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在閱讀實(shí)踐中學(xué)閱讀，提出問(wèn)題學(xué)語(yǔ)文
在閱讀實(shí)踐中學(xué)閱讀，提出問(wèn)題學(xué)語(yǔ)文
西安市雁塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 李志遠(yuǎn)
提 要：新課程的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要按語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)識(shí)字能力和閱讀能力，學(xué)生自己提出問(wèn)題，在認(rèn)真讀書(shū)和合作學(xué)習(xí)、討論交流中解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué) 閱讀實(shí)踐 提出問(wèn)題
聽(tīng)了八里村小學(xué)韓琳霞老師上的一節(jié)新課程實(shí)驗(yàn)二年級(jí)的語(yǔ)文課，我們覺(jué)得語(yǔ)文課就應(yīng)該這么上。
這節(jié)課上的《可愛(ài)的娃娃》，是北師大版實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)“13誠(chéng)實(shí)”主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂(lè)的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)可愛(ài)的娃娃，變得不快樂(lè)了。她覺(jué)得人們都在用眼睛盯著她，好像在問(wèn)她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著珍妮去承認(rèn)了錯(cuò)誤，她又和從前一樣活潑快樂(lè)了。
韓老師的這節(jié)課主要有這樣兩個(gè)特點(diǎn)。
1．努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)識(shí)字能力、閱讀能力
實(shí)踐性是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！边�強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！表n老師十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，有層次地組織學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。這節(jié)課中，學(xué)生幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！�
韓老師是這樣安排學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)的：
第一個(gè)層次，熟讀課文，在讀中整體感知。
在聽(tīng)故事引入本單元主題、板書(shū)課題后，韓老師問(wèn)學(xué)生：“讀了課題，你想知道什么？”學(xué)生紛紛提出問(wèn)題。韓老師貼出可愛(ài)的娃娃的圖片，用學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生：“可愛(ài)的娃娃在哪兒？是誰(shuí)放的？”放手讓學(xué)生自讀課文。讀了一會(huì)兒后，從學(xué)生的匯報(bào)中我們知道他們有的讀了兩遍，有的讀了三遍，還有的讀了四、五遍。在瑯瑯讀書(shū)聲中，我們看到學(xué)生都讀得那么認(rèn)真，就是有個(gè)別學(xué)生讀得不那么流暢，也十分認(rèn)真。學(xué)生匯報(bào)自己讀了五遍的，很高興；匯報(bào)自己讀了兩遍的，也很高興，還透出那么要加把勁的神態(tài)。我們看到韓老師閃著鼓勵(lì)的目光。她對(duì)讀的要求也不高，只要熟讀課文，而且尊重差異。這一過(guò)程中，韓老師并沒(méi)有急于讓學(xué)生回答問(wèn)題，最后也沒(méi)有回答問(wèn)題。我們想，大概韓老師認(rèn)為學(xué)生對(duì)課文整體感知已在不言中了。
第二個(gè)層次，讀通課文，認(rèn)會(huì)生字。
先指著課文聽(tīng)錄音，注意不認(rèn)識(shí)字的字音。然后，同桌互讀課文，把不認(rèn)得的字讀一讀。接著，學(xué)生讀自己生字卡片上的字，讀老師出示的生字卡片上的字并組詞，開(kāi)火車(chē)讀生字、組詞。在這個(gè)過(guò)程中，幾乎全班同學(xué)都站起來(lái)認(rèn)讀了生字，組了詞，學(xué)生讀錯(cuò)的字，也都及時(shí)糾正。最后，由四個(gè)同學(xué)分別讀自己想讀的段落。這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)是認(rèn)字，但是學(xué)生的讀書(shū)也是進(jìn)一步感知內(nèi)容。學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字，充分利用漢字的意會(huì)性特點(diǎn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性。認(rèn)字已經(jīng)不是單純的為認(rèn)字而認(rèn)字，而是一邊認(rèn)字一邊接受著課文和漢字豐富人文內(nèi)涵的熏陶感染，同時(shí)也有利于對(duì)字的音、形、義的整體把握。在這里，韓老師把讀的要求定位在“讀通”，就是正確流利地讀。由于學(xué)生在課前準(zhǔn)備中已初步讀了課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，在第一個(gè)層次中多次讀了課文，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中用適合自己的方法認(rèn)了字，再加上韓老師注意到滲透性識(shí)字，不限制學(xué)生只認(rèn)本課要求認(rèn)識(shí)的字，所以最后從學(xué)生朗讀課文的情況來(lái)看，要求是達(dá)到了。
