(xiàn)象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的?”等，問題多以“為什么”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是對“疑問”的解釋，具有一定的知識探究性，一般可以通過查資料的方式來完成。 　　對自然、社會和學習生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問題一般以“怎么辦才能達到某一目的”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是解決了自然、社會或生活中的某個問題，有一定的功利性。 　　對自然、社會或?qū)W生生活中所遇到的多種對象之間關(guān)系的解釋。本類問題需要對多個（至少是兩個以上的對象進行觀察、甚至反復試驗、經(jīng)過探求多方面的原因才能得出結(jié)論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”等。 　　知識產(chǎn)生背景與過程探究。如：“是誰發(fā)明了造紙術(shù)，他是怎樣發(fā)明的？他為什么發(fā)明造紙術(shù)？”等。這類問題多源于課堂知識，隨學生問題意識的形成，也逐漸產(chǎn)生于學生的課外閱讀之中。 專門知識實踐應用。這類內(nèi)容有幾種情況：a、學生學了課外內(nèi)知識，由于對其感興趣，自覺地運用知識進行課外的試驗、制作；b、教師在引導學生學過了某些知識以后，以“實踐應用的作業(yè)的方式布置給學生，要求學生從所布置的多項作業(yè)中選擇自己感興趣的內(nèi)容來完成�！眂、學生所學知識誘發(fā)了學生對解決過去問題的興趣。這幾種類型的學習結(jié)果有一定的成品性。 　　綜合類型。學生要解釋的現(xiàn)象、要解決的問題、要探求的知識背景、要應用某種知識在某一次研究性學習過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。 　　二、探索出“小學研究性作文學習活動”基本模式流程。 　　教學過程中，我們一般選擇學生能夠在短期（一般兩周）完成的“項目”，并按照分四個階段對學生的研究性學習活動進行指導。 　　進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)研究動機，選出全班同學或小組同學共同感興趣、有能力開展研究的問題。 解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。 　　引導學生學生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調(diào)查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計劃進行對照，解決問題，總結(jié)整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。 　　書面作文，整理自己的研究心得或成果。 　　將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理，總結(jié)提煉，形成實物和書面材料。 全班交流展示階段。 　　包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內(nèi)的研究報告與研究體會專輯、推薦發(fā)表等。 　　三、摸索出了比較有效的小學研究性作文學習活動的指導方法。 　　1、指導學生合作學習，發(fā)揮合作的優(yōu)勢，提高學生的學習效果。 讓學生以小組為單位開展活動，個人的觀察、資料查閱、試驗、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內(nèi)各成員定期圍繞共同的專題，進行研究過程中的交流研討。 　　2、教師對學生的“筆記”進行隨機性的“檢查”，針對筆記對學生的研究性學習進行指導，這樣，筆記成了“求得教師指導”的一種憑借。 　　3、 針對學生完成研究性學習活動中‘寫的困難’，有針對性地進行“專項寫作技能訓練”和個性化的指導。 。             　　具體操作時，我們重點采取以下方式： 　�。�1）在學生進行研究性學習的過程中，針對學生的資料筆記，與學生進行交談，挖掘?qū)W生活動過程中沒有記錄的閃光點，指導學生記錄下來。 　�。�2）針對學生筆記出現(xiàn)的“內(nèi)容與問題單一性”問題，指導學生換個角度思考。如學生過于單一地記錄試驗的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，教師題是學生記錄以下研究過程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。 　�。�3）在學生進行成果加工的過程中，教師針對學生的實際進行寫作指導。 4、采用多元評價的方式，注重過程評價，使每一位學生都產(chǎn)生成功感。 　�。�1）、評價主體的多元化。學生作文的評價者有教師、學生個人、學生小組，也有家長，還有與研究性學習開展內(nèi)容相關(guān)企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。 　�。�2）、評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。學生作文過程中，評價的內(nèi)容通常要涉及到以下幾個方面： 參與研究性作文活動的態(tài)度；在研究性作文活動中所獲得的體驗情況；研究和作文學習的方法、技能掌握情況；學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。     　