落實素質教育　突出語文特點--試談《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》

　　教育部新近頌布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》（簡稱《修訂大綱》），是在1992年頒布的《九年義務教育全日制小學語文大綱(試用)》（簡稱《試用大綱》）的基礎上加以修訂，經全國中小學教材審查委員會審定的。它既有繼承，更有創(chuàng)新，是當前修訂教材，指導教學和評估教學的依據。它對語文科如何實施素質教育將起到重要的指導作用。 　　一、修訂大綱的主要特點 　　1.貫徹教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》（簡稱《行動計劃》）和第五次全教會精神 　　《行動計劃》中的一個主要任務是：從新世紀開始，我國的基礎教育將在實現普及教育目標的基礎上，進一步提高教育質量。通過課程教材革新、評價制度改革和加強師資隊伍建設，全面推進面向全體學生，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為核心，使學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展的素質教育，全面提高國民素質和創(chuàng)新能力。 　　第五次全國教育工作會，頒布了《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定〈（簡稱《決定》），在科學總結我國廣大教育工作者實施素質教育的豐富的實踐經驗的基礎上，賦以素質教育以時代特征和新的內涵。 　�、袤w現了素質教育的宗旨、重點和特點�！缎抻喆缶V》開宗明義指出：小學語文是義務教育階段一門基礎學科，對于培養(yǎng)學生的思想道德品質、科學文化素養(yǎng)，對于學生學習其他學科和繼續(xù)學習，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義。在教學目的部分指出：小學語文應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。把小語教學同促進小學生的發(fā)展，同道德素質科學文化素質緊密聯系起來，體現了素質教育的宗旨。 　　《修訂大綱》在教學目的中，明確指出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在教學中應該注意的幾個問題中明確指出，閱讀教學要鼓勵學生發(fā)生獨立見解，作文教學要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。此外，《修訂大綱》多次提到要開展語文實踐活動，培養(yǎng)讀書能力。它強調培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。 　　素質教育智育的特點是什么？《決定》指出應該積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識。《修訂大綱》則在教學中應注意的幾個問題中明確指出，閱讀教學要提倡在學生讀書思考的基礎上，鼓勵學生發(fā)生獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書；作文教學不但要寫實，還要寫虛，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。 　�、诎l(fā)揮教學評估的作用。應試的一個很大弊端，就是把學生的考試成績作為評價學生和評價老師的唯一依據。因此，《決定》指出要改革評價制度，建立符合素質教育要求的對學校、教師和學生的評價機制�！缎抻喆缶V》專設教學評估一章，對評估的原則、對象、辦法、作用等作出明確的規(guī)定。強調評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規(guī)律；對教師的評估，更是從評估的意義、評估的幾個方面等作出具體規(guī)定，并明確規(guī)定不要用難題、怪題、偏題和繁瑣機械的題目考學生�？傊�，這一章對發(fā)揮考試的正確導向作用和革除應試教育的弊端將起重要的指導作用。 　　此外，對如何評價老師的工作也作了科學合理的規(guī)定。強調要重視教學過程和教學效果，不要以學生的考試分數作為唯一的評估依據。這對引導老師提高課堂教學效率，減輕學生過重的課業(yè)負擔起到積極作用。 　　③結構和內容更加合理。修訂大綱在結構上作了較大調整，顯得更為合理．一是教學目的獨立成章，并排在第一章，顯示了它的統(tǒng)領作用；二是把教學內容和要求合在一起，列為第二章，同時先提總要求，再提分年段要求，總要求與分年段要求又是按拼音、查字典、識字寫字、閱讀、作文、口語交際排列，可以很清晰看出教學目的對教學總要求的規(guī)范作用，教學總要求對分年段要求的規(guī)范作用；在第二章中，為適應一綱多本的需要，增加課文一節(jié)，對如何選文作出明確規(guī)定：教學評估獨立成章，明確規(guī)定教學評估對老師和學生的評估內容，這對應試教育把考試成績作為評估的唯一依據將起到的力的矯正作用；為了適應教學現代化的需要，增設教學設備一章，這對學校充實圖書和實現教學技術現代化將起到有力的促進作用。 　