構(gòu)建詩意化的多維課外閱讀模式

構(gòu)建詩意化的多維課外閱讀模式 ——小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)初探 瀘州市實驗小學(xué)   吳遠玲 語文是美好的。 語文學(xué)習(xí)是美妙的。     不管把語文界定為什么，語文永遠是最基礎(chǔ)、最博大、最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科。 帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好祖國的語言文字，熱愛祖國的語言文字，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，是我們語文教師神圣的職責(zé)。除了站好課堂上的四十分鐘，我們還應(yīng)關(guān)注孩子的課余生活，努力讓他們的課余生活因語文而更加美好。 課外閱讀就是一個美妙的捷徑。 課外閱讀使語文變得豐盈。學(xué)習(xí)語文，“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，學(xué)習(xí)語文“得法于課內(nèi)，得益于課外”。詩人杜甫覺得“讀書破萬卷，下筆如有神”，語言學(xué)家葉斯大林帕森主張“把孩子們投入到語言的海洋中去”；作家高爾基認為“我讀得越多，書就使我和世界越接近，生活對我變得更加光輝，更加美麗�！� 著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的�！� “筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”。 因此，我們可以從多個層面、多個角度、多條途徑構(gòu)建詩意化的小學(xué)生課外閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生喜愛閱讀，迷戀閱讀，在課外閱讀這個大花園中流連忘返，樂此不疲。 一、身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通 — —探究作者思緒的閱讀 現(xiàn)代閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。文本是作者心聲的流露，閱讀是讀者與文本的對話，也就是讀者與作者心靈的碰撞的過程，是從語言文字中汲取精神力量的過程。文本與人本的交融，才能支撐起語文天地斑斕廣闊的創(chuàng)造空間。探尋作者思緒的閱讀，啟迪孩子作者心靈的相通，走進作者的心靈深處，這是詩意化閱讀的美妙的詩篇。 1、搜集信息，閱讀信息 生活的外延有多大，語文的外延就有多大。當我們看到一則文字材料的時候，我們就已經(jīng)開始了我們的閱讀過程，哪怕是一個說明，一則新聞。因此，我們在教學(xué)新課之前，往往都要求學(xué)生通過多種途徑查找資料，在查找、收集資料的過程中去閱讀、思考。 2、擴展延伸，拓展閱讀 《課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年閱讀總量在400萬字以上。”我們可以根據(jù)課文內(nèi)容、根據(jù)作者、根據(jù)文章主人公、根據(jù)體裁、根據(jù)單元訓(xùn)練點、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)引進大量的補充教材，讓優(yōu)美的文章滋潤孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學(xué)生的精神和人格。例如我們學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文，由于年代久遠，生活閱歷完全不同，學(xué)生理解起來有一定難度，因此我們提前一周讓學(xué)生搜集有關(guān)朱自清生平及他的一些文章，了解他的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解課文的深刻含義。課后，我們又補充他的另外一些作品，開展“走近朱自清”的綜合學(xué)習(xí)，通過說生平、講故事、讀文章、聽朗讀等形式了解朱自清，從而加深對《匆匆》一文所表達的青年朱自清剛覺醒時對前途的迷茫、困惑的理解。再如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，我們補充了《今日丹麥》《安徒生之為安徒生》等文章，拉進歷史與現(xiàn)實的距離，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地解讀文本，解讀丹麥這個國家，解讀作者安徒生。 二、江上層樓翠藹間，滿簾春水滿江山 ——打開視野入佳境的閱讀 好書美文如久旱甘霖，酷暑涼風(fēng)，對人的心靈起著浸潤、凈化的作用。我們注意營造讀書、愛書的氛圍，引進大量的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生走進閱讀的空天闊海，讓他們在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。打開學(xué)生視野，引領(lǐng)孩子“登高望遠”，這是詩意化閱讀的動人的詩句。 引領(lǐng)孩子走進書的海洋，走進學(xué)校的圖書室，走進班級的圖書角，走進街上的書店，走進政府的圖書館，在書的海洋中徜徉。 讓孩子一走進學(xué)校，就能感受到讀書的樂趣，家庭作業(yè)主要就是讀書，童話、寓言、漫畫，只要肯看就行。 