正確把握課改理念,扎實開展語文教學

正確把握課改理念，扎實開展語文教學 江蘇省張家港市雙山小學     劉文彪 新課程的實施已全面展開，各種課改新理念如雨后春筍般地閃現(xiàn)，廣大教師都或多或少地接受或掌握了一些課改新理念。我們需要這些新理念，但我們更需要在新理念指導下的實踐與智慧。 如何來正確把握語文課改理念，讓新理念更好地為各自的教學實踐服務，這是擺在我們每個教師眼前的首要任務。但通過筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)如今的一些語文課上，存在著以下一些課改理念把握上的偏差： 一、加強學科整合并不等于漫無目的的大雜燴。 《基礎教育課程改革綱要》指出：實行課程改革要改變過于強調(diào)學科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地。 但是，在語文課程中加強學科整合，努力構(gòu)建開放的語文課程，必須立足于“語文”，而不應該是漫無目的的大雜燴。如一位老師在教學《只有一個地球》時，精心制作了漂亮的課件，課堂上以大量地畫面向?qū)W生展示自然科學、環(huán)保知識，語文課到成了自然課、環(huán)境教育課。試想，這樣的“開放”課程，還能算語文課嗎？ 我們要努力建設開放的語文課程，要加強學科的整合，加強與其他學科的聯(lián)系，但絕對不能搞大雜燴，脫離“語文”的軌道。 二、師生平等對話并不等于否定教師是對話的首席。 語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應在師生平等對話的過程中進行。但對話的中心是每一個學生個人，學生是語文學習的主人。當然，當對話出現(xiàn)偏離文本時，我們必須發(fā)揮首席的作用，對學生進行正確的引導與糾正，不然還要我們老師干什么。 如筆者聽過這樣一課，老師在教《凡卡》一文結(jié)尾時，設置了這樣一個問題：課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。應該說，這是一個很好的問題，有助于學生進一步鞏固全文、升華感情。但沒想到，很多學生可能是出于美好愿望，都說出凡卡睡醒以后命運會得到改變或爺爺會把他接回鄉(xiāng)下去之類的愿望。然而該教師卻沒有給學生加以引導，反而都給予肯定，還表揚了學生的善良。 不可否定的是學生的心是善良的，他們的愿望是美好的，但如果就這樣對待這個問題，那這個訓練的目的根本就沒有達到。當出現(xiàn)上述情況時，我覺得我們教師就應該充分發(fā)揮對話中首席的作用，引導學生再一次把握全文，讓學生明白凡卡爺爺是不可能來接凡卡回去的，在那黑暗的社會，窮人的命運是不可能改變的，從而讓學生從凡卡的美夢與現(xiàn)實的巨大反差中，進一步把握文章的思想感情。 又如我們經(jīng)常能看見有些老師為了突出學生是對話的中心，突出學生的主體性，課堂上就漫無目的地讓學生自讀課文，談感受，而教師卻充當一旁觀者的角色。這樣的課堂，表面上學生的主體地位得以充分地體現(xiàn)，但實際上教學沒有重點，目標模糊，學生的語文能力并沒有得到提高。 所以說，我們提倡師生間平等對話，但并不等于就否定教師對話首席的地位。當對話出現(xiàn)偏離文本時，我們老師就必須發(fā)揮首席作用，對學生加以引導、糾正。 三、大力推進信息技術并不等于脫離文本。 《基礎教育課程改革綱要》指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，……充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。應該說，隨著科技的發(fā)展，信息技術、多媒體教學在課堂上已經(jīng)登堂入室。現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，這不能不說是語文課堂教學一道亮麗的風景線。但是，現(xiàn)代教育手段畢竟只是外在的感悟，并不是從文本、從語言文字中受到的感染。 一位老師在教《索溪峪的“野”》一文時，為了讓學生體會、感受索溪峪的美景，就通過課件展現(xiàn)了大量美麗的畫面，還配上悅耳的音樂，讓學生來欣賞，確實很漂亮，很多學生都陶醉了。但一節(jié)課下來，學生對索溪峪的野性美并不能說出個所以然來，因為他們并沒有去自己感知文本，而是被動地接受外在的感悟。 