創(chuàng)設朗讀情境 培養(yǎng)學生語感

                              創(chuàng)設朗讀情境 培養(yǎng)學生語感                              吉林市豐滿區(qū)第三小學  劉吉興     在新一輪的課程改革中在創(chuàng)新教育的新形勢下，對語文教學提出了重視人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感的要求。我認為：創(chuàng)設良好的朗讀情境，有利于學生語感的培養(yǎng)。語感，我的理解是對語言文字內(nèi)容的理解和情感的把握，以及在朗讀中語氣、聲調(diào)、表情的合理運用。     無論是從學習的角度，還是從培養(yǎng)學生語感的角度，都需要給學生創(chuàng)設一種朗讀的情境。美學家王朝聞說：”朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進入了文學作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調(diào)、顏面表情�！痹谄綍r的閱讀教學中，我們往往忽視用”情”去朗讀。朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并貌。這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創(chuàng)設情境，讓他們有所體驗，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，才能有良好的語感。     在語文思維訓練課上，我在教學<<桂林山水歌》時，就積極的創(chuàng)設情境，首先我先讓學生欣賞桂林風光，同時加以講解。秀麗的山水加上老師的講解，使學生對作品的情感基調(diào)有了準確的把握，那就是------美。而且這種美在欣賞中自然革命家然的流露在學生的臉上，學生會迫不及待地將自己的感受傾吐出來，在這樣的情境中，再吟誦詩句”神姿仙態(tài)桂林的山、如情似夢漓江的水、水繞山環(huán)桂林的城”，學生才能真切的感受到詩中語言的美、情境的美，繼而抒發(fā)出對祖國山河的熱愛，對桂林山水由衷的慨嘆”馬鞍上夢見沙盤上畫，桂林山水甲天下�！边@樣，學生自然而然的融情于情，物我同一，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。     我認為在閱讀教學中，我們應該積極地創(chuàng)設情境，使學生充分理解、充分感受作品的內(nèi)涵，再通過語氣的升降緩急，節(jié)奏的抑揚頓挫，情感的高低起伏，將平白單調(diào)的語言文字，塑造成生動、鮮明的視覺表象，這樣才能培養(yǎng)學生良好的語感。