在拓展中培養(yǎng)元認知能力

            在拓展中培養(yǎng)元認知能力                              ----《長征》教學案例談                               丹陽市延陵中心校    湯國榮  元認知是美國心理學家弗拉維爾于七十年代提出來的，所謂元認知就是指個體對自身認知過程的認識和意識，即對認知的認知。元認知實質(zhì)上是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我意識，自我體驗，自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。培養(yǎng)元認知能力的關鍵是讓學生在學習過程中進行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我反思。這種自我反思能力在小學生的語文學習中尤為重要。在小學語文閱讀教學中要建立一個開放的結構，以語文課本為拓展點，努力開展這種自我調(diào)節(jié)式的擴散性閱讀，讓學生在廣泛的閱讀中，自己的精神家園更加豐盈，主動探求的能力不斷提高，與此相伴的語言積累不斷增加，領悟力不斷增強，元認知能力也不斷提高。 [案例]： 毛澤東同志的七律詩《長征》是小學語文教材中不可多得的佳作之一，紅軍二萬五千里漫漫長征是震驚世界的偉大壯舉，全詩雖只有8句，但其內(nèi)涵是十分豐富的。然而它與小學生的現(xiàn)實生活有六十多年之久，盡管是六年級的學生，但對長征的情況不甚了解，他們讀這首詩時難以感受想象那逝去的艱苦歲月，因此學習這首詩有一定的難度。 針對這種情況，教學這篇課文時可以采取以下教學策略： 1.課前參與反思。 學習這首詩之前先讓學生自己給自己提些有關長征的問題，如長征的起因、經(jīng)過、結果，紅軍長征中遇到什么困難等，關于作者毛澤東，自己想了解什么，對這首詩的寫作背景又想知道什么等。然后引導學生在問題提出后自己如何主動解決，實在是自己解決不了的可請教他人。學生通過查找資料主動閱讀長征的有關資料，教師借助多媒體創(chuàng)設動人情景，讓學生觀看《長征》紀錄片，以及電影《萬水千山》。把《中國工農(nóng)紅軍長征圖》制成多媒體課件，突出“五嶺”“烏蒙山”“金沙江”“瀘定橋”等。其次，引導學生回憶已經(jīng)學過的有關長征故事的課文，激活頭腦中原有的表象和體驗。例如《飛奪瀘定橋》《倔強的小紅軍》《金色的魚鉤》等。再次，發(fā)動學生搜集有關長征的小故事，廣泛地閱讀，從而獲取豐富的表象、體驗與語言。 2.課中投入反思。 本節(jié)課的教學教師可先讓學生自己明確學習任務：對這首詩你想了解什么？通過自己以及與他人的合作你能學會什么？學習過程中教師要引導學生不斷地追問自己是怎么學會的？還有什么不會？打算怎么辦？ 在學生充分自學的基礎上，引導學生抓住毛主席在《長征》一詩中的中心句 ：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。提問：紅軍在長征途中經(jīng)歷了哪些艱難險阻？他們又是怎么樂觀地去克服它們的呢？根據(jù)自己搜集準備的大量關于長征的資源，有選擇地完成下列學習任務：①在二萬五千里長征途中，工農(nóng)紅軍遇到了哪些自然環(huán)境的挑戰(zhàn)？②紅軍長征時進行過哪些重要的戰(zhàn)役，發(fā)生過哪些可歌可泣的故事？③你最佩服長征人物中的誰？為什么？匯報方式：①用通順連貫的話復述一個長征故事或描述一場長征中的戰(zhàn)役。②圍繞長征的某一個方面談一談自己的看法。長征留給我們巨大的精神財富，那就是長征精神。那長征精神是什么呢？請你瀏覽資料，概括說說長征精神指什么。。 通過以上學習環(huán)節(jié)，讓學生充分感悟詩句的意思，在此基礎上引導學生讀自己喜歡的詩句并說說自己的體會，并逐步達到熟讀成誦，完成自己提出的學習目標。 最后教師總結：長征，是宣言書，長征是播種機，長征是宣傳隊。這是對長征的高度評價。如今，我們已不再要走二萬五千里漫漫長征路了，但新的世紀，新的挑戰(zhàn)，在新的長征路上，我們?nèi)匀恍枰�長征精神。請你結合《長征》詩，結合長征的有關資料，用你喜歡的方式來頌揚長征，匯報你學習了《長征》后的收獲。（可以是寫寫讀后感，可以唱唱《長征》歌，可以講講長征中的故事，可以進一步完善自己課堂上的思考，也可以在與他人同享自己的學習成果或有關資料。）  