�。�3）、評價手段、方法的多樣性。學生的作文評價采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合的方式。 　　四、學生作文能力提高較快，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識逐步形成。 　　第一：豐富了學生習作的內(nèi)容，作文使學生有話可說。 以小學語文第六冊《記一種小動物》。教學為例。實驗班學生用研究性作文教學的方法縣組織學生開展了研究性活動，然后寫研究報告；對比班只布置學生觀察，然后課上指導學生作文。（兩個班均為50人）。結(jié)果，實驗班學生人均觀察筆記7篇，查資料1.8篇，對比班人均記觀察筆記0.6篇，查資料0.4篇；作文字數(shù)，實驗班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。 　　第二、豐富了學生的個性體驗，激發(fā)了學生的習作欲望，學生習作表達了真情實感。 四年級實驗班教學《寫一種工具》，教師讓學生對自己感興趣的一種工具進行調(diào)查，邱江同學專門回到農(nóng)村老家調(diào)查“鎬頭的變遷”。在調(diào)查筆記中，他有這樣兩段話：“（4月13日）聽說我要調(diào)查鎬頭的變遷，老叔馬上對我說：‘現(xiàn)在誰還用這個，都用拖拉機了！’是啊，農(nóng)村的變化可真實太大了——鎬終于可以進博物館了！”“（4月14日）我不知道全中國的農(nóng)村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發(fā)現(xiàn)了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有個的用途。這不能不說明我們的農(nóng)民祖輩是那樣的能發(fā)明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們在種地方面的作用越來越被現(xiàn)代化的機器取代——我們的自豪將被外國人的發(fā)明取代。這又不能不感到一點心酸。我想對我們的同輩說——我們有責任呢！” 我們對三所學校五年級實驗班共160學生進行了這樣一項調(diào)查——從實驗開始到第六次研究性作文實驗中，作文課前，哪些學生能夠先將作文寫下來。結(jié)果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數(shù)字說明，僅僅經(jīng)過幾個月的實驗，在研究性作文教學中，“寫”已經(jīng)成了全班大半數(shù)以上的學生想做、愿作，能主動來做的事情。 　　第三、激發(fā)起了學生讀書、探究生活和寫作的興趣。 　　下面一組數(shù)據(jù)是以所實驗學校小學三、四、五年級五個試驗班實驗前期和實驗四個月后幾項調(diào)查數(shù)據(jù)對比：平時自覺主動堅持寫日記：34：158；平時自覺、主動堅持堅持讀課外書：94：166；平時總能在生活中發(fā)現(xiàn)一些問題：68：128；發(fā)現(xiàn)問題以后，能夠主動思考并想辦法解決：67：123。 在實驗班級，學生寫日記的習慣、讀書的習慣、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識與能力正在以良好的勢頭發(fā)展。而且，我們所期待的學生“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力”也隨著研究性作文教學的開展而得到了一定程度的提高。 　　參考文獻： 1《基礎教育課程改革綱要（試行）》鐘啟泉等主編，華東師范大學出版社，2001、8     2《語文課程標準（實驗稿）》中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社2001、7           3《素質(zhì)教育在美國》黃全愈，廣東教育出版社，1999、12   4《科普作文：作文教學的奇葩》李昌斌，原載《小學語文教師》2001、4 p46     5《小學作文教學與素質(zhì)教育》高啟山，原載《小學語文教學》1998、6 p26     6《如何在小學語文教學中發(fā)揮學生的主體性》高啟山，原載《中小學教材教學》2000、3-4     7《研究性學習在美國》張人江  原載《教育與發(fā)展研究》2001、8p47-48   8《關(guān)于研究性學習的目標》張文周 原載《上海教育科研》2001、8  p5-6     9《真實的寫作：作文教學改革的根本出路》魏占峰 10《美國小學作文教學一瞥》張良田 11《美國小學寫作教學的一些特點》張孔義  網(wǎng)載 12《單元作文的全程指導》高啟山 原載《小學作文教學漫筆》高宗達主編  廣西師范大學出版社 13《小學中高年級作文序列化訓練的實驗介紹》高啟山，《河北教研》1993、9 14《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外國教育資料》1996、6 15《從學生作文心理角度開展作文教學改革》祝新華 《課程．教材．教法》2001、3p 　　答辯還是比較順利的。報告還被系里評為了優(yōu)秀論文。 [1]

【研究性作文教學研究的論文答辯】相關(guān)文章：

教學論文:美術(shù)教學研究性學習08-03

作文教學研究10-25

論文答辯評語07-19

論文答辯評語08-22

論文答辯評語01-30

有驚無險的論文答辯01-13

論文答辯的技巧02-26

畢業(yè)論文答辯08-06

本科論文答辯流程04-28