第三個(gè)層次，質(zhì)疑提問(wèn)，討論交流，讀懂課文。
朗讀自己想讀的段落時(shí)，全班有許多同學(xué)都要求讓自己讀。四位同學(xué)讀完了，更多的同學(xué)舉手要求讓自己讀。于是韓老師讓想讀的同學(xué)站起來(lái)齊讀，都想一想：“你提出哪些問(wèn)題？”齊讀后，一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出來(lái)了，不乏有價(jià)值的問(wèn)題。這一過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)地一邊讀書(shū)，一邊提出問(wèn)題，還一邊思考著問(wèn)題，甚至迫不及待地回答了出來(lái)�？梢钥闯龊⒆觽円呀�(jīng)讀了進(jìn)去，不少人和故事中的人物心靈相通了，做到了和文本對(duì)話。這種境界不是我們所追求的嗎？
韓老師并沒(méi)有淺嘗輒止，而是利用學(xué)生提出的問(wèn)題，把讀書(shū)引向深入。她貼出放大了的插圖，問(wèn)學(xué)生：“為什么珍妮拿到了可愛(ài)的娃娃，反而不快樂(lè)了？”小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論，再推舉代表匯報(bào)。代表們的匯報(bào)發(fā)言富有個(gè)性，是小組里同學(xué)之間，學(xué)生和文本對(duì)話的結(jié)果。交流匯報(bào)又是在全班范圍里學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生理解了“心驚肉跳”的意思，明白了珍妮為什么覺(jué)得人們都盯著她，她為什么不敢回家，更認(rèn)識(shí)到她其所以不快樂(lè)，是因?yàn)樽约翰粦?yīng)該拿工藝館里可愛(ài)的娃娃。這種交流和對(duì)話不僅僅培養(yǎng)著學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力，更是思想的啟迪，健康情感、價(jià)值觀的養(yǎng)成。這種交流和對(duì)話的過(guò)程，充滿了人文精神，使學(xué)生受到了美的熏陶。
當(dāng)然，我們也覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生的讀書(shū)前邊展開(kāi)得比較充分，在討論交流中緊摳課文深入讀書(shū)不夠。討論“媽媽說(shuō)她了沒(méi)有”時(shí)，沒(méi)能讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)想象。課后和韓老師交流中，韓老師說(shuō)：“前邊用的時(shí)間多了，到了后邊就倉(cāng)促了，就不敢讓學(xué)生再讀書(shū)了�！边@的確``需要改進(jìn)。 低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，一般可以按“讀準(zhǔn)——讀通——讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確，在讀中認(rèn)會(huì)生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達(dá)到讀通。學(xué)生讀準(zhǔn)和讀通的過(guò)程也是和文本之間的對(duì)話，也有對(duì)課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問(wèn)難，抓住重點(diǎn)，讀書(shū)討論交流，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文，從而實(shí)現(xiàn)較深層次地與文本的對(duì)話。這節(jié)課第二個(gè)層次讀通課文的重點(diǎn)似乎是讀準(zhǔn)。如果韓老師能按“讀準(zhǔn)——讀通——讀懂”的層次安排指導(dǎo)學(xué)生的自讀自悟，不僅可以后半節(jié)課給學(xué)生留下讀書(shū)的時(shí)間，而且有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
2．學(xué)生自己提出問(wèn)題，在認(rèn)真讀書(shū)和合作學(xué)習(xí)、討論交流中解決問(wèn)題
本次課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。這里，學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。過(guò)去我們說(shuō)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，要么是老師提出問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答，不太理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問(wèn)題；要么是按老師的預(yù)設(shè)由學(xué)生提問(wèn)題，不太理會(huì)那些離開(kāi)了預(yù)設(shè)的問(wèn)題。這樣的提出問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。
這節(jié)課中，韓老師特別注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。在引入新課、板書(shū)課題后，韓老師讓學(xué)生讀課題，問(wèn)學(xué)生：“你想知道什么？”學(xué)生提出了許多問(wèn)題：