當然，并不是說不要使用現(xiàn)代化的教育手段，相反我們要在合理的基礎上，大力推廣、使用。如上述教例中，老師如能引導學生在感悟文本的基礎上，再欣賞畫面，那效果就會很好。 又如當前的一些公開課、評優(yōu)課，使用多媒體課件成了時髦，不用就好象落伍了。老師花大量地時間去制作課件，一個比一個漂亮，課堂上給人以視覺、聽覺上美的享受，但學生真正接觸文本的機會卻很少。 學生是閱讀過程的主體，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。隨著科技的發(fā)展，各種先進的教學手段必將為我們的語文課增光添彩。但不管怎樣，這些都只是手段，都只是外在的，我們的語文教學絕不能脫離文本、脫離語言文字來進行。 四、提倡有創(chuàng)意的閱讀并不等于不要價值觀。 《語文課程標準》把培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的目標，擺在十分重要的位置。要求學生進行多角度的有創(chuàng)意的閱讀，在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。同時，《語文課程標準》又指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。 記得有位老師在《將相和》教學結(jié)尾時，提了這樣一個問題：說說你最喜歡課文中的哪個人物，為什么？學生略作思考后，紛紛站起來表達自己的意見，老師一一加以肯定。忽然，一個學生站起來說：“我最喜歡秦王，因為當時秦國最強大，可以進攻別的國家，說明秦王最厲害，很威風�！泵鎸�學生這一另類的回答，老師同樣給予肯定。 對于學生這一回答，我認為，雖然這個學生言之有理，且很有創(chuàng)意，充分體現(xiàn)了個性閱讀，但我們不能否定了基本的是非觀念。我們老師在肯定學生個性、有創(chuàng)意閱讀的同時，應該給學生以疏導，讓學生正確認識秦王，明辨是非，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。 五、倡導合作的學習方式并不等于是課堂教學的首要選擇。 本次課程改革的基本理念之一就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式�，F(xiàn)代的社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作，對于今天的學生，從小就應該開始培養(yǎng)合作的意識和團隊精神，應該讓學生在學習中學會合作。 隨著課堂教學改革的不斷深入，廣大教師的教學理念正在不斷地更新，小組合作學習已越來越受大家歡迎，被廣大教師的課堂教學所采用。但由于部分教師課改理念把握上的偏差，導致合作學習已成了課堂教學的首要選擇。我們經(jīng)�？吹揭恍├蠋煘榱诵问缴系捏w現(xiàn)新課程的理念，什么環(huán)節(jié)、什么問題都讓學生合作學習，教師則不加以任何指導，學生四人圍在一起，你一言，我一語，學生異�；钴S，合作學習的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻令人失望，合作學習的效果卻是那樣的低微。如有的問題本來很簡單，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？有的問題非常深奧，學生自己是無法解決的，如老師不指導，那課堂上要我們老師干什么？合作要有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反�！昂娩撘�用在刀刃上”，合作要在真正需要的時候用，討論的問題應該有一定難度、有一定價值，而且不宜過多。 我們要積極倡導合作的學習方式，來提高學習效率，增強合作精神。但開展合作學習只是眾多學習方式中的一種，我們不能把合作學習當作每節(jié)課的首要選擇，而應該慎重選擇，一切從教學的實際出發(fā)，一切從學生的實際出發(fā)。 新課程的實施，給了我們廣大教師施展各自才華的大舞臺。我們要跟上時代的發(fā)展，不斷地吸收新思路新理念，更需要正確地把握課改新理念，扎實地開展語文教學，全面提高學生的語文素養(yǎng)。