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評《小狐貍賣空氣》
評《小狐貍賣空氣》 江西高安四小 歐陽俊 各位評委、各位老師： 一直以為，語文是山間潺潺流動的小溪，冰徹清瑩。 一直以為，語文是森林醉眼的綠意，溫宛寧靜。 一直以為：語文是讓我們穿越時(shí)空的阻隔和作者睿智心靈的對話。 一直以為，語文是讓我們是見證智慧之美，感受愛之語言的精彩畫卷。 同時(shí)，我一直在想，語文課是什么？今天聽鄒婷老師的《小狐貍賣空氣》時(shí)，突然頓悟：語文課是一輛搭載著夢想的多人腳踏旅行自行車，老師和學(xué)生一起用力騎行，在真善美的語言世界盡情遨游。 鄒婷老師的課輕松、活潑，把學(xué)生、把老師帶進(jìn)了一個(gè)美妙的童話世界，讓我們在不知不覺中受到了環(huán)保教育，本節(jié)課，教師以生為本，以讀為本，體現(xiàn)了新課標(biāo)的課改精神，具體表現(xiàn)如下： 1、開篇?jiǎng)e出心裁 以老師很緊張，同學(xué)們是否緊張為線，拉近了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)生的上課興趣 ，以憋一口氣說說感覺的實(shí)驗(yàn)開課，學(xué)生明白了新鮮空氣的重要性，與文章中的內(nèi)容拉近了距離。 2、多媒體動畫再現(xiàn)課文內(nèi)容，形成整體感知。 學(xué)生看見運(yùn)動的畫面，聽到文章的朗讀，注意力一下子集中起來，頭腦中對課文形象的感知以及故事的感知是鮮明，活潑的。記憶是最牢的。 3、讀題質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀沖動。 教師在讀題之后，讓學(xué)生自由的提問，學(xué)生的問題五花八門，很有新意。教師從學(xué)生的問題中歸納了兩點(diǎn)：①小狐貍為什么賣空氣？②后來為什么不賣了？這是文章的重點(diǎn)和本節(jié)課的授課中心了。這一看似簡單的設(shè)計(jì)，充分地體現(xiàn) 了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。 4、、借助文本，拓展課文。 本課內(nèi)容淺顯，學(xué)生易讀通讀懂，教師設(shè)計(jì)了一系列精細(xì)的問題，來形成學(xué)生獨(dú)特的閱讀見解，如描繪森林有什么？城市有什么？小狐貍到了城里，聽不到什么，看不到什么等等。小狐貍為什么后來開花子草子店？........引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會到城市的空氣污染，明白新鮮空氣的好處。 老師特別設(shè)計(jì)了小狐貍“看病”一場戲，學(xué)生演得認(rèn)真，看得仔細(xì)，評得中肯，在拓展課文中，加深對課文的理解。健康重要，新鮮空氣重要 。這也是課標(biāo)中“形成學(xué)生獨(dú)特閱讀見解”的具體體驗(yàn)。 5、引導(dǎo)讀書，自讀自悟。 本節(jié)課讀的方式很多，有聽讀、自由讀、表演讀、范讀等，效果也較好！教師也用各種方法對學(xué)生的朗讀進(jìn)行了指導(dǎo)。如狐貍生病的句子，醫(yī)生看病的語句，學(xué)生讀得較好，符合新課標(biāo)以讀為本的思路。 6、進(jìn)行了環(huán)保教育 這篇課文和《清清的溪水》、《回家的腳步》等課文一起，建構(gòu)了語文課中環(huán)保教育的部分，本節(jié)課教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，從身邊做起。環(huán)保教育潤物無聲。 綜上所述，根據(jù)個(gè)人的感覺，本課是一堂活潑不死板的課，體現(xiàn)了新課標(biāo)的思路。 1、人文性 教師溫柔的聲音，親切的教態(tài)，對待調(diào)皮學(xué)生的教育方式，對待中途要出教室學(xué)生的態(tài)度，批評學(xué)生的藝術(shù)，認(rèn)識生字方法，教師的激勵(lì)性語言，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。 