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我們從迷茫與困惑中慢慢地走出來(lái)……
我們從迷茫與困惑中慢慢地走出來(lái)…… ——在首輪語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的總結(jié)發(fā)言 浙江省臨安市教育局教研室 朱亞華 小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)工作，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)之后，我們召集了各學(xué)校的教導(dǎo)主任、教科室主任、五大片的教導(dǎo)主任和實(shí)驗(yàn)一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，在清涼峰山莊召開(kāi)了“首輪小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。大會(huì)共收到經(jīng)驗(yàn)文章43篇，在大會(huì)上交流發(fā)言的有昌化一小、二小、衣錦、石鏡、玲瓏、臨天、龍崗、於潛二小、三口等15 所學(xué)校。同時(shí)，我們還推出了四堂新課程典型課例供代表們研討或示范，分別由昌化一小、二小的王雁春、童軍英、徐嫩綠和上溪小學(xué)的梅晨霞執(zhí)教�，F(xiàn)在，我代表市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)小組對(duì)前期的實(shí)驗(yàn)工作做一個(gè)小結(jié)。 一、實(shí)驗(yàn)初期的迷茫與困惑 1、大班中如何進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)？又怎樣關(guān)注學(xué)生的個(gè)體或個(gè)性？ 2、低年級(jí)的語(yǔ)文能否從自我封閉中走出來(lái)，向課外拓展，向生活、社會(huì)開(kāi)放，與其他學(xué)科間實(shí)現(xiàn)融合？ 3、一學(xué)年950字的識(shí)字量能教下去嗎？能否減少一部分？?jī)蓸O分化嚴(yán)重，差生怎么辦？ 4、認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)后，識(shí)字能鞏固嗎？字能寫(xiě)好嗎？ 5、教學(xué)反饋與檢測(cè)評(píng)價(jià)如何進(jìn)行？ 6、新課程的老師工作量如此之重，而新課程的相關(guān)資料、教具缺乏，老師想做而做不了。該怎么辦？ 7、新課程背景下課堂“作秀”與“雙基”落實(shí)的矛盾已經(jīng)凸現(xiàn)，該如何解決？ 8、能否把一部分識(shí)字任務(wù)移交給幼兒園來(lái)教？ …… 二、首輪實(shí)驗(yàn)后的基本經(jīng)驗(yàn)、收獲與不足 1、新課程實(shí)驗(yàn)方法基本明確 （1）我們采用的“小課題—案例分析—教學(xué)反思—同伴互助—專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) ”的實(shí)驗(yàn)辦法是行之有效的。 （2）我們采用的靈活、多樣、小型、有效的“地道戰(zhàn)”式的群眾性教研使教研、科研工作落到了腳。 （3）我們采用的“教研沙龍”活動(dòng)形式——教學(xué)觀(guān)摩、 提供樣本、教學(xué)研討改變了教研行政化的嫌疑。 （4）我們采用“摸著石頭過(guò)河”的辦法進(jìn)行新課程探索，策略上是正確的。 （5）我們采用“甭管白貓黑貓，能抓住老鼠就是好貓”的鄧小平理論進(jìn)行新課程教學(xué)實(shí)踐，效果是明顯的。 2、新課程研究的學(xué)術(shù)氛圍進(jìn)一步改善 在新課程實(shí)驗(yàn)伊始，我們就積極倡導(dǎo)：“各抒己見(jiàn)、自圓其說(shuō)、 觀(guān)點(diǎn)交鋒、 鼓勵(lì)爭(zhēng)鳴、 各取所需、不做結(jié)論、民主寬松、 互勉互進(jìn) ”的新課程研究學(xué)術(shù)理念，受到老師們的普遍歡迎、賞識(shí)。 3、對(duì)多識(shí)字、寫(xiě)好字普遍引起高度重視，并有了一些辦法 （1） 明確了“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)，降低難度，加強(qiáng)寫(xiě)字”（16字方 針）新課程精 神的戰(zhàn)略意義。 （2） 對(duì)一年級(jí)認(rèn)950字、寫(xiě)350字，至二年級(jí)完成1800-2000字的識(shí)字任務(wù)充滿(mǎn)信心。 （3）明確了認(rèn)字和寫(xiě)字的不同要求： ●要認(rèn)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在課文中認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方還認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是整體認(rèn)記，不要求分析字形結(jié)構(gòu)，不要求達(dá)到每個(gè)部件、筆畫(huà)的精確記憶。 ●要寫(xiě)的字，要做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，能在語(yǔ)言環(huán)境中了解意思，逐漸學(xué)習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用，不要求解釋字詞，不要求抄、背、默、考字詞解釋。 4、復(fù)習(xí)、鞏固、檢測(cè)生字有了新辦法 課堂上能把時(shí)間、精力用在刀刃上，采取多種辦法。如，分小組玩字卡、詞卡，做摘蘋(píng)果、摘星星、敲鈴鐺找朋友等游戲，把生字編入詞語(yǔ)、句子、兒歌、謎語(yǔ)中反復(fù)再現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生在游戲、活動(dòng)中，在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面�！