談啟發(fā)式的語言文字訓(xùn)練

　　啟發(fā)式是現(xiàn)代教學(xué)法的總特征，從宏觀上把握，要做到以下幾點(diǎn)： 　　1.樹立學(xué)生為主體的思想。啟發(fā)式的實(shí)質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生角度思考問題--假如我是學(xué)生，我會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，哪些是我自己弄不懂的，需要教師啟發(fā)、講解。從而真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定教學(xué)思路，保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)探索的積極性。  2.遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律�？鬃诱f過：不憤不啟，不悱不發(fā)，一隅不以三隅反，則不復(fù)也。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)處于憤、悱心理狀態(tài)。學(xué)生想學(xué)習(xí)、想探索的欲望越強(qiáng)烈，教學(xué)效果越好。憤、悱狀態(tài)是啟發(fā)式教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入憤、悱心理狀態(tài)后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生排除認(rèn)識(shí)上的障礙，使認(rèn)識(shí)不斷深入。  　　3.發(fā)揮教師的榜樣作用。實(shí)踐告訴我們：哪個(gè)教師朗讀得好，他的學(xué)生朗讀也好；哪個(gè)教師作文寫得棒，他的學(xué)生作文水平也較高。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)語言文字修養(yǎng)，以自己對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛和高品位的修養(yǎng)去感染學(xué)生。  　　從微觀上進(jìn)行文字訓(xùn)練，應(yīng)落實(shí)到課堂教學(xué)的提問、講解以及作業(yè)設(shè)計(jì)中，正如新大綱所強(qiáng)調(diào)的，提問、講解、作業(yè)設(shè)計(jì)都要有啟發(fā)性。  　　1.講解、提問、作業(yè)設(shè)計(jì)是否有啟發(fā)性，關(guān)鍵在于備課，在于是否能深挖教材中的啟發(fā)性因素。教材的挖掘，主要是尋找啟發(fā)學(xué)生的突破口，要選擇舉一發(fā)而動(dòng)全身的詞、句、段，這些詞、句、段既有語言文字訓(xùn)練價(jià)值，又有思維訓(xùn)練價(jià)值，甚至還有情感熏陶價(jià)值。  　　如《白楊》一文，思想感情含蓄，是比較難以理解的。北京的李明新老師把他們只知道……這一自然段作為啟發(fā)思維的突破口，引導(dǎo)學(xué)生從孩子們知道什么去領(lǐng)會(huì)他們不知道什么，爸爸要孩子知道什么，爸爸的心意是什么，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)白楊取喻之妙，認(rèn)識(shí)邊疆建設(shè)者的高尚品質(zhì)。課堂教學(xué)取得了十分滿意的效果。  　2.提問要有啟發(fā)性。小學(xué)語文教學(xué)專家袁微子先生生前曾說過，備課主要是備提問。可是，提問并不等于啟發(fā)式。啟發(fā)式的提問，要能引發(fā)思維欲望，要能指點(diǎn)思維的途徑、方法。語言文字訓(xùn)練仍然離不開啟發(fā)式的提問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)難問難，分析歸納，激發(fā)情感，引發(fā)興趣等。即使是以讀帶講，也還需要以問導(dǎo)評(píng)，以問導(dǎo)讀，以問指點(diǎn)朗讀方法。  　　有問要有答，對(duì)教師的問、同學(xué)的問，學(xué)生想得如何，要通過答來體現(xiàn)。有啟發(fā)式的提問，還需要有答后啟發(fā)式的導(dǎo)，導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)辨。導(dǎo)思，就是引導(dǎo)學(xué)生作更深入的思考；導(dǎo)讀，就是引導(dǎo)學(xué)生再次鉆進(jìn)課文，進(jìn)一步理解思想內(nèi)容；導(dǎo)辨，辨詞句細(xì)微區(qū)別于毫發(fā)間。三個(gè)導(dǎo)，是把語文課上出語文味來的重要方法。  　　3.講解要有啟發(fā)性。十幾年來的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)說明，講解并不是注入式的代名詞。能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，就是啟發(fā)式。語言文字訓(xùn)練，離不開啟發(fā)式的講解。 　　荀子曾說：我嘗終日而思焉，不如須臾之所學(xué)也。能解學(xué)生之惑的講解，就屬于啟發(fā)式。學(xué)生思而未能解惑，或是缺乏背景知識(shí)，或是缺乏生活體驗(yàn)，或是不得學(xué)習(xí)要領(lǐng)，此時(shí)教師的講解能使學(xué)生茅塞頓開，而有豁然開朗之感。如袁微子先生試教《在仙臺(tái)》，既有提問，又有不少講解，甚至大段的講解。如有關(guān)時(shí)代背景的介紹長(zhǎng)達(dá)600多字，有關(guān)物以希貴取喻的講解，也有500多字。假如沒有這些講解，學(xué)生理解這篇課文就難免膚淺。  　　幫助學(xué)生整理、強(qiáng)化思維成果的講解也是啟發(fā)式的，如課堂小結(jié)。能幫助學(xué)生豐富再造性想象，把課文所描述的意境主體化，或把課文簡(jiǎn)約的文字所表達(dá)的內(nèi)容具體化的講解也是啟發(fā)式的教學(xué)方法。如對(duì)課文內(nèi)容的繪聲繪色的講解，能使學(xué)生神思飛揚(yáng)，想象力勃發(fā)。  　　4.作業(yè)要啟發(fā)性。作業(yè)要有啟發(fā)性，就是要能激起學(xué)生完成作業(yè)的欲望，主動(dòng)完成作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)在理解、積累和運(yùn)用語言等方面的作用。在加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的過程中，要注意作業(yè)的啟發(fā)性，防止加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。  　　在課后練習(xí)題中，有不少是啟發(fā)式的題目，教師要善于利用這類題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)啟發(fā)性因素較少的題目，要稍加改造，增強(qiáng)啟發(fā)性因素，如增加提示，指點(diǎn)答題途徑、方法，對(duì)概括性的題目，可要求寫出概括的依據(jù)等。  　　課堂作業(yè)，特別是講讀過程中的作業(yè)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)常起到小結(jié)、鋪墊或啟示學(xué)習(xí)思路的作用，應(yīng)更具啟發(fā)性。啟發(fā)性因素越鮮明，學(xué)生的主體作用越能得到充分發(fā)揮。如浙江的虞大明老師執(zhí)教《狼牙山五壯士》，在講讀英勇跳崖這部分內(nèi)容時(shí)，他設(shè)計(jì)了這么一道課堂練習(xí)題：仔細(xì)研究第5段，找出依據(jù)，模仿石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人的頭上砸去的句式寫一段話。這個(gè)題目，既引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容并加以概括，又進(jìn)行仿句練習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，還起著承上啟下的作用，是一道啟發(fā)式的好題。我們應(yīng)多設(shè)計(jì)這類練習(xí)題。  　　總之，進(jìn)行啟發(fā)式的語言文字訓(xùn)練，是語文教改的必由之路。隨著啟發(fā)式語言文字訓(xùn)練研究的深入與普及，語文教學(xué)必將上一個(gè)新臺(tái)階�！� （責(zé)編　焦冰） �。�刊于《小學(xué)語文教學(xué)》1999.3）