讓語文課堂真正地“活”起來

　　讓語文課堂真正地“活”起來

　　浙江省臨安市於潛一小何利群

　　[案例]：

　　一年級語文課上，老師教了生字“馬、米、土……”后，為了鞏固這幾個生字，老師讓學(xué)生做游戲，每個學(xué)生的胸前都有一個字，讓學(xué)生離開座位找朋友，兩個朋友的字能組成詞語拼讀。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動起來，但由于學(xué)生人數(shù)較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有點莫名其妙的在座位上，看著別人，也許不知怎樣干……過了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學(xué)生安靜下來，老師拉出幾對朋友，讓學(xué)生拼讀。然后，老師馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生看拼音猜蘋果樹中蘋果下是什么字（其實就是讀拼音拼漢字）。對猜的孩子每人獎勵一只蘋果，學(xué)生情緒一下子被煽了起來。由于蘋果有限，結(jié)果獎勵到蘋果的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不注意老師還在要求他們下一項學(xué)習(xí)活動——念兒歌；沒有獎勵到的孩子，眼睛也羨慕地注意看著蘋果；有個別孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己也不比別人差，也有吃的東西。學(xué)生的注意力都分散了。雖然看上去這堂課學(xué)生的情緒始終是高漲的，但是學(xué)到的東西不得而知。

　　像這樣空熱鬧，假互動的案例在我們的語文教學(xué)中并不少見。我想：我們用新的課改理念、新的語文課標(biāo)和新的培養(yǎng)目標(biāo)來指導(dǎo)我們的語文教育，就是要徹底摒棄教師機械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的語文教學(xué)模式，應(yīng)該像這位老師那樣積極倡導(dǎo)讓孩子多實踐，多合作的游戲活動，讓孩子在新教材的實驗中，在課堂中獲得了更多的自由空間，使學(xué)生有更多的表現(xiàn)機會。但是，總不是新教材的課堂教學(xué)就是這樣亂哄哄的吧！也許有的教師認為強調(diào)課堂常規(guī)要求，就會扼止了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應(yīng)該認識到：玩游戲都有一定的規(guī)則，更何況是在課堂中學(xué)習(xí)知識呢！課堂學(xué)習(xí)更要有規(guī)范要求，這是學(xué)習(xí)效果的保證。

　　怎樣區(qū)分“亂”和“活”呢？專家指出：“評價課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂�！庇纱丝梢姡�雖然學(xué)生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個主旋律。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規(guī)范，過于放縱，不利于提高課堂教學(xué)效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略，要求教師既要放得開，又要收得來，教師應(yīng)具備較強的駕馭課堂的能力。那么教師如何處理好課堂教學(xué)中學(xué)生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系呢？我認為要從以下幾點引起注意。

　　一、正確的認識

　　1、課堂上的“活”與課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。

　　課堂常規(guī)的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂常規(guī)管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對學(xué)生“活”的內(nèi)涵教師也要有正確的的認識，“活”不等于不要課堂常規(guī)，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”，而是指在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的喜愛興趣，學(xué)習(xí)中的好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，以及對成功的愉悅之情等的表現(xiàn)，其實質(zhì)也正是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂常規(guī)內(nèi)容，學(xué)生的“活”應(yīng)體現(xiàn)在這里。課堂中教師必須充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。教師要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容之一，貫穿滲透于學(xué)習(xí)活動之中，貫穿于長期的教育教學(xué)活動中，使得課堂教學(xué)中形成“活而不亂”，呈現(xiàn)出平等、寬松、和諧、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。

　　2、課堂上的“活”是有前提的。

　　是的，新課程改革特別強調(diào)老師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動和學(xué)生的自主、參與、合作的學(xué)習(xí)方法。但是我們應(yīng)該看到，我們現(xiàn)在的大多數(shù)班級人數(shù)往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這么多的人互動，能真正起到自主、參與、合作學(xué)習(xí)的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實連教學(xué)目標(biāo)都沒有完成的假互動呢？因此，有些“活”的教學(xué)方法是要在真正的小班里才能進行的，否則事倍功半。教師要根據(jù)自己班級的實際情況進行“放”與“管”，才能讓學(xué)生真正“活”起來，“活”得有度，“活”得有效。

　　二、正確的引導(dǎo)

　　學(xué)生的“活”離不開課堂常規(guī)的訓(xùn)練。課堂常規(guī)訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)的行為，集中學(xué)習(xí)的注意力，其積極意義不言而喻。但常規(guī)訓(xùn)練雖然不能強調(diào)機械化、模式化，不要過分強調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學(xué)生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但是教師應(yīng)該潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到個體學(xué)習(xí)時、小組討論時、集體游戲時、作業(yè)時等等不同情況下應(yīng)該注意怎樣學(xué)習(xí)。

　　1、明確目標(biāo)。

　　教師一定要有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，心里很清楚這節(jié)課要達到哪些具體的教學(xué)目標(biāo)，能夠體現(xiàn)三個維度，這樣才能避免教學(xué)變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免學(xué)生的討論交流中教師不能把握，任由學(xué)生牽著鼻子走，雖然場面很“活”，學(xué)生發(fā)言積極，但是離開了教學(xué)目標(biāo)，完不成教學(xué)任務(wù)。教師教學(xué)目標(biāo)明確了，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力，落實自主學(xué)習(xí)。同時教師也應(yīng)該以一個合作學(xué)習(xí)中的首席的身份參與其中，和孩子共同學(xué)習(xí)探究。在探究當(dāng)中靈活地根據(jù)心中的目標(biāo)來提出學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)結(jié)合起來，使課堂真正地“活”起來。