�、軐�書寫速度、默讀速度，課外閱讀、背誦、作文有量的具體規(guī)定，這將有有助于杜絕教學中盲目性、隨意性的現象。 　　2.吸取語文教改大討論的成果和90年代語文教改成果 　　1997年在全國掀起的語文教改的大討論，引起了廣大教育工作者的關注。對這次語文教改大討論的成果，大綱有較充分的反映。主要表現在： 　　①軟化學科性質、擴大工具性的內涵。對語文學科的工具性問題，1978年、1986年、1992年的大綱都持肯定說法。在1997年底以來的語文教改大討論中，有不少人把語文教學的弊端歸咎于工具論，認為正是它導致語文教學的理科化傾向，把語文教學引上輕具體感知，重知識歸納的歧途，使語文教學沿著不切母語教學實際的知識-技能-能力的思路訓練。意見有合理之處，對此，《修訂大綱》對工具論作了軟化處理，把《試用大綱》中的……不僅具有工具性，而且有很強的思想性的概括語言，改為敘述性語言，同時豐富了工具性的內涵，不僅表現在對學習其他學科和繼續(xù)學習具有重要意義，而且對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸取人類的進步文化，培養(yǎng)科學文化素養(yǎng)，也具有重要意義。這對正確認識工具論的意義，糾正教學中的偏差，將起重要的指導作用。 　�、诩m正語言訓練中的偏差，豐富訓練的內涵。由工具論而衍生出來的訓練論，對扎實雙基起到了一定的積極作用，但負面影響也是明顯的。在訓練過程中重理解輕積累運用，強調對課文的思想內容的理性分析，強調詞義語義的精確界定與能力的分解式訓練，而忽視了語言理解上有模糊性與語言運用上有綜合性的特點，導致學生學習興趣不濃，負擔過重，教學質量下降的后果。同時，《修訂大綱》對訓練什么作了明確的規(guī)定，即注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練。這對糾正訓練中的偏差也將起到矯正作用。 　　③克服應試教育弊端，發(fā)揮考試的正確的導向作用。大討論中，人們對應試教育對語文教學的危害多有抨擊，從而提高了人們的認識。為發(fā)揮考試對語文教學的促進作用，《修訂大綱》對什么不考作了明確規(guī)定，如聲母、韻母、音節(jié)，不要求默寫；筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構等漢字知識，不列入考試范圍；不要考詞語解釋等，這對教學中的重知識教學，輕感悟積累與運用將起到糾偏的作用，從而避免繁瑣的分析的瑣碎機械的練習。 �、芴岣呓處熕刭|。在大討論中，多數文章認為教師素質低，是語文教學質量難以提高的主要原因。對此，《修訂大綱》把對老師的要求單列一條，在教學態(tài)度上，在學習上和教學實踐上對老師提出明確要求。 　�、荨」膭顐�性化的作文。在作文教改討論中，北師大教授劉錫慶認為：作文教學目的何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現力--即鮮活而強悍的生命力都盡懷地釋放出來。不少作者也表達了對個性化作文的類似的見解。對此，《修訂大綱》對作文教學部分作了較大的修改，一是鼓勵自由表達，二是既強調寫實(記敘文)，又提倡寫虛(想象文)，并對兩者作了明確分工，前者要求表達真情實感，后者要求激發(fā)想象，發(fā)揮創(chuàng)造性。 　　90年代以來，小學語文教改取得了豐碩的成果，如：語感教學；大語文教育觀；課外閱讀；從教向學重心的轉移，學生主體作用的發(fā)揮；學習語文情感的培養(yǎng)等。對上述教改成果，《修訂大綱》有以下幾方面的反映。 　�、購娬{語感的培養(yǎng)。在教學目的中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，既是對培養(yǎng)創(chuàng)新意識的要求，也是培養(yǎng)語感的要求。在教學中應注意的幾個問題中的關于閱讀指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，則是對培養(yǎng)語感的全面準確的要求。 　�、趶娬{發(fā)揮學生的主體作用，強調自主學習。在教改實踐中，廣大教師認識到學生學習的積極性主動性越強，學習效果越好。對此成果，《修訂大綱》作了充分的反映，明確指出：學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，……同時對引導學生主動學習作了具體指導。 　�、蹟U大課外閱讀，強化語言積累。大量閱讀和擴大語言積累在提高學生語文能力方面的作用，在語文教改實踐中已有定論。反映在《修訂大綱》中就是對課外閱讀總量和背誦總量作了具體的規(guī)定：課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字；背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)。 　�、艽笳Z文教學觀。語文學習不能局限于課堂，要努力做到課內外聯系，校內外溝通，融洽學科間的聯系。