耙换厣�，二回熟，多次見(jiàn)面就成了好朋友”的辦法大部分老師掌握。 5、識(shí)字中“兩條腿走路”的做法教師開(kāi)始試用 一條腿是教科書(shū)安排的認(rèn)字任務(wù)；另一條腿是鼓勵(lì)在生活中自主認(rèn)字。 課內(nèi)、課外認(rèn)的字都應(yīng)在統(tǒng)計(jì)之列。課內(nèi)認(rèn)字丟幾個(gè)，課外認(rèn)字揀一些，學(xué)生認(rèn)字的成績(jī)應(yīng)是課內(nèi)認(rèn)字與課外認(rèn)字之和。相信學(xué)生暫時(shí)遺忘的字，在以后的閱讀中一定能找回來(lái)。 6、寫(xiě)字教學(xué)的傳統(tǒng)繼承普遍重視 （1）寫(xiě)字指導(dǎo)普遍到位，十分重視培養(yǎng)寫(xiě)字的基本方法與習(xí)慣。 （2）大部分課上都安排時(shí)間不等的寫(xiě)字； （3）教師都能帶頭寫(xiě)好字，做好寫(xiě)字示范； （4）能處理好使用多媒體顯示與板書(shū)示范之間的關(guān)系。 7、閱讀教學(xué)方法基本正確 （1）閱讀課上都能安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)；讀的遍數(shù)基本保證，一篇課文除了部分地讀，整篇地讀，有的讀十幾遍，甚至幾十遍； （2）老師都十分重視朗讀指導(dǎo)。不搞分析提問(wèn)，而是在讀中讓學(xué)生領(lǐng)悟文本意義，在有悟所感的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀、背誦，以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感； （3）有的課已經(jīng)開(kāi)始追求從讀不好到讀正確、讀通順、讀流利到讀出感情的“朗讀過(guò)程”。 8、口語(yǔ)交際課教學(xué)良莠不齊 （1）一是口語(yǔ)交際課與聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)課的本質(zhì)區(qū)別仍未有明晰的理解； （2）二是交際態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣并未十分看重。要求用禮貌用語(yǔ)沒(méi)有忘記；如何引導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)、師生共同來(lái)規(guī)范口語(yǔ)做的不夠； （3）三是還未十分重視學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和交際技巧的培養(yǎng)。 （4）四是口語(yǔ)交際課型的結(jié)構(gòu)沒(méi)有明晰，所探索也不夠。 9、開(kāi)放的課堂與有效的訓(xùn)練兩者關(guān)系處理得不盡如人意 （1）課堂中“ 動(dòng) ”是當(dāng)前矛盾的主要方面，如何開(kāi)發(fā)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教學(xué)活起來(lái)。不僅要研究外在的“動(dòng)”，還要研究?jī)?nèi)在的“動(dòng)”，即怎樣讓學(xué)生的腦筋真正動(dòng)起來(lái)，內(nèi)在的“動(dòng)” 比外在的“動(dòng)”更重要 。 （2）課堂既有“動(dòng)”，又有“靜”。不能為“動(dòng)”而動(dòng)，要?jiǎng)屿o結(jié)合，放收適度。要?jiǎng)佣粊y、靜而不悶。要處理好個(gè)性張揚(yáng)與必要的組織紀(jì)律之間的關(guān)系。 （3）須加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。 聽(tīng)的習(xí)慣，說(shuō)的習(xí)慣，寫(xiě)的習(xí)慣，提問(wèn)的習(xí)慣，讀書(shū)的習(xí)慣……有了好的習(xí)慣，就會(huì)動(dòng)而有序，不燥不亂。 （4）合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)中的關(guān)系問(wèn)題上，老師們過(guò)多地注重了前者，忽視了后者。 形式上的合作是少慢差費(fèi)，是無(wú)效勞動(dòng)，是學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)；真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是同伴學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維、思想、觀(guān)點(diǎn)的碰撞和口頭、書(shū)面、困難的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與互動(dòng)。 （5）課內(nèi)的漫無(wú)邊際的“散步”、“游樂(lè)”較多，扎實(shí)、有效的訓(xùn)練密度不足，以致教學(xué)效率較低。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ● 三維目標(biāo)不夠明確，把握教材的能力還不夠強(qiáng)，尤其是教材所指向的價(jià)值觀(guān)維度的把握不夠準(zhǔn)確。 ●對(duì)知識(shí)與能力（雙基）的訓(xùn)練力度不夠強(qiáng)，造成“雙基”不夠扎實(shí)。 ●課堂“作秀”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，內(nèi)容與形式之間的關(guān)系未處理好。 ●課后檢測(cè)欠及時(shí)、有效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)未能做到心中有數(shù)，有效補(bǔ)救。 作于清涼峰山莊004。4。15