在小學語文教學中如何確立探究點

  在小學語文教學中如何確立探究點 東莞市東城區(qū)花園小學       白瓊 小學語文探究性學習，是指在語文教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。這是一種全新的學習方式，它打破了傳統(tǒng)學科知識學習相互割裂的局面，注重跨學科，跨領域的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，拓寬語文學習和運用的領域，使學習能夠在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。因此,在學生學習過程中應該探究什么,我們應當怎樣引導學生在學習過程中確立自己學習中的探究點成為廣大教師面臨的新的挑戰(zhàn)。那么，在閱讀教學中，怎樣有效地引導學生確立探究點進行自主探究呢?        一、創(chuàng)設探究情景。     學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設探究情景，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一課，我首先播放了一段赤壁大戰(zhàn)的錄像，在學生看得津津有味時，突然定格畫面，打出兩行字幕： 兵力：曹軍八十萬人，東吳三萬人 結果：曹軍丟盔棄甲，東吳大獲全勝     然后出現(xiàn)一個大大的“？”。真是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情�！睂W生問題如潮，圍繞“曹操有八十萬大軍怎么會被東吳三萬人馬殺得丟盔棄甲呢？”這個大問題，從戰(zhàn)時背景、戰(zhàn)爭雙方將領、戰(zhàn)斗策略運用等各個方面提出了一系列的小問題，為實施探究學習確定了明確的目標。 二、破題入手 , 跳躍探究。 題目是全文的“旗幟” 和“窗口”，抓住題目，常能得其要旨,提供行文的線索，概括文章的內(nèi)容，或體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容。因此抓住課題引導學生進行探究性學習能為下一步的學習奠定良好的基礎。例如:學習《田忌賽馬》一課中,可以分以下幾步讓學生進行探究: (1)學生質(zhì)疑:田忌和誰賽馬？經(jīng)過、結果怎樣？ 問題一出來,就成了學生學習這一篇課文的第一個探究點。這個探究點一確立,學生馬上會自主地投入到了解整篇課文主要內(nèi)容的學習過程當中去,使學生進行這一環(huán)節(jié)的學習是主動進行的,水到渠成,過度非常自然。 （2）讀最后一段，抓出最后一段中的重點句“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”引導質(zhì)疑：為什么調(diào)換一下出場順序就可以轉敗為勝呢?(探究點2)   由于最后一自然段不直接寫賽馬,而是寫作者的看法,學生讀過后聯(lián)系已了解的課文內(nèi)容就會產(chǎn)生疑問,自己確立學習的目標,進行第二個問題的探究。 （3）為什么按正常順序就敗了？轉敗為勝的關鍵點在哪里？（調(diào)換順序,學生用學具表演。探究點3） （4）“只……下”說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什么想不到,而孫臏卻想得到?(再細讀第三小節(jié),探究點4) （5）馬快不了多少，只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎？（調(diào)換的順序排列有策略,要掌握齊威王的心理。探究點5） （6）那么在田忌取得第一場勝利后，有沒有再失敗的可能？為什么？又為什么能取勝?(探究點6) （7）用課文中最后的議論句，再加上勝利全由于“仔細觀察，認真思考”用不同的說法把課文總結一下。 顯然，由于把課文歸納出六個探究點引導學生變序讀解，就大大提高了訓練理解課文的力度，縮短了教學的過程，建構了一條優(yōu)化認識課文,提高閱讀能力的“最短程”。 三、抓文眼、關鍵句進行探究。 