閱讀教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

閱讀教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練 龐志達(dá) 　　語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科。它的任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶思想情操。所謂學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力。換句話說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。這是語(yǔ)文學(xué)科的特殊使命，是其他學(xué)科替代不了的。因此，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練有著重要的意義。         一、加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)功能的體現(xiàn)。         閱讀教學(xué)一個(gè)最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)言的能力。所謂書(shū)面語(yǔ)言，就涉及到課文的字、詞、句、段、篇，要培養(yǎng)能力，就離不開(kāi)朗讀、默讀、說(shuō)話、口答、筆練等一系列訓(xùn)練。閱讀能力的標(biāo)志之一理解，即讀懂文章。并且，在理解的基礎(chǔ)上知道文章是怎樣運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容和思想感情的，即學(xué)習(xí)表達(dá)方法，積累語(yǔ)言材料，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備，這才是真正意義上的讀懂文章。         二、加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。         在目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，只抓課文的內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行“發(fā)胖式”分析、理解的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。課堂上，教師一串又一串的提問(wèn)和繁瑣的講解擠占了學(xué)生自悟的時(shí)間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人，教的只不過(guò)是部分“好學(xué)生”而已。訓(xùn)練不踏實(shí)，一套套“花架子”，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上效果不大。閱讀教學(xué)只停留在“理解”課文內(nèi)容這一層上，而對(duì)實(shí)實(shí)在在的“運(yùn)用”語(yǔ)言文字沒(méi)有落實(shí)，這應(yīng)在閱讀教學(xué)中引起足夠的重視。         因此，在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生對(duì)范文語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用的全部過(guò)程，才是真正意義上的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。一般做法是：         一、初讀階段，讓學(xué)生充分從整體感受課文語(yǔ)言。         面對(duì)一篇新課文，先讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。范讀、配樂(lè)朗讀、詩(shī)朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學(xué)某一部分時(shí)，也要先進(jìn)行整體感受。不過(guò)，這時(shí)要求更高了，一般采用學(xué)生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生的感受。在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》中，學(xué)生朗讀描寫(xiě)大榕樹(shù)葉子的第八自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生：我們要把能突出榕樹(shù)茂盛的詞語(yǔ)讀重音，為了表達(dá)出作者的喜愛(ài)之情，要一邊讀一邊想象榕樹(shù)一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)大的樣子。讀完第三句后，停頓要稍長(zhǎng)，在心中醞釀感情，最后把喜愛(ài)之情充分地表達(dá)出來(lái)。這樣的指導(dǎo)，不僅使學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言文字的精美，還增強(qiáng)了閱讀學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)中，讀是感受、領(lǐng)悟語(yǔ)言的重要手段，我們要貫穿在課堂的始終。         二、精讀階段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，深層次理解。          1、在理解課文中玩味重點(diǎn)詞語(yǔ)。          對(duì)課文有了整體感悟之后，開(kāi)始分析理解課文，體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住和玩味重點(diǎn)詞語(yǔ),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。教學(xué)《狼牙山五壯士》第四段時(shí)，我是這樣訓(xùn)練的：（1）邊讀課文邊劃出描寫(xiě)班長(zhǎng)動(dòng)作的詞語(yǔ)，并講講這些詞語(yǔ)的意思。學(xué)生抓住“搶”“奪”“插”“舉”幾個(gè)表示動(dòng)作的詞，初步體會(huì)到班長(zhǎng)的機(jī)智勇敢。