- 相關(guān)推薦
在探究中體驗(yàn)快樂
在探究中體驗(yàn)快樂 ——《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)反思 江蘇省丹陽市麥溪中心校 沃偉偉 錢立明 實(shí)例片斷: 師:課文學(xué)習(xí)到這里,你們有什么疑問? 生:愛因斯坦為什么衣衫不整? (學(xué)生們思考后交流) 生1:因?yàn)閻垡蛩固构ぷ鞣浅CΑ? 生2:例舉課外收集到的資料,說明愛因斯坦工作非常忙。 生3:因?yàn)閻垡蛩固拱阉械木Χ纪度氲搅丝茖W(xué)事業(yè)中,沒有多余的時(shí)間裝扮。課文中說他邊走路邊思考著,可見他為了科學(xué)研究爭分奪秒。 師:同學(xué)們,愛因斯坦這種為了科學(xué)事業(yè)而不拘生活小節(jié)的精神多么值得我們學(xué)習(xí)啊。 生:這么說,課文不是自相矛盾嗎?既然他的工作這么重要,這么忙,為什么還要和小女孩交往,還要在路邊等待小女孩呢?這不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎? (座下學(xué)生竊竊私語,有的驚訝,有的贊同,有的沉思) 師;你很善于讀課文,這個(gè)問題非常有價(jià)值。同學(xué)們能解決它嗎? (學(xué)生們精神振奮,躍躍欲試) 生1:可能愛因斯坦認(rèn)識(shí)到衣衫不整的壞處,從日常生活中擠出時(shí)間來裝扮。 生2:可能是這個(gè)天真的小女孩打動(dòng)了愛因斯坦,再說簡單的裝扮也不要多少時(shí)間。 生3:愛因斯坦也和平常人一樣,也需要交朋友,只有穿著整潔了才能和小女孩交朋友。 生4:我也是這么想的,愛因斯坦具有一顆年輕的心(童心)。(課文中說,愛因斯坦沖小女孩做了一個(gè)鬼臉)所以愿意接受朋友的建議。 師:(神情激動(dòng))同學(xué)們不僅認(rèn)識(shí)到了愛因斯坦醉心科學(xué)事業(yè)的崇高精神,還看到了他具有一顆童心。同學(xué)們真善于探究。 (一生在喃喃自語,若有所思。師請(qǐng)他站起來說。) 生:老師,我想知道愛因斯坦以后會(huì)不會(huì)一直照著小女孩的話做下去。 (一石激起千層浪,課堂中又熱鬧起來) 師:這個(gè)問題很有挑戰(zhàn)性,課文沒有接著寫下去,同學(xué)們這么感興趣,讓我們大膽地推測(cè)、想象一番。 生1:我想愛因斯坦會(huì)堅(jiān)持下去,因?yàn)樾∨?huì)一直留在他的周圍“監(jiān)督”。 生2:我認(rèn)為不會(huì)堅(jiān)持多久,因?yàn)榭茖W(xué)研究和生活上的小節(jié)相比,他會(huì)像以前那樣把所有可利用的時(shí)間都用在上面。 生3:我想他會(huì)堅(jiān)持下去…… (下課鈴響起) 師:看來課堂上我們沒時(shí)間再研究下去了,課后同學(xué)們可以自己找時(shí)間接著討論。下課。 反思: 一、精彩緣于生成。《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。案例中學(xué)生在探究“愛因斯坦為什么會(huì)衣衫不整”這個(gè)問題的過程中,由此生成了新的疑問,“既然愛因斯坦?fàn)幏謯Z秒,為什么還要在路邊等小女孩?”在對(duì)這一問題深入分析后,學(xué)生又產(chǎn)生了“愛因斯坦今后會(huì)不會(huì)一直照小女孩的話做下去”的新疑惑。學(xué)生思維活躍,突破了教師預(yù)設(shè)的框架,形成了質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)過程。課堂上學(xué)生真正的由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師敏銳地捕捉即使生成的教學(xué)機(jī)遇,抓住生成的教育資源,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,使課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地,共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。 二、快樂來自探究。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”如何使學(xué)生“樂學(xué)”,讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)快樂的殿堂?關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就是一種享受、一種愉快的體驗(yàn),學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。案例中學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新,都讓學(xué)生得到了喜悅;教師對(duì)學(xué)生充滿信任和熱愛,激勵(lì)性的語言更讓學(xué)生享受到了探究的樂趣;而新的疑問產(chǎn)生,學(xué)生受到了理智的挑戰(zhàn)時(shí),全身心地投入探究中,又得到了積極的、深層次的體驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)個(gè)問題水落石出時(shí),學(xué)生所流露的快樂是無可言語的。 三、讓探究的觸角向課外延伸。我們不難發(fā)現(xiàn),有時(shí)在我們的教學(xué)中,教師與學(xué)生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深?yuàn)W的問題,問題得以解決,教師以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生則以為我都會(huì)了,然后,師生不再思維,不再探究,也不再有發(fā)現(xiàn)。我想這樣的教學(xué)結(jié)果絕不是我們想要的。案例中,對(duì)相關(guān)問題的探討教師并沒有給出定論,只是通過教師的指導(dǎo)與引領(lǐng),讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題,不斷地產(chǎn)生探究的動(dòng)力,學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,又帶著新的問題離開課堂,在“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——產(chǎn)生新問題”的進(jìn)程中,讓學(xué)生始終處在一種不滿足不滿意的狀態(tài),始終有一種強(qiáng)烈的求知欲,這也許就是我們的教學(xué)目的之所在吧。