小學(xué)語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐

　　近２０年來，學(xué)法指導(dǎo)日漸受到重視，不僅廣大教師在實(shí)踐，而且有關(guān)研究文章經(jīng)常見諸報(bào)刊，但實(shí)際收效卻不大，學(xué)生讀寫能力仍然不高，語文教學(xué)問題仍然備受社會(huì)關(guān)注。 　　一、學(xué)法指導(dǎo)在理論與實(shí)踐上存在的問題 �。ㄒ唬├碚撈�面 　　學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)雖一字之差，卻有很大區(qū)別。只提學(xué)法指導(dǎo)，眼里只有學(xué)法，容易走唯方法論的極端，在指導(dǎo)上，只見樹木不見林。而學(xué)習(xí)指導(dǎo)，內(nèi)涵卻豐富得多。它除了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)外，還包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中少提學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致指導(dǎo)途徑單一，缺乏綜合效應(yīng)，收效之微也就是必然的了。 �。ǘ�）急功近利 　　理論的片面性也導(dǎo)致了價(jià)值取向上的急功近利，要求學(xué)法指導(dǎo)能有立竿見影之效。見諸報(bào)刊有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的文章，在文中例舉最多的課文是《精彩的馬戲》《再見了，親人》和《桂林山水》等幾篇。從低段到高段均是同一模式：指導(dǎo)學(xué)法→嘗試學(xué)法→獨(dú)立應(yīng)用學(xué)法。立竿見影好像其妙無窮。然而，文中段落結(jié)構(gòu)相同或相似的文章又有多少呢？這也就難怪似有立竿見影之效的學(xué)法難以遷移了！ 　（三）淺嘗輒止 　　學(xué)法指導(dǎo)的不足，還表現(xiàn)在淺嘗輒止上，不能深入下去，表現(xiàn)之一是對剛總結(jié)出來的學(xué)法還未運(yùn)用就束之高閣，如同“小猴子下山”，學(xué)一個(gè)，丟一個(gè)，自然形不成“滾雪球”效應(yīng)。表現(xiàn)之二是對語言的理解，只停留在表面，如對課文思想內(nèi)容的理解，只停留在能找出表達(dá)中心的詞句段，卻不求甚解，更談不上用想象、朗讀的方法來加深理解。因此，看似掌握了不少學(xué)法，但讀寫能力卻不見有明顯的提高。 　　二、提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果的對策 �。ㄒ唬�樹立正確的觀念首先，要立足于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”來進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性同學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)法，并逐步內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要堅(jiān)持正確的價(jià)值觀。掌握學(xué)法，終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的，要經(jīng)過長期磨練。要著眼于高效又舍得花“慢工”。學(xué)習(xí)在于積累，日積月累，自然會(huì)有開竅、頓悟的一天。再次，語言的學(xué)習(xí)需要不斷深入和積累，不能總在一個(gè)層面上重復(fù)。如上面列舉的三篇課文，雖構(gòu)段方式相似，但學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)同中有異，體現(xiàn)不同年段的要求和課文的特點(diǎn)。低段《精彩的馬戲》要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞句；四年級(jí)的《再見了，親人》要體現(xiàn)抓住表現(xiàn)課文中心的詞句段去概括中心思想；五年級(jí)《桂林山水》則要體現(xiàn)把觀察和想象結(jié)合起來。假如只滿足于“扶→半扶→放”的教學(xué)程序，也就失去了學(xué)法指導(dǎo)的意義。 �。ǘ�）要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律 　　漢語比起其他語種，語義更豐富，需要聯(lián)系上下文加以理解，更需要對語言有敏銳的感受力。毛澤東同志曾說：“語言這個(gè)東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”。在這里他老人家深刻地道出了語言學(xué)習(xí)的甘苦。我們要把學(xué)習(xí)指導(dǎo)深入到學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走終南捷徑。 �。ㄈ�）要遵循心理規(guī)律 　　首先，要符合小學(xué)生的年齡心理特征，小學(xué)生記憶力強(qiáng)而思維發(fā)展較慢，整個(gè)小學(xué)階段，以形象思維為主，抽象思維既不精確也不深刻，對繁雜抽象的學(xué)法難以產(chǎn)生遷移的效果。因此，在學(xué)法指導(dǎo)上，要從大處著眼，宜粗不宜細(xì)，宜籠統(tǒng)而不宜條分縷析，要把小學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)同中學(xué)區(qū)分開來。如中學(xué)分小說、散文、寓言、童話，可就文體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，在小學(xué)則一律視為記敘文。在引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容時(shí)，則主要指導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)中心的詞、句、段來理解。學(xué)法指導(dǎo)分類過細(xì)，由于學(xué)生思維跟不上，效果不會(huì)好。 　　其次，要根據(jù)遷移規(guī)律進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。每種學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)生在有了充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自己概括出來才有意義。 　　此外，在有關(guān)遷移的理論中，不管是相同要素理論、概括化理論還是關(guān)系理論，都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)背景，對語言的學(xué)習(xí)，更是強(qiáng)調(diào)初始知識(shí)學(xué)習(xí)的作用�？梢姡�豐富感性認(rèn)識(shí)，多讀多寫，積累語言，是學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)。 �。ㄋ模┮�處理好教法與學(xué)法的關(guān)系教法和學(xué)法不是對立的，而是相互依存的。 　　教師要優(yōu)化教法。按“整→分→整”的順序，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解課文內(nèi)容的方法，抓住重點(diǎn)詞句咬文嚼字的方法，聯(lián)系具體描述展開想象的方法，通過感情朗讀體會(huì)思想感情的方法……要在教學(xué)過程中滲透學(xué)法，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟?qū)W法，最終掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。 　　總之，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，應(yīng)多點(diǎn)辨證思維，少點(diǎn)形而上學(xué)，這對提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性是很有益處的。