淺談學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的會(huì)讀、會(huì)問(wèn)

淺談學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的會(huì)讀、會(huì)問(wèn) 四團(tuán)小學(xué)　姜華   （本文曾獲上海市2002小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)）     探究性學(xué)習(xí)的重要特征就是學(xué)生自主性、研究性、合作性的學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生主動(dòng)積極獨(dú)立地學(xué)習(xí)，但不是放任自流，而是憑借自身的主觀努力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，它是研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。語(yǔ)文教學(xué)中。學(xué)生會(huì)讀會(huì)問(wèn)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。那么，在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)中，怎樣養(yǎng)成會(huì)讀會(huì)問(wèn)的習(xí)慣呢？ 一、教給學(xué)生自讀方法，學(xué)會(huì)讀書(shū)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是思維訓(xùn)練的過(guò)程。教師的灌輸永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生自己的思維。學(xué)生只有在讀書(shū)中學(xué)會(huì)讀書(shū)，在說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話。與其教師千辛萬(wàn)苦地越俎代庖，費(fèi)力講解，不如教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，夯實(shí)思維能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，在課堂中最大限度的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們有自由發(fā)展的空間，時(shí)間。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，自主、創(chuàng)造性的讀書(shū)。教師則在關(guān)鍵處指導(dǎo)讀書(shū)方法，提高自讀能力。 1．指導(dǎo)學(xué)生綜合歸類，進(jìn)行自讀。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合歸類讀書(shū)，就是教會(huì)學(xué)生掌握理解詞語(yǔ)的基本規(guī)律，掌握分段規(guī)律，弄清文學(xué)脈絡(luò)；掌握質(zhì)疑、評(píng)析、鑒賞文章的方法。例如，對(duì)詞語(yǔ)的理解，就可采用拆詞法、合并法、近義詞解釋法，反義詞解釋法，聯(lián)系上下文解釋法等等。教給學(xué)生方法，在自讀中靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。 2．指導(dǎo)學(xué)生研討，進(jìn)行自讀。教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生，多動(dòng)手，多思考，多討論，多分析，引發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，從而積極主動(dòng)地研究問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。 3．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)查資料，進(jìn)行自讀。引導(dǎo)運(yùn)用工具書(shū)的好習(xí)慣，通過(guò)查找，在主動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)和能力的發(fā)展。 4．指導(dǎo)學(xué)生手腦并用，進(jìn)行自讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊圈、劃、勾、點(diǎn)、批注，養(yǎng)成自讀習(xí)慣。 二、引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑 古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“讀書(shū)無(wú)疑須有疑，有疑者卻須無(wú)疑，到這方是長(zhǎng)進(jìn)�！鼻罢叩摹盁o(wú)疑”是囫圇吞棗，不加疑問(wèn)的讀書(shū)�！坝幸伞眲t是積極思維，疑源于思的表現(xiàn)。而后者的“無(wú)疑”則是思考醒悟的無(wú)疑。要無(wú)疑，需質(zhì)疑，而質(zhì)疑則可從以下幾方面去努力： 1．  創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，學(xué)生愿問(wèn)敢問(wèn) 學(xué)生有著無(wú)窮的想像力，充滿探索世界的好奇心。應(yīng)該說(shuō)，課堂學(xué)生發(fā)言的積極性是老師培養(yǎng)的，也是老師壓抑的。要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要保護(hù)他們的這種可貴精神。歡迎學(xué)生在提問(wèn)，不因他們的問(wèn)題幼稚可笑或不合時(shí)宜而呵斥。消除孩子的心理負(fù)擔(dān)，積極鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行修改指導(dǎo)。如果是讀書(shū)馬虎產(chǎn)生的，經(jīng)努力可以解決的，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；游離于學(xué)習(xí)任務(wù)外的，適當(dāng)冷處理；有啟發(fā)性、導(dǎo)向性的，表?yè)P(yáng)并組織討論研究。 2．  教給質(zhì)疑方法，學(xué)生問(wèn)對(duì)問(wèn)好 學(xué)生興趣激發(fā)后，往往會(huì)產(chǎn)生極大的熱情，思維也進(jìn)一步活躍。但有時(shí)由于方法不對(duì)或方向不正確，使得提出的問(wèn)題價(jià)值不大。甚至可能為了提問(wèn)而提問(wèn)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生把問(wèn)題問(wèn)正確，提出的問(wèn)題要鮮明，指向準(zhǔn)確。更可教給質(zhì)疑的方法，提高問(wèn)題質(zhì)量，問(wèn)對(duì)問(wèn)好。 （1）：從課題進(jìn)行質(zhì)疑 俗話說(shuō)：文好題一半。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課題的質(zhì)疑必不可少，更要養(yǎng)成習(xí)慣，經(jīng)常推敲，進(jìn)行研究，尋找規(guī)律，從而把握文章中心和結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一課，通過(guò)對(duì)全文的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出：“課文既寫(xiě)?zhàn)B花，又用了大量的段落寫(xiě)到了養(yǎng)花的樂(lè)趣，課文為什么不以《養(yǎng)花的樂(lè)趣》作為題目？”我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行合作，積極研究，各抒己見(jiàn)。最終，學(xué)生理解了：課文還寫(xiě)到了養(yǎng)花的傷心事，更寫(xiě)了作者從養(yǎng)花中體會(huì)到了勞動(dòng)的意義。僅以《養(yǎng)花的樂(lè)趣》作為課題是不完全的。在討論，探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了充分的活躍，深度、廣度都有了擴(kuò)展。更有同學(xué)提出：“既然這樣，課文是不是可以用《勞動(dòng)的意義》作為課題？”當(dāng)然，這又在學(xué)生中引起了討論的波濤……又如《松坊溪的冬天》，課文卻運(yùn)用大量篇幅描寫(xiě)了松坊溪平時(shí)以及秋季的美麗景色。這是為什么？學(xué)生自然而然地進(jìn)行了自學(xué)質(zhì)疑。 （２）：對(duì)文中貌似矛盾的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。語(yǔ)文中有很多貌似矛盾，實(shí)則精彩的描寫(xiě)。作為教師，進(jìn)行點(diǎn)撥之后，學(xué)生自讀，積極探討，形成學(xué)力，更好地把握課文。魏巍的《我的老師》一課中就有：“有一件小事，我不知道還值不值得提它，但那時(shí)卻占據(jù)過(guò)我的心靈�！泵髅魇切∈�，為什么還“值不值得提”，“還占據(jù)過(guò)我的心靈”？《百草園》中“似乎確鑿只有一些野草”出現(xiàn)了反義詞是否矛盾等等。 此外，還有多種質(zhì)疑方法，像對(duì)重點(diǎn)詞，語(yǔ)句重復(fù)處，打比方處……要求學(xué)生提有價(jià)值，有思考性的問(wèn)題，值得分析、推敲甚至觸及中心的問(wèn)題。不僅僅問(wèn)詞的意思（求解釋），更要問(wèn)問(wèn)為什么用這個(gè)詞、這個(gè)段（探究性）。從淺顯的表層的疑問(wèn)漸向較深層次的探究。 但不管怎樣，質(zhì)疑還需學(xué)生在會(huì)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則，將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。質(zhì)疑與會(huì)讀相輔相成，互為促進(jìn)，螺旋上升。而學(xué)生的思維在自讀、質(zhì)疑、研究中得到進(jìn)一步深化。