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小學語文學習指導的理論與實踐

時間:2022-08-17 16:26:19 語文論文 我要投稿
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小學語文學習指導的理論與實踐

  近20年來,學法指導日漸受到重視,不僅廣大教師在實踐,而且有關研究文章經常見諸報刊,但實際收效卻不大,學生讀寫能力仍然不高,語文教學問題仍然備受社會關注。   一、學法指導在理論與實踐上存在的問題 。ㄒ唬├碚撈   學法指導與學習指導雖一字之差,卻有很大區(qū)別。只提學法指導,眼里只有學法,容易走唯方法論的極端,在指導上,只見樹木不見林。而學習指導,內涵卻豐富得多。它除了學習方法的指導外,還包括學習主動性的激發(fā)和良好學習習慣的培養(yǎng)。在教學實踐中少提學習指導,導致指導途徑單一,缺乏綜合效應,收效之微也就是必然的了。 。ǘ┘惫   理論的片面性也導致了價值取向上的急功近利,要求學法指導能有立竿見影之效。見諸報刊有關學法指導的文章,在文中例舉最多的課文是《精彩的馬戲》《再見了,親人》和《桂林山水》等幾篇。從低段到高段均是同一模式:指導學法→嘗試學法→獨立應用學法。立竿見影好像其妙無窮。然而,文中段落結構相同或相似的文章又有多少呢?這也就難怪似有立竿見影之效的學法難以遷移了! 。ㄈ\嘗輒止   學法指導的不足,還表現(xiàn)在淺嘗輒止上,不能深入下去,表現(xiàn)之一是對剛總結出來的學法還未運用就束之高閣,如同“小猴子下山”,學一個,丟一個,自然形不成“滾雪球”效應。表現(xiàn)之二是對語言的理解,只停留在表面,如對課文思想內容的理解,只停留在能找出表達中心的詞句段,卻不求甚解,更談不上用想象、朗讀的方法來加深理解。因此,看似掌握了不少學法,但讀寫能力卻不見有明顯的提高。   二、提高學習指導效果的對策 。ㄒ唬淞⒄_的觀念首先,要立足于“學習指導”來進行學法指導的實踐,把培養(yǎng)學習的主動性、積極性同學法指導結合起來,讓學生以積極主動的心態(tài)去學習和運用學法,并逐步內化為良好的學習習慣。其次,要堅持正確的價值觀。掌握學法,終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的,要經過長期磨練。要著眼于高效又舍得花“慢工”。學習在于積累,日積月累,自然會有開竅、頓悟的一天。再次,語言的學習需要不斷深入和積累,不能總在一個層面上重復。如上面列舉的三篇課文,雖構段方式相似,但學法指導應同中有異,體現(xiàn)不同年段的要求和課文的特點。低段《精彩的馬戲》要體現(xiàn)引導學生讀懂詞句;四年級的《再見了,親人》要體現(xiàn)抓住表現(xiàn)課文中心的詞句段去概括中心思想;五年級《桂林山水》則要體現(xiàn)把觀察和想象結合起來。假如只滿足于“扶→半扶→放”的教學程序,也就失去了學法指導的意義。 。ǘ┮裱Z文學習的規(guī)律   漢語比起其他語種,語義更豐富,需要聯(lián)系上下文加以理解,更需要對語言有敏銳的感受力。毛澤東同志曾說:“語言這個東西,不是隨便可以學好的,非下苦功不可”。在這里他老人家深刻地道出了語言學習的甘苦。我們要把學習指導深入到學習語言、積累語言的過程中,舍得下笨功夫、苦功夫,不走終南捷徑。 。ㄈ┮裱睦硪(guī)律   首先,要符合小學生的年齡心理特征,小學生記憶力強而思維發(fā)展較慢,整個小學階段,以形象思維為主,抽象思維既不精確也不深刻,對繁雜抽象的學法難以產生遷移的效果。因此,在學法指導上,要從大處著眼,宜粗不宜細,宜籠統(tǒng)而不宜條分縷析,要把小學的學法指導同中學區(qū)分開來。如中學分小說、散文、寓言、童話,可就文體特點指導學法,在小學則一律視為記敘文。在引導學生理解思想內容時,則主要指導學生抓住表現(xiàn)中心的詞、句、段來理解。學法指導分類過細,由于學生思維跟不上,效果不會好。   其次,要根據遷移規(guī)律進行學法指導。每種學習方法,只有學生在有了充分的感性認識的基礎上自己概括出來才有意義。   此外,在有關遷移的理論中,不管是相同要素理論、概括化理論還是關系理論,都十分強調學習的經驗背景,對語言的學習,更是強調初始知識學習的作用?梢,豐富感性認識,多讀多寫,積累語言,是學法指導的基礎。  (四)要處理好教法與學法的關系教法和學法不是對立的,而是相互依存的。   教師要優(yōu)化教法。按“整→分→整”的順序,引導學生掌握理解課文內容的方法,抓住重點詞句咬文嚼字的方法,聯(lián)系具體描述展開想象的方法,通過感情朗讀體會思想感情的方法……要在教學過程中滲透學法,使學生逐漸領悟學法,最終掌握相應的學習方法。   總之,在對學生的學習指導上,應多點辨證思維,少點形而上學,這對提高學習指導的有效性是很有益處的。

小學語文學習指導的理論與實踐