——可愛(ài)的娃娃干什么？是什么樣兒的？
——“可愛(ài)的娃娃”是什么意思？
——可愛(ài)的娃娃在哪兒？
——可愛(ài)的娃娃有多么可愛(ài)？
——誰(shuí)是可愛(ài)的娃娃？……
這些問(wèn)題反映出學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)課文時(shí)的需求，也反映出學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異。韓老師注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都認(rèn)真傾聽(tīng)，親切地肯定。從這里，我們可以看到韓老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重。學(xué)生其所以那么大膽提出問(wèn)題，正是來(lái)自這種民主和諧的師生關(guān)系。
到了質(zhì)疑提問(wèn)、討論交流、讀懂課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)多次自讀課文，對(duì)課文已經(jīng)熟悉了，于是韓老師讓大家都想一想：“你提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生提出問(wèn)題可真精彩：
——珍妮為什么拿娃娃？（已經(jīng)有學(xué)生搶著說(shuō)了：“娃娃太美了！”）
——珍妮拿到了娃娃沒(méi)有？
——為什么珍妮拿了娃娃，反而不快樂(lè)了？（師：“這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值，獎(jiǎng)你一朵紅花。”）
——什么是“心驚肉跳”？（師：“好！”）
——珍妮為什么不敢回家？（師：“你真棒！”并板書(shū)“心驚肉跳”“不敢回家”，獎(jiǎng)給小紅星。這時(shí)，有同學(xué)說(shuō)：“她怕媽媽罵她。”） ——為什么說(shuō)她是個(gè)活潑快樂(lè)的小姑娘？（有學(xué)生說(shuō)：“她漂亮�！绷硪粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“課文開(kāi)始就說(shuō)了�！保�
——為什么她還背著書(shū)包去工藝館？（有學(xué)生說(shuō)：“她放學(xué)了�！保�
——為什么珍妮覺(jué)得人們都在盯著她？（師：“真棒！”板書(shū)“人們盯著”）……
從學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我們不能不佩服這個(gè)班同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，也可以看出，這種能力來(lái)源于韓老師兩個(gè)方面的悉心培養(yǎng)。一是問(wèn)題來(lái)自認(rèn)真讀書(shū)，只有讀進(jìn)去了，才能提出問(wèn)題。二是老師用評(píng)價(jià)引導(dǎo)著學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。課后，韓老師對(duì)我們說(shuō)：“從進(jìn)入新課程，我就鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)，提的問(wèn)題五花八門(mén)，許多問(wèn)題不著邊，后來(lái)慢慢地就會(huì)提問(wèn)題了�！表n老師真是下了功夫，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦。
有了上面提出問(wèn)題的基礎(chǔ)，韓老師就抓住課文的重點(diǎn)，組織學(xué)生討論：“為什么珍妮拿到了可愛(ài)的娃娃，反而不快樂(lè)了？”這不正是學(xué)生自己的問(wèn)題嗎？他們自然感興趣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，答案出來(lái)了：
——她做了不好的事。
——她覺(jué)得人們都盯著她。
——她覺(jué)得自己做錯(cuò)了事。（師：“做錯(cuò)了什么事？”生：“她把展覽的東西當(dāng)成了自己的�！保�
——她拿了工藝館的東西。
——她做了不誠(chéng)實(shí)的事，所以不快樂(lè)。
——因?yàn)樗厘e(cuò)了。
——她害怕。（師：“怎么害怕？”生：“她心驚肉跳�！保�
這些發(fā)言富有個(gè)性，是小組幾位同學(xué)之間以及他們和文本之間對(duì)話的結(jié)果，交流匯報(bào)又是在全班范圍里學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生以及師生和文本之間的對(duì)話。這種交流和對(duì)話不僅僅是在培養(yǎng)著學(xué)生的理解能力，更是一種情感的體驗(yàn)，思想的啟迪。而且，通過(guò)這種交流和對(duì)話，不斷深化著學(xué)生的理解和體驗(yàn)，他們又提出了新的問(wèn)題：
——她媽媽說(shuō)她了嗎？
——為什么她覺(jué)得人們盯著她？
通過(guò)討論，學(xué)生們的理解更深了，情感體驗(yàn)也更深了。他們說(shuō)：“做誠(chéng)實(shí)的孩子才快樂(lè)！”
當(dāng)然，韓老師的這節(jié)課還有一些特點(diǎn)，也有一些不足，但是從總體上來(lái)看，基本體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念。這就是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在閱讀實(shí)踐中學(xué)閱讀，提出問(wèn)題學(xué)語(yǔ)文。
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