（2）思考課文中哪些詞語(yǔ)用得好，好在哪里？如有的學(xué)生認(rèn)為“猛”和“磨盤(pán)大的”兩個(gè)詞語(yǔ)用得好，因?yàn)樗鼈儾粌H寫(xiě)出了班長(zhǎng)的動(dòng)作很迅速，而且還顯示了他對(duì)敵人的仇恨。（3）引導(dǎo)學(xué)生把課文中的“砸”換成“扔”“投”“撇”“擲”等詞，讓他們揣摩表達(dá)效果的不同。這樣，不僅進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言文字的理解、體會(huì)和推敲，還在其中潛移默化地滲透了思想教育。         2、聯(lián)系上下文深入分析，平常詞語(yǔ)寓深情。         《月光曲》里寫(xiě)貝多芬走近茅屋時(shí)琴聲突然停了，屋里傳來(lái)了兄妹倆的對(duì)話。這段對(duì)話的最后一句是妹妹說(shuō)的話：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！苯處焼�(wèn)：“隨便說(shuō)說(shuō)”是什么意思？學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生找出“隨便說(shuō)說(shuō)”指的是剛才說(shuō)的哪句話。學(xué)生指出是“這首曲子多難彈�。∥抑宦�(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊�！苯又�再問(wèn)：盲姑娘是真的這樣隨便說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生回答說(shuō)：因?yàn)榍�子非常難彈，她非常渴望能親耳聽(tīng)到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問(wèn)：既然不是隨便說(shuō)說(shuō)的，尋她為什么又說(shuō)“隨便說(shuō)說(shuō)罷了”呢？這說(shuō)明了什么？這一問(wèn)，學(xué)生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，步步深入的訓(xùn)練，使學(xué)生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會(huì)了人物的復(fù)雜心情，同時(shí)也進(jìn)行了思維訓(xùn)練。          三、熟讀階段，引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦，積累并運(yùn)用課文語(yǔ)言。         教師要幫助學(xué)生形成語(yǔ)言積累的意識(shí)。課文里的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)加工、提煉的，合乎規(guī)范的，背誦若干這樣的文章，對(duì)于提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，會(huì)有不少幫助的。除了背誦以外，還有聽(tīng)寫(xiě)、摘抄等，這些都是記憶性積累。另外，我們要適當(dāng)?shù)匕才啪哂袆?chuàng)造性積累的訓(xùn)練，如復(fù)述課文、改寫(xiě)等。復(fù)述課文時(shí)，不必要求學(xué)生非要用自己的語(yǔ)言，如果能將范文語(yǔ)言放在口頭上來(lái)練，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那實(shí)際上已是學(xué)生在初步內(nèi)化范文的語(yǔ)言了。改寫(xiě)也是一種積累語(yǔ)言的好方法。呂淑湘先生說(shuō)：“改寫(xiě)，各種方式的改寫(xiě)，各種范圍的改寫(xiě)，實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備�！备膶�(xiě)這種訓(xùn)練方式，要求學(xué)生除了要記住課文中的內(nèi)容，還要運(yùn)用新的語(yǔ)言表達(dá)形式，這就要?jiǎng)幽X筋，要靠思維去創(chuàng)造。如果安排得當(dāng)，就能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，不游離于閱讀教學(xué)這外，起到讀寫(xiě)相互促進(jìn)的作用。如教學(xué)《西門豹》一課，為使學(xué)生深入體會(huì)西門豹“將計(jì)就計(jì)”懲治巫婆和官紳的過(guò)程，教師要求學(xué)生將課文中的敘述改成有人物心理活動(dòng)的敘述。改寫(xiě)訓(xùn)練的形式有多種多樣，如擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、變換人稱寫(xiě)、變換順序?qū)�、變換文體寫(xiě)等。選擇哪種形式的改寫(xiě)訓(xùn)練，要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體課文，講求實(shí)效。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文，了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后，教師安排了一個(gè)改寫(xiě)練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。這種訓(xùn)練，不僅鞏固了課文內(nèi)容，又有力地促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。         語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、熏陶漸染的過(guò)程，宜于采取不斷反復(fù)，螺旋式上升的訓(xùn)練安排方式，企圖一蹴而就，一勞永逸是不切合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西�！绷硗�，語(yǔ)言跟生活有著天然的聯(lián)系，我們只有將語(yǔ)文教學(xué)延伸到校園、社會(huì)、家庭，給學(xué)生提供大量的讀寫(xiě)實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能促成所學(xué)語(yǔ)言的全面內(nèi)化，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。