讓孩子與書為伴，讀名著、讀兒童小說，訂閱兒童雜志，還可以看爸爸媽媽看的適合孩子讀的書，與老師、同學(xué)、家長交流讀書的體會。 為孩子尋找文質(zhì)兼美的文章作為他的第二本教材，人手一份，大家都去尋找，不僅讀文學(xué)作品，也讀科技、歷史類的文章；不僅讀散文、故事、童話、寓言，也讀戲劇、小品；不僅讀中國的作品，也讀世界各國的作品；不僅讀中國現(xiàn)代的作品，而且讀中國古代的作品。讓這些美文成為他們生活的向?qū)В瑢懽鞯墓照�，精神的力量，想象的翅膀…�? 三、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄 ——追尋民族文化的根的閱讀 源遠流長的中華文化之中，處處充滿了創(chuàng)造精神和民族智慧。我們要充分發(fā)揮語文課程弘揚祖國優(yōu)秀文化和吸納人類進步文化的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生從小扎下民族文化的根，并由此培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感。同時，又要具有先進、開放、多元的文化精神，讓學(xué)生在語文中體味中國語言的豐富和多彩，體味中國人思想的廣博與深邃，體味民族精神的深邃與永恒。只有民族的，才是世界的，追尋民族文化的根的閱讀是詩意化閱讀永恒的詩句。 1）誦讀古詩，品味古代詩詞的悠遠、豪放、瑰麗、浪漫。我們利用早讀課的時間，開展“今日古詩”誦讀活動。從唐詩到宋詞到元曲，學(xué)生誦讀古詩的范圍不斷擴大，他們的文化積淀也在潛移默化中得以厚重。 2）“讀千古美文，做謙謙君子”。國學(xué)中經(jīng)典的文辭句段，猶如酷暑的縷縷涼風(fēng)，山澗的汩汩清泉，沁人心脾，唇齒留香。經(jīng)典文化導(dǎo)讀的作用決不僅囿于學(xué)識拓展的狹窄范圍，它更多地對于孩子的人格成長，發(fā)揮 “長善救失”的功效。我們在每節(jié)課前的幾分鐘學(xué)習(xí)“每日益言”的時候，就不失時機地引進了《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》《增廣賢文》等國學(xué)經(jīng)典讓學(xué)生誦讀。每天一句，日積月累，循序漸進，取其精華，棄其糟粕，修其身，養(yǎng)其性。 為使經(jīng)典美文的學(xué)習(xí)能深入孩子的心靈，我們還可以開展一系列的活動，如“詩王評比”“讀《三字經(jīng)》，做現(xiàn)代人”“《千字文》背誦大比拼”等活動，以生動活潑的諧趣牢牢吸引孩子國學(xué)誦讀的欲望。在五一班舉行的“詩王評比”中，李天宇一口氣背誦了１３０多首唐詩宋詞，勇奪“詩王”桂冠。孩子們背誦《千字文》更是興味盎然，課間時也有三三兩兩的孩子在一塊背誦。他們把背誦作為了一種好玩的游戲，“糜有不鮮，鮮克有終”，耳濡目染，水到渠成。 四、心似百花開未得，年年爭發(fā)被春催 —— 追蹤成長足跡的閱讀 在現(xiàn)代教育理念中，每一個學(xué)生都是獨特的，不可替代的；每一個學(xué)生都是有著無窮潛力的生命個體，就好比是“心似百花開未得”，就待我們教育工作者為他們創(chuàng)設(shè)生命自由生長的環(huán)境，讓他們能夠“年年爭發(fā)被春催”。學(xué)生本身就是取之不竭的教育資源，我們要努力挖掘這個巨大的寶庫，實現(xiàn)學(xué)生的“自育”與“互育”。為此，我們充分利用學(xué)生自己的文章，使之成為學(xué)生課外閱讀的“活水”，“催發(fā)”他們創(chuàng)造的潛能，這是詩意化閱讀的獨特的詩句。 1、閱讀學(xué)生自主編輯的班刊。 班刊是由學(xué)生自己選稿、自己編輯，自己出版的一份“非正規(guī)刊物”，但由于班刊的編者、作者、讀者都是朝夕相處的同學(xué)，學(xué)生對于自己的這一份刊物十分喜愛。我們通過一年多的實踐，學(xué)生自主編輯出版班刊的進步是顯而易見的，班刊由最初的只有幾個人的稿子到今天全班大多數(shù)同學(xué)的稿子；從單一的欄目到今天的欄目眾多；從只是習(xí)作到包含科技小論文、小實驗、小幽默；從封面封底的“移花接木”到學(xué)生自己創(chuàng)作。孩子們拿到班刊大反應(yīng)是愛不釋手，一讀到底，百讀不厭，它的效果是令人欣喜的。 2、閱讀學(xué)生編輯自己的作文集。 讓學(xué)生“編輯自己的作文集”，把自己一學(xué)期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、考試作文等）進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學(xué)后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生編輯的作文集有許多閃爍著新思維火花的地方，無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。   語文學(xué)習(xí)要關(guān)注文化，關(guān)注生活，關(guān)注人生。 語文學(xué)習(xí)要有文化的內(nèi)核，要有生活的外延，要參以人生的閱歷和生命的體驗。 一言蔽之，語文學(xué)習(xí)是詩意的建構(gòu)。語文課外閱讀不應(yīng)是機械的，不應(yīng)是強制的，不應(yīng)是單一的，它應(yīng)該是學(xué)生心靈的呼喚，個性的張揚，人文的回歸，是至善至美的詩意化閱讀的宏偉篇章。 [1]