成為你自己

“成為你自己” ――――――對自主、合作、探究的一點見解                                   常州市蘆墅小學       屠仁美     “授人以魚,不如授人以漁�！苯鼛啄陙�，我國小學語文教育的研究有很大進展，切實貫徹落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生自主學習能力便是小學教育改革的要求之一�！墩Z文課程標準》提出了要倡導“自主，合作，探究”的學習方式，力求做到“一切為了每一個孩子的發(fā)展”。學生是認識和發(fā)展的主體，教育的本質(zhì)就是喚起學生主體內(nèi)在的需要、動力，發(fā)揮學生主體性，幫助學生不斷地創(chuàng)造新的自我。     一，目前的教學現(xiàn)狀中仍存在的一些問題     由于多年來形成的定性思維模式，教師仍不能在客觀上把學生放開，而總是習慣于給學生明明白白地給學生指出一條道路，讓學生沿著教師為之設計好的路線前進，這就是所謂的以老師為主體，學生為著老師轉(zhuǎn)。長此以往，學生邊形成了嚴重的惰性，不主動思考，不主動發(fā)問，缺乏個性化見解，有獨特的觀點也不講出來，一切都等著老師剖析，等老師發(fā)問，不進行獨立思考。而老師也往往總是把中心思想、段落大意的概括和答案可以多樣化的問答題統(tǒng)一到一個標準的答案上來。這樣一來，何談自主學習能力？何談創(chuàng)新？        二，培養(yǎng)自主學習能力應從哪幾方面入手     1、建立一種民主、平等、寬松、自由的學習氛圍。老師固然要有老師的威嚴，但是，在學生眼里，老師不僅應是一個傳道授業(yè)解惑的老師，更應該是一個親切的、容易接近的朋友。這就要求老師放下架子，多和學生溝通，和學生打成一片，消除代溝。這樣，師生距離拉近了，學生有話才敢講，愿意講，課堂上才會更多地聽到孩子們的聲音。此外，還要給每個學生平等的機會，提問時不能只提那些愛舉手、比較活躍的學生，不能讓那些性格內(nèi)向、不愿開口的學生處于被遺忘的角落，對所有學生一視同仁，這樣才能讓課堂氣憤更加活躍，生機勃勃。     2、改革授課方法，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，對于小學低年級的學生更是如此。比如說，在上《云房子》（蘇教版小學語文第三冊）一課的時候，我首先讓學生自由說一說自己見過的房子形狀、顏色等等，然后多媒體演示云房子，讓學生猜猜那是什么房子,看過后的感覺是什么。最后告訴學生那是小鳥們造出來的云房子,這樣就引起了學生濃厚的興趣， 從而引出新課文的學習。     3、角度啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。第斯多惠說過：“知識是不應該灌輸給學生的，而應該是引導學生去發(fā)現(xiàn)它，獨立地掌握它們�！睂δ骋皇挛�，作者為什么這樣寫，為什么不那樣寫？這樣寫好不好？好在哪里？不好在哪里？這些問題通過一番思考，得出的結(jié)論就是自己的見解。不能人云亦云，隨大流。自己的見解，不論合理與否，都是寶貴的，畢竟它證明你開動腦筋思考了。     給學生提供充分的自主學習的時間和空間，廣闊的表現(xiàn)舞臺。例如，在上《小動物過冬》（蘇教版小學語文第三冊）一課時，我先給學生5分鐘的時間練習朗讀，然后讓他們把自己認為讀的最好的段落讀給大家聽。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在這一環(huán)節(jié)上，把讀、悟的主動權(quán)交給學生，這就給他們提供了平等的鍛煉機會。結(jié)果每個學生都做得很好，我對他們的表現(xiàn)都給予了充分的肯定，每一個學生都得到了自信，聽課更加全神貫注了，回答問題也更積極了。     4、切實轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學效率     羅杰斯曾經(jīng)說過：“自主程度越高的學習，身心投入的程度就越高。”《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，這要求語文教學要努力實現(xiàn)因材施教，積極鼓勵學生自己選擇教學方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學效率，并使學生在今后的學習中能夠獨立地獲取知識，個性發(fā)展，不斷走向成功！