我們從迷茫與困惑中慢慢地走出來……

                        我們從迷茫與困惑中慢慢地走出來……     ——在首輪語文新課程實驗經(jīng)驗交流會上的總結(jié)發(fā)言 　　　　   浙江省臨安市教育局教研室 朱亞華        小學(xué)語文新課程實驗工作，經(jīng)過近一年的實驗之后，我們召集了各學(xué)校的教導(dǎo)主任、教科室主任、五大片的教導(dǎo)主任和實驗一線的語文老師，在清涼峰山莊召開了“首輪小學(xué)語文新課程實驗經(jīng)驗交流會”。大會共收到經(jīng)驗文章43篇，在大會上交流發(fā)言的有昌化一小、二小、衣錦、石鏡、玲瓏、臨天、龍崗、於潛二小、三口等15 所學(xué)校。同時，我們還推出了四堂新課程典型課例供代表們研討或示范，分別由昌化一小、二小的王雁春、童軍英、徐嫩綠和上溪小學(xué)的梅晨霞執(zhí)教�，F(xiàn)在，我代表市小學(xué)語文學(xué)科指導(dǎo)小組對前期的實驗工作做一個小結(jié)。 一、實驗初期的迷茫與困惑     1、大班中如何進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)？又怎樣關(guān)注學(xué)生的個體或個性？   2、低年級的語文能否從自我封閉中走出來，向課外拓展，向生活、社會開放，與其他學(xué)科間實現(xiàn)融合？   3、一學(xué)年950字的識字量能教下去嗎？能否減少一部分？兩極分化嚴(yán)重，差生怎么辦？   4、認(rèn)寫分開后，識字能鞏固嗎？字能寫好嗎？   5、教學(xué)反饋與檢測評價如何進(jìn)行？   6、新課程的老師工作量如此之重，而新課程的相關(guān)資料、教具缺乏，老師想做而做不了。該怎么辦？   7、新課程背景下課堂“作秀”與“雙基”落實的矛盾已經(jīng)凸現(xiàn)，該如何解決？   8、能否把一部分識字任務(wù)移交給幼兒園來教？      …… 二、首輪實驗后的基本經(jīng)驗、收獲與不足 1、新課程實驗方法基本明確 （1）我們采用的“小課題—案例分析—教學(xué)反思—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng) ”的實驗辦法是行之有效的。 （2）我們采用的靈活、多樣、小型、有效的“地道戰(zhàn)”式的群眾性教研使教研、科研工作落到了腳。 （3）我們采用的“教研沙龍”活動形式——教學(xué)觀摩、 提供樣本、教學(xué)研討改變了教研行政化的嫌疑。 （4）我們采用“摸著石頭過河”的辦法進(jìn)行新課程探索，策略上是正確的。 （5）我們采用“甭管白貓黑貓，能抓住老鼠就是好貓”的鄧小平理論進(jìn)行新課程教學(xué)實踐，效果是明顯的。 2、新課程研究的學(xué)術(shù)氛圍進(jìn)一步改善    在新課程實驗伊始，我們就積極倡導(dǎo)：“各抒己見、自圓其說、 觀點交鋒、 鼓勵爭鳴、  各取所需、不做結(jié)論、民主寬松、 互勉互進(jìn) ”的新課程研究學(xué)術(shù)理念，受到老師們的普遍歡迎、賞識。 3、對多識字、寫好字普遍引起高度重視，并有了一些辦法 （1） 明確了“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫，降低難度，加強(qiáng)寫字”（16字方 針）新課程精      神的戰(zhàn)略意義。 （2） 對一年級認(rèn)950字、寫350字，至二年級完成1800-2000字的識字任務(wù)充滿信心。 （3）明確了認(rèn)字和寫字的不同要求： ●要認(rèn)的字，只要求認(rèn)識——在課文中認(rèn)識，挪個地方還認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)的是整體認(rèn)記，不要求分析字形結(jié)構(gòu)，不要求達(dá)到每個部件、筆畫的精確記憶。 ●要寫的字，要做到會讀、會寫，能在語言環(huán)境中了解意思，逐漸學(xué)習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運用，不要求解釋字詞，不要求抄、背、默、考字詞解釋。 4、復(fù)習(xí)、鞏固、檢測生字有了新辦法 課堂上能把時間、精力用在刀刃上，采取多種辦法。如，分小組玩字卡、詞卡，做摘蘋果、摘星星、敲鈴鐺找朋友等游戲，把生字編入詞語、句子、兒歌、謎語中反復(fù)再現(xiàn)，讓每個學(xué)生在游戲、活動中，在語言環(huán)境中多次見面。“一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友”的辦法大部分老師掌握。 