　　2、動靜有度。

　　語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動起來，包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，應(yīng)有不同的“動”法，使課堂“活”起來�！皠印笔且环N學(xué)習(xí)形式，而形式必須為內(nèi)容服務(wù)，不能為“動”而動。課堂上應(yīng)動靜結(jié)合，放收有度。就低年級的語文教學(xué)而言，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于自主學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于合作學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計，合理安排，使之恰到好處，不能讓學(xué)生整堂課都處于活動狀態(tài)，使學(xué)生整堂課的精神處于亢奮之中。像上面案例中，游戲一個接一個，看看很“活”的一堂課，學(xué)生的收效卻不大，連最起碼靜心學(xué)知識的常規(guī)都不能訓(xùn)練到位，難道我們的知識都是在這樣環(huán)境中獲得的嗎？

　　3、安排有序。

　　比如本文開頭的案例中，課堂游戲前，教師應(yīng)該將班內(nèi)40余名學(xué)生平均分成4個小組，讓學(xué)生在每個小組活動圈內(nèi)找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內(nèi)。那么學(xué)生開始活動就不會滿教室跑，到處漫無目標(biāo)地晃動。學(xué)生找到各自可以組成詞語的朋友后，就手拉手站在“光榮圈”內(nèi)，學(xué)生就不會找到后兩個人就自顧自玩，站在“光榮圈”內(nèi)的學(xué)生會有一種自豪感、成功感，這樣剩下的學(xué)生（沒有找到朋友）少了，他們也會盡快地去找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織了，一目了然就看清了哪些學(xué)生已經(jīng)找到了朋友。這樣教室里就減少了吵鬧的機會。另外老師在平時的游戲中要強調(diào)應(yīng)該注意哪些事項，要常常在游戲中滲透訓(xùn)練。

　　4、訓(xùn)練方法。

　　要讓學(xué)生參與討論形成新的規(guī)范，讓學(xué)生通過討論形成統(tǒng)一認識——上課要聽從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發(fā)言；發(fā)言要找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臋C會；不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的事等。例如在讓學(xué)生學(xué)會傾聽的常規(guī)訓(xùn)練中，要求他們學(xué)會要用眼睛注意說話的老師或同學(xué)，注意聽別人說話，聽清楚說話的內(nèi)容，能記在心中或聽出差異進行補充。對那些別人說話時，只顧自己，不善于傾聽的學(xué)生要加以引導(dǎo)、鼓勵，讓學(xué)生都能加入到聽的行列中來。再如，圍小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該注意輕輕討論，遇到問題相互議論，評議，不能大聲爭論，分配任務(wù)時要有責(zé)任感和合作精神等等。那么，案例中拿出零食吃的行為還會發(fā)生嗎？

　　5、尊重學(xué)生。

　　學(xué)生有活生生的思想，他們在活動中肯定也會出現(xiàn)這樣那樣的問題。在規(guī)范的同時，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。對于偶發(fā)事件，教師應(yīng)采取“寬容的策略、轉(zhuǎn)換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導(dǎo)的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。如案例中發(fā)生學(xué)生吃零食的事件，教師可以幽默地說：“啊，你的零食好香啊，可是老師這里還有比零食更香的東西，那就是——比一比，誰能把兒歌讀得好！”。也可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的注意力：“剛才有6個小朋友得到了老師的獎勵——蘋果，接下去，我們要看看哪個小朋友能更好地朗讀兒歌，得到知識的金蘋果�！倍�不能嚴(yán)厲地去呵斥學(xué)生。教師還要充分利用評價的激勵和導(dǎo)向功能，如案例中老師可以采用下面的評價，讓學(xué)生投入到下一輪學(xué)習(xí)中�？鋸堅u價法——“你們看，這位小朋友多愛學(xué)習(xí)，他已經(jīng)把自己的獎品放到腦后，投入學(xué)習(xí)兒歌中去了，老師相信他還能得到更多的金蘋果�！辟澝涝u價法——“這位小朋友的做法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵�！卑駱釉u價法——“這位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那樣�！奔僭O(shè)評價法——“如果你把零食放到下課再吃，那多好啊！你能改正嗎？”等，使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感，改正不足之處。

　　另外，我們應(yīng)該清楚地認識，在學(xué)生主體性越來越被強調(diào)的今天，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學(xué)生感到無所適從，教師都遇到了相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學(xué)生會提出一些漫無邊際的問題，課時與教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了矛盾，一節(jié)課往往不能完成教學(xué)任務(wù)……新型師生關(guān)系下的課堂教學(xué)不是對教師作用的忽視，而是對教師自身素質(zhì)和能力提出了更高要求。為了讓課堂教學(xué)真正地活起來，教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，尤其在“調(diào)控”上下功夫，讓自己在課堂“調(diào)控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好語文教學(xué)中“活”與課堂常規(guī)的關(guān)系，使我們的課堂改革落到實處。