2、整體性 教學(xué) 必須面向全體，今天的課，老師的提問始終面向大家，注意好差結(jié)合，表演時(shí)，暫時(shí)的差生也能在老師的耐心指導(dǎo)下完成表演，這是教師胸中有全體學(xué)生的反映。 3、合作學(xué)習(xí) 本課合作學(xué)習(xí)次數(shù)多，如：加上動作同桌互相表演讀，討論課文內(nèi)容（看不到什么，聽不到什么），課堂因?yàn)橛辛诉@樣的互動，合作，顯得很活躍。 語文教學(xué)藝術(shù)也是一門永遠(yuǎn)遺憾的藝術(shù)。作為一個(gè)同事，我想提出下面幾個(gè)不同的看法，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。 1、品讀文章不夠 本課長句子較多，學(xué)生對課文的朗讀還是沒有扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，如老大娘的話，城市最后美好的環(huán)境等。評讀進(jìn)行次數(shù)多，但老師沒有在學(xué)生評后，引導(dǎo)學(xué)生再對文本進(jìn)行朗讀。評的作用沒有凸現(xiàn)，整節(jié)課雖然有讀，但是讀得不很到位，學(xué)生讀得沒有感情，沒有形成書聲朗朗的課堂。借用一句廣告詞——?jiǎng)悠饋�，更精彩。語文課應(yīng)該是——讀起來，更精彩。另外，本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)詞語沒有抓�。何廴�、新鮮，這也是需要老師解釋并帶領(lǐng)學(xué)生好好品讀的 2、文本拓展不很恰當(dāng) 本文內(nèi)容簡單、易懂，要依據(jù)文本精彩的拓展來吸引學(xué)生，突出重點(diǎn)——對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。第一節(jié)“看病”，很精彩，但花時(shí)太多，節(jié)省下來的時(shí)間充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以從回森林的場面，賣空氣的場面，賣草子的場面，城市的美景，狐貍的心理等方面考慮。文本的拓展都要圍繞著文章中心——環(huán)保教育進(jìn)行。精彩的地方多。但整節(jié)課沒有形成整體性。如果時(shí)間安排合理一些，讀得再多些，就更好了。 3、時(shí)空安排不恰 當(dāng) ①前松后緊，以至后面的內(nèi)容浮光掠影，一筆帶過了。 ②學(xué)生讀的時(shí)間少，語文課應(yīng)該書聲朗朗，今天學(xué)生讀 得少了一寫。 4、關(guān)于多媒體的使用 多媒體為教學(xué)所用，為我所用，今天多媒體制作花了很多心思，但是，使用過多！以致產(chǎn)生脫離文本的感覺，用得多不如用得巧。如最后一段，課件出示了城市環(huán)境變好后的畫面，教師讓學(xué)生對著畫面說話，學(xué)生說得不是很好，因?yàn)楫嬅娌皇呛苊�，倒不如讓學(xué)生美美的朗讀，從讀中體驗(yàn)美。 作為一個(gè)聽課者，今天我還以學(xué)生的心情聽課，我想對老師說： ①我們想上鄒老師的語文課，很親切，很放松。你的聲音真好聽。 ②我想聽到鄒老師更好聽的表揚(yáng)，因?yàn)猷u老師表揚(yáng)我們的時(shí)候，總是用很好，不錯(cuò)幾個(gè)比較簡單的詞。 ③老師，有幾個(gè)問題我好想回答的，可是你自己說出來了，和我的答案一樣。有時(shí)候我還沒有想出答案，你就說出來了。 以求真知、求進(jìn)步的心態(tài)評鄒老師的課，誠惶誠恐，不當(dāng)之處，懇請?jiān)�，并且指出，希望下次，再有機(jī)會，聽鄒老師美妙的聲音，看鄒老師親切的笑容，坐上鄒老師和她可愛學(xué)生共同駕駛的語文大觀園的旅行自行車，再次走進(jìn)美妙的語文課堂。 江西省高安四小 2004.6