3.課后及時反思。 律詩《長征》用激情豪邁的語言歌頌了長征精神。毛澤東主席不僅是一位杰出的政治家，革命家，還是一位才華橫溢的詩人，他在長征途中還寫下了許多首膾炙人口的詩篇。讓學生通過上網(wǎng)查找選擇一首讀一讀，想一想：毛主席在這首詩中表達了怎樣的思想感情？  關于長征你還想知道什么，進一步讓學生上網(wǎng)查找有關內(nèi)容，并要求出一期板報，四人一小組合作出一期有關長征的手抄報。學生們有的摘抄，有的畫圖，有的編稿，有的組版，有的美化，一塊很有特色的“長征”板報，一份份精彩紛呈的手抄報終于如期辦好了，大家爭相來看。同學們對長征的起因、經(jīng)過、結果有了更進一步的認識，因此，對《長征》這首詩理解得更加透徹，情感更加投入，學生從中受到的教育更加深刻。 [解讀]： 過去我們教師總是抱怨學生學習的積極性不高，課堂發(fā)言不精彩，總是批評學生不肯動腦筋。其實有些時候、有些學生不是不想學，不是不想說，實在是不會說，沒話說，腹中空空如也，所謂：“巧婦難為無米之炊”。精神空間狹窄，言語空間必定狹窄；精神空虛，言語必然空泛。 為什么會造成這種教學中的尷尬境界？閱讀量少是其主要原因之一。從心理學意義上來說，閱讀是一種信息輸入，說寫是一種信息輸出。沒有輸入，哪來輸出？我國著名教育家葉圣陶曾指出：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能�！狈此嘉覀円酝�的語文教學卻并非如此，實有誤人子弟之嫌：許多教師往往將語文課本視為教學內(nèi)容的唯一，以教材目標為語文教學的終極目標，錯誤地認為學生掌握了教材上的知識，便是學好了語文，忽視學生語文能力的發(fā)展、提高，這樣的教學后果是造成學生知識淺薄,閱讀分析能力低下,沒有主見缺乏創(chuàng)新。死守著課本不放，而忽略教材以外廣闊天地的閱讀教學，顯然已不適應時代對人才的要求，閱讀教學的改革勢在必行。《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”同時又指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的�！币虼嗽谛抡n程改革的背景下我們的語文教學尤其要重視開展拓展性的閱讀。   拓展性的閱讀本質(zhì)上應該是一種元認知監(jiān)控的學習。它突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化上。培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣，是促進學生學會學習的重要因素。在拓展性的閱讀中學生的反思既是自我超越的起點，又是學生思維理性的體現(xiàn)。其反思是對結果進行審視和分析的過程，本質(zhì)上是理解和實踐的對話。學生的這種自我反思也不是一般意義的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決問題。只有學生積極主動的參與，學生的閱讀才能進入更加廣闊的天地。 像《長征》這首詩，只有56個字，生動地描繪了震驚世界的偉大壯舉。長征離小學生的現(xiàn)實生活太遙遠了，他們沒有體驗，光從字面上是很難體會到這首詩所表達的革命英雄主義和樂觀主義精神的。我們教學時，通過學生自主地、自動地、自由地搜索各種音像資料、文字資料、圖片資料，為學生領悟詩句的意思和情感提供了廣闊的知識背景和心理背景，使詩句語言和精神內(nèi)涵在學生心理上建構更大的統(tǒng)一體，促進學生對詩句的深入學習和理解，達到教學的預期目標。通過開放型的語文學習活動，鼓勵學生將語文綜合活動延伸到課外。使學生的綜合表達能力得到鍛煉。 通過擴展閱讀，豐富學生的情感積淀，受到長征精神的熏染。這樣的教學，培養(yǎng)了學生的自主精神和合作探究能力，學生的創(chuàng)新能力也得到了提高。 通過本案例，給我們這樣一個啟示：   我們的語文教學要“以讀為本，開放課堂”，以元認知能力的培養(yǎng)為抓手，以課堂為憑借，在“讀”上做文章，培養(yǎng)學生良好的自我反思習慣和良好的閱讀習慣，在“開放”上下功夫，開展拓展性的閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材，努力探索閱讀教學的新路子。