5、識字中“兩條腿走路”的做法教師開始試用   一條腿是教科書安排的認(rèn)字任務(wù)；另一條腿是鼓勵在生活中自主認(rèn)字。 課內(nèi)、課外認(rèn)的字都應(yīng)在統(tǒng)計之列。課內(nèi)認(rèn)字丟幾個，課外認(rèn)字揀一些，學(xué)生認(rèn)字的成績應(yīng)是課內(nèi)認(rèn)字與課外認(rèn)字之和。相信學(xué)生暫時遺忘的字，在以后的閱讀中一定能找回來。 6、寫字教學(xué)的傳統(tǒng)繼承普遍重視 （1）寫字指導(dǎo)普遍到位，十分重視培養(yǎng)寫字的基本方法與習(xí)慣。 （2）大部分課上都安排時間不等的寫字； （3）教師都能帶頭寫好字，做好寫字示范； （4）能處理好使用多媒體顯示與板書示范之間的關(guān)系。   7、閱讀教學(xué)方法基本正確 （1）閱讀課上都能安排足夠的時間讓學(xué)生讀書；讀的遍數(shù)基本保證，一篇課文除了部分地讀，整篇地讀，有的讀十幾遍，甚至幾十遍； （2）老師都十分重視朗讀指導(dǎo)。不搞分析提問，而是在讀中讓學(xué)生領(lǐng)悟文本意義，在有悟所感的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀、背誦，以培養(yǎng)良好的語感； （3）有的課已經(jīng)開始追求從讀不好到讀正確、讀通順、讀流利到讀出感情的“朗讀過程”。 8、口語交際課教學(xué)良莠不齊 （1）一是口語交際課與聽話、說話課的本質(zhì)區(qū)別仍未有明晰的理解； （2）二是交際態(tài)度和語言習(xí)慣并未十分看重。要求用禮貌用語沒有忘記；如何引導(dǎo)學(xué)生評點、師生共同來規(guī)范口語做的不夠； （3）三是還未十分重視學(xué)生的傾聽習(xí)慣和交際技巧的培養(yǎng)。 （4）四是口語交際課型的結(jié)構(gòu)沒有明晰，所探索也不夠。 9、開放的課堂與有效的訓(xùn)練兩者關(guān)系處理得不盡如人意 （1）課堂中“ 動 ”是當(dāng)前矛盾的主要方面，如何開發(fā)豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生動起來，讓教學(xué)活起來。不僅要研究外在的“動”，還要研究內(nèi)在的“動”，即怎樣讓學(xué)生的腦筋真正動起來，內(nèi)在的“動” 比外在的“動”更重要 。 （2）課堂既有“動”，又有“靜”。不能為“動”而動，要動靜結(jié)合，放收適度。要動而不亂、靜而不悶。要處理好個性張揚(yáng)與必要的組織紀(jì)律之間的關(guān)系。 （3）須加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。 聽的習(xí)慣，說的習(xí)慣，寫的習(xí)慣，提問的習(xí)慣，讀書的習(xí)慣……有了好的習(xí)慣，就會動而有序，不燥不亂。 （4）合作學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)中的關(guān)系問題上，老師們過多地注重了前者，忽視了后者。 形式上的合作是少慢差費，是無效勞動，是學(xué)習(xí)資源的浪費；真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是同伴學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)過程中的思維、思想、觀點的碰撞和口頭、書面、困難的優(yōu)勢互補(bǔ)與互動。 （5）課內(nèi)的漫無邊際的“散步”、“游樂”較多，扎實、有效的訓(xùn)練密度不足，以致教學(xué)效率較低。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：    ● 三維目標(biāo)不夠明確，把握教材的能力還不夠強(qiáng)，尤其是教材所指向的價值觀維度的把握不夠準(zhǔn)確。    ●對知識與能力（雙基）的訓(xùn)練力度不夠強(qiáng)，造成“雙基”不夠扎實。    ●課堂“作秀”現(xiàn)象時有發(fā)生，內(nèi)容與形式之間的關(guān)系未處理好。    ●課后檢測欠及時、有效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)未能做到心中有數(shù)，有效補(bǔ)救。                                                                                                                           作于清涼峰山莊004。4。15