對此，《修訂大綱〈也作了充分反映，明確指出，要使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高認識，增長才干。 　�、輳娬{情感的作用，顧冷沅博士曾撰文指出：教學方法研究的不斷進步，已由啟發(fā)式發(fā)展到強調參與，近來又發(fā)現學生能否參與的關鍵在于教學方法的情感化。語文教學情感化研究成果〈修訂大綱〉有多處反映，如閱讀教學，要培養(yǎng)學生對閱讀有濃厚興趣，作文教學　要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性，強調語文教學要注意知識、能力，情感之間的內在聯系……。 　　二、〈修訂大綱〉的修訂重點 　　1.關于教學目的。共有三條，第一條是各學科共有的，即促進人的發(fā)展，這是《試用大綱》所沒有的；第二條是學科特有的，即對母語的學習，比照《試用大綱》，增加了豐富語言的積累、培養(yǎng)熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，顯得更為科學、全面。第三條是思想教育，比照《試用大綱》，新增科學思想方法的啟蒙教育、激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意識品格，這更適合未來社會發(fā)展的需要。 　　2.關于教學內容和要求。 　�、贊h語拼音。在教學功能上降低了要求。只提幫助識字和學習普通話，不提幫助閱讀，刪去了熟練的要求和有條件的可以逐步做到直呼的要求；刪去了默寫聲韻母的要求；刪去了低年級學生在寫話的時候可以用音節(jié)代替沒學過的漢字等要求。 　�、谧R字。教學要求有升有降，升，即增加識字量，把學會常用漢字2500個左右改為學會漢字3000個左右；降，在《試用大綱》中，把漢字基本筆畫、筆順規(guī)則，偏旁部首和間架結構作為教給學生，使其逐步掌握。在《修訂大綱》中，則明確規(guī)定上述漢字的基本知識的作用只是用來幫助識字、寫字和查字典，不列入考試范圍。這對識字教學避免繁瑣、機械的字形分析和練習，將起導向作用。 　　③閱讀。比照《試用大綱》，《修訂大綱》有許多新要求，一是把培養(yǎng)閱讀興趣列入大綱，要求學生對閱讀有濃厚興趣；二是對注意積累語言，對背誦和課外閱讀總量作了具體規(guī)定；三是要求學習瀏覽，能根據需要搜集有關材料。 　　在閱讀教學要求方面，一是未就知識結構如詞、句、段、篇來提要求，更強調加強綜合，突出重點；二是要求有降有升。降，即不要求概括主要內容和中心思想；升，即要求閱讀理解文章時要有自己的見解，能領悟作者表達思想感情的一些方法。 　�、茏魑�。更強調自由表達，可寫見聞、感受和想象。在教學要求上，低年級主要是培養(yǎng)寫作興趣，對如何寫話未作硬性規(guī)定；中年級強調不拘形式，自由表達，可寫見聞，也可寫想象；高年級在文體上作了些規(guī)定，同時要求40分鐘以內能寫400字左右的作文。在教學要求上，不要求有中心，只強調寫清楚明白。此外，對中高年級的練習量也作了明確規(guī)定，每學年16次左右。 　�、菘谡Z交際。把試行大綱中的聽話說話改為口語交際，仍然就聽話說話兩個方面提要求，強調大雙向互動中進行，補上口語交際要文明禮貌。 　　在教學內容上，最大的變化是規(guī)定每冊的課文數量要達到35篇左右，增加課文數量的目的是讓老師減少對思想內容過度的理性分析和對語文知識的繁瑣分析以及瑣碎機械練習。對此，老師應充分理解，對習作次數也作了具體規(guī)定，三至六年級每學年要寫16次左右，有一定的量的保證，習作能力才能提高。 　　3.關于教學中應該注意的幾個問題�！对囆写缶V》中也有這一章，但在《修訂大綱》中，把《試行大綱》中的教學內容與教學提示中的教學提示并到這一章來。前五條體現宏觀指導，第六條就具體問題如漢語拼音、識字寫字、閱讀、習作、口語交際給予微觀上的具體指導。這一章內容吸納了九十年代以來教改教研的成果，對指導當前和今后一個階段的語文教改具有現實意義，必須引起高度重視。 　　三、貫徹實施《修訂大綱》的幾點建議 　　1.要加強學習。首先要逐章學好《修訂大綱》，弄清它的主要精神；其次要結合第五次全教會文件和《行動計劃》學，要站在素質教育的高度來認識貫徹大綱的意義；第三要結合教育科學教學經驗，把大綱放在一個廣闊的知識背景中學，領會才能深刻。 　　2.要轉變觀念。為了能夠順利地實施《修訂大綱》，教師必須摒棄陳舊的教學觀念，如把學生當成知識容器的觀念，對課文思想內容進行過度的理性分析的觀念，對語文知識進行繁瑣的分析和機械練習和觀念．樹立新的教學觀念，如立足于促進學生發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學生主動學習的觀念，重讀書、重感悟、多積累的觀念。觀念更新了，《修訂大綱》精神才能入心入腦，實施起來才不會有阻力。 　　3.要讓語文教學運行在《修訂大綱》的軌道上。實施《修訂大綱》的過程，是一個不斷深入但有時又會遇到舊觀念回潮的過程，因此要經常用大綱精神對照平時教學，善于總結經驗和教訓，一發(fā)現偏離大綱精神，要自動調整，回到《修訂大綱》的軌道上�！　　　� 　　　　（原載《福建教育》2000.5）