有的課文中某一個關鍵詞足以提摯全文、溝通文脈，我們稱之為“文眼”，抓住文眼為學習課文的探究點,有利于讀懂課文。如教學《她是我的朋友》時，在引導學生研讀阮恒獻血這部分時，先提示學生可抓住關鍵詞來理解課文，在這課中最為關鍵的是描寫阮恒神態(tài)和動作的詞。學生通過思考，立刻提出疑問：“課文中有幾處地方都描寫了阮恒哭，分別用上了詞語‘啜泣’‘嗚咽’‘哭泣’，這是為什么呢？�！边@樣的問題一提出，學生確立了學習的探究點,學習的情緒高漲，馬上認真細致地讀課文、討論，最后得出作者用這三個不同的詞，可以體現(xiàn)阮恒在抽血過程中越來越痛苦，同時也說明了作者潛詞造句的準確性。又如教學《貓》一課時，當學生學到貓高興的表現(xiàn)時有一句這樣寫到“或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，可讓學生找找哪個詞最吸引自己，學生找完，探究的目標馬上就有了,幾十只手高高舉起，問道：老師，作者為什么要用“小梅花”這個詞來代替貓的腳印，這個詞用得妙在哪里呢？這時教師引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗、認識和思維特點，通過想一想，比一比，換一換，議一議等方法，學生恍然大悟，才知道這樣寫更能突出作者對貓的喜愛之情，從而較深刻地理解了作者的創(chuàng)作意圖。 每篇課文往往有些句或段，對表現(xiàn)中心思想有較大的作用。這一類句或段概括性強，蘊涵豐富的思想內(nèi)容，與全文有密切的聯(lián)系，起到畫龍點睛的作用。抓住這些關鍵句、段引導學生探究，能“觸一發(fā)而動全身”。比如《倔強的小紅軍》一課，當學到課文結尾：陳庚同志一把摟住小紅軍，狠狠地打了自己一個嘴巴：“陳庚啊，你怎么對得起這個小兄弟啊”！這個關鍵句時，教師點撥“請同學們試著根據(jù)句子提出幾個‘為什么’一類的問題”學生循著教師的引導，分別提出：“陳庚為什么要狠狠地打了自己一個嘴巴？為什么說自己對不起小兄弟？”等問題。這些問題的提出，有助于學生更深入理解文章的內(nèi)容及中心思想。這就是充分發(fā)揮學生主體地位的有力證明。因為，學生只有經(jīng)過認真讀書，積極思考，才有了問題進行探究，體現(xiàn)了他們主動求知的強烈意愿。 四、仔細看圖,圖中探究。 課文的插圖往往落在課文的重點處，有的課文從插圖入手，圖文對照，有利于導出主線。如《伏爾加河上的纖夫》的插圖，描繪了11個纖夫的形象，課文則逐一介紹“領頭的”老頭兒及一個“中年人”，依次引出“高個子”、“小伙子”。從“穿紅上衣的少年”又依次引出“有病”的、“禿頂”的老頭兒，退伍不久的士兵和“憤怒”的高個子。最后介紹“走在最后的”一個老頭兒。這11個群像，都被一條纖繩所“捆綁”，而外貌、年齡、身世、服飾、表情各異,以此可形成問題情境,引發(fā)學生進行探究。在教學過程中就應當引導學生仔細看圖,發(fā)現(xiàn)問題,來確定自己學習這篇課文時應從哪個點進行探究才能更加深入地理解課文所包含的思想情感。 五、參考習題 , 思考探究。 課后習題集中體現(xiàn)了課文的基點、重點、難點、特點，往往能給我們以探究課文的啟示。如 《西門豹》這篇課文的課后習題“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳”，題中的“巧妙”——是西門豹懲治惡人的點睛之筆。教師從課題入手設問：課文寫了西門豹的一件什么事？他的辦法好不好？課后習題中用一個什么詞來形容?你覺得妙在哪里?這樣,便單刀直入, 給學生探究性學習樹立了目標。      六、矛盾之處細探究。  文中看似矛盾的地方，最能激發(fā)學生的思維積極性。如《草原》一課寫草原美景時，寫到：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”學生抓住“翠色欲流”和“輕輕流入云際”這看似矛盾處質(zhì)疑。這可引發(fā)學生認真探究，反復咀嚼語言文字。 總之,在閱讀教學過程中,教師只有引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,確立自己的學習目標(探究點)進行探究,才能真正讓學生在學習過程中獲取知識,訓練能力,成為學習的主人。