對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的審視

　　九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》(試用修訂版)(以下簡稱“新大綱”)頒布以來，我聽了不少閱讀教學(xué)課，其中包括規(guī)格比較高的觀摩課，深感老師們?cè)谪瀼亍靶麓缶V”、改進(jìn)課堂教學(xué)方面所付出的努力，如增加了讀的份量，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。但也感到存在一些不容忽視的問題，若不引起重視，將影響“新大綱”的貫徹落實(shí)。 　　一、 不能忽視讀中的悟“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中的所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”可以看得出，這里的“充分地讀”，不僅包括朗讀和默讀，還包括思考與想象。因此，在閱讀教學(xué)中，僅有讀是不夠的，還要“悟”，學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，要有自己的見解。在低年級(jí)，朗讀要多些，“悟”則可少些；隨著年級(jí)的升高，學(xué)生朗讀能力的提高，朗讀可少些，默讀和讀中悟須多些。學(xué)生在讀書過程中，對(duì)課文的概括性了解是“悟”，把自己對(duì)課文的理解具體化，也是“悟”，而且更為重要。如《草原》第一段，概括草原的特點(diǎn)如“天空明朗、空氣新鮮、一碧千里、牛羊成群”，這是“悟”。用自己的話把草原景色描述得更具體，把作者的感受說得更具體，這也是“悟”。概括化和具體化，這兩種不同性質(zhì)的“悟”，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合使用。但是，在一些觀摩課中，“讀”是明顯增加了，“讀中的悟”卻還是有待開發(fā)的處女地。 　　二、 不能忽視語言表達(dá)　　語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，即理解、積累和運(yùn)用語言。隨著年級(jí)的升高，特別是到了高年級(jí)，理解和運(yùn)用語言更是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生理解語言的一個(gè)很重要的標(biāo)志就是看能不能用自己的話把對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)表達(dá)出來，即從表達(dá)和運(yùn)用來看理解。然而，在一些課中，教師僅滿足于學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容時(shí)的片言只語的表達(dá)，而未能引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生盡量表達(dá)得具體些。這種不足，沒有引起足夠的重視。 　　三、 不能用圖像代替語言的感悟　　教學(xué)中圖像的運(yùn)用，只是用來幫助學(xué)生理解語言的。初讀課文時(shí)圖像的運(yùn)用，在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，把學(xué)生引入課文描述的意境中；精讀課文時(shí)圖像的運(yùn)用，在于幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。超過這個(gè)限度，圖像制作再精良，也毫無可取之處。有的做課老師并不這樣理解，而是認(rèn)為圖像使用次數(shù)越頻繁越好，以致在課堂上，全文有全文的圖像，段落有段落的圖像，有的詞句還有圖像，似乎是學(xué)生欣賞了畫面，就可以理解了語言。 　　四、 不要拔高課文的主題　　在“新大綱”中，閱讀教學(xué)已經(jīng)不再提中心思想的概括，而是強(qiáng)調(diào)體會(huì)課文的思想感情。因此，用“新大綱”指導(dǎo)現(xiàn)行高年級(jí)教材的教學(xué)，即使是以前作為重點(diǎn)練習(xí)概括中心思想的課文如寫人記事的文章和寓言故事，也必須淡化這方面的要求，至于常識(shí)性的課文，更沒有必要在這方面拔高要求。如《蟋蟀的余住宅》，雖然用擬人的方法來寫，但課文重點(diǎn)是介紹蟋蟀巢穴的特點(diǎn)和巢穴是怎樣挖成的，而不像《落花生》那樣借物喻理。因此，教學(xué)中要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)蟋蟀的精神至少是對(duì)課文的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。 　　五、 緩提“課堂教學(xué)模式”的研究什么是“模式”？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著作的標(biāo)準(zhǔn)形式�！蹦Ｊ降暮诵氖恰皹�(biāo)準(zhǔn)”。什么是”教學(xué)模式“？上海徐根榮先生的解釋是：“在一定的教學(xué)思想或教育理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序�！笨梢钥吹贸�，教學(xué)模式的核心也是提供一種可以照著做的“標(biāo)準(zhǔn)”。必須提出，教學(xué)模式是綜合性的研究，而不是某種單一的教學(xué)方法或教學(xué)指導(dǎo)思想的研究。 　　在“新大綱”頒布前，“義教大綱”(試用版)使用已有六七個(gè)年頭，教師已較適應(yīng)，著手研究教學(xué)模式無可非議。但“新大綱”頒布后，對(duì)“新大綱”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，還有待深入。在對(duì)“新大綱”精神還吃不透的情況下就大面積、區(qū)域性地搞閱讀教學(xué)模式研究，顯然是急了些，我們首先應(yīng)當(dāng)是深入學(xué)習(xí)“新大綱”。（刊于《小學(xué)語文教學(xué)》2001年4期）