指導學生朗讀，培養(yǎng)讀書習慣

指導學生朗讀，培養(yǎng)讀書習慣       ── 指導中年級學生閱讀的點滴體會     讀書是學生學習語言、獲取知識的重要渠道。所以在語文教學中要 注重培養(yǎng)學生的的閱讀能力，使學生學會讀書，喜愛讀書，養(yǎng)成良好的 讀書習慣。張?zhí)锶粝壬�曾說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三 還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程， 語言積累的過程�！比�年級是小學階段識字到讀寫的過渡，從這時起， 首先就應注重指導學生讀書，培養(yǎng)學生的讀書習慣。     一、在備課時強調備讀     強調教師的備讀，這里有兩層意思：一是要在鉆研教材的同時，反 復訓練，自己首先讀熟、讀通、讀好課文，進而掌握本文朗讀和默讀的 基本要求以及具體的技能指標。如語氣、語調、情感、停頓、重音、輕 聲和有效速度的掌握。二是結合教材的學生實際，確定讀的訓練重點和 指導讀的方法步驟，力求做到心中有數(shù)，把讀的訓練落到實處，避免教 學中的隨意性和盲目性。     二、在授課時傳授基本的讀書方法     中年級尤其是三年級學生，在剛接觸到閱讀教學時，還不太習慣。 教師要從讀書的姿勢到讀書的要求逐步指導，養(yǎng)成一手拿書一手拿筆、 邊讀邊想的習慣。教師先帶學生練習一段時間，然后放手讓學生在預習 時練習，課堂上教師進一步指導培養(yǎng)，課外多一些獨立練習。在預習時， 教給學生讀書的基本程序和方法，如“一讀文章寫什么，二讀畫出生字 詞，三想四查通詞意，不懂之處加標記�！边@是初步要求。課堂上教師 要求學生帶問題讀書，邊讀邊思，達到讀有所思，思有所得。     三、精心設計讀的形式，指導學生朗讀     指導學生讀書，形式應靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了 讓學生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏淘和美的享受，或者為了 指導朗讀，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀或指導性范 讀。當教材中出現(xiàn)了長句、結構復雜或學生難懂的片斷，教師采取領讀 的辦法，引導學生讀通、讀順，并指和訓練導學生要把視線放寬一點， 一次多看幾個字，避免讀破詞、讀破句，為理解帶來困難。為了讓學生 從不同聲調、音色上感知課文，也為了便于大面積檢查、了解和訓練， 對于篇幅較長、自然段較多的課文可由幾個人或全組全班學生接續(xù)讀。 為了讓學生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡、捕捉關鍵詞句， 可出示相關提示問題，引導學生細心默讀，在讀中思考勾畫。為了誘發(fā) 想象，體會意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、 描寫生動的地方或古詩詞，教師指導學生小聲自由讀或閉目聽教師吟誦。 為了提高興趣，體會人物思想感情，對故事情節(jié)強或對話較多的課文， 可進行分角色表情朗讀。為了強化記憶，活躍氣氛，對于詩歌、警句或 精彩的“點睛”之筆也可以齊讀。為了較好地進行朗讀訓練，做到“先 扶后放”，“有扶有放”，剛開始可采用師生相互伴讀，有一定基礎后， 為了提高朗讀效果，采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計讀 的形式，在于學生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書習慣，提高 理解和運用祖國語言文字的能力。     四、給學生充裕的讀書時間     方法的掌握和習慣的形成，要有時間的保證。教師在每節(jié)課要給學 生一定的讀書時間，至少有三分之一的時間云讀和思，進行圈畫勾點， 理解體會。利用早讀等時間，加強訓練。課后可適當布置一些閱讀訓練 篇目，不定期舉行一些朗誦比賽或講故事比賽，多鼓勵學生去認真讀書， 讓每個學生都有認真讀書的時間和興趣。長期堅持下去，學生就會養(yǎng)成 良好的讀書習慣，并終生受益。 [1]