用新大綱指導試用版教材的教學

　　新大綱頒布已近一年，但新教材替換試用版教材的工作要到2005年春季才能完成。因此，今后幾年，既有適應新教材的問題，又有用新大綱指導試用版教材教學的問題。后一個問題比前一個問題更難。本文就這一話題談談看法。 　　一、樹立幾個基本的理念 　　用新大綱指導試用版教材的教學，首先要解決的問題是傳統(tǒng)觀念的干擾問題。新教材的使用也有這個問題，但試用版教材的使用問題更嚴重。因為教材是根據(jù)十年前的理念編寫的。在使用試用教材時，教材對傳統(tǒng)觀念會起一種強化作用。因此，用新大綱指導試用教材的教學，轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立幾個基本理念就晃得尤為重要。 　　1.立足促進人的發(fā)展的理念。長期以來，人們片面理解葉圣陶先生的工具論，過分強調(diào)基本知識和基本技能，而忽視了情感和意志的培養(yǎng)，導致學生隨著年級的升高，對語文的學習興趣蕩然無存。新大綱擴大了工具論的內(nèi)涵，同時強調(diào)應立足于促進學生的發(fā)展，語文能力的培養(yǎng)與人文精神的培養(yǎng)并重。在教學中，必須把學生當作是活生生的人，而不是知識的容器；在引導學生學習、運用語文時，要激發(fā)學生內(nèi)部靈性的生成。 　　2.要加強學生自主的語文實踐的理念。“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”自提出以來，教師奉之為名言。但“主導”與“主體”的并列，卻有導向不明的問題，老師在實踐中有諸多困惑。新大綱在師生觀上態(tài)度就鮮明得多，明確指出“學生是語文學習的主人”，“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動”，明確規(guī)定教師的教是起“引導”、“指點”、“鼓勵”等作用，如“引導他們在實踐中主動獲取知識”，“指點學生圍繞重點展開討論和交談，鼓勵學生發(fā)表獨立的見解”等。用新大綱指導教學，就要擺正師與生的關系，教與學的關系，少點主導，多點引導，切實讓學生做學習的主人。 　　3.淡化分析，弱化訓練，強化感悟、積累和運用的理念。對課文思想內(nèi)容的繁瑣的分析，長期困擾著閱讀教學�！凹訌娬Z言文字訓練”的提出的初衷，是要對上述弊端起糾偏的作用。但在實踐中，卻或輕或重存在“瑣碎機械的練習”的問題。對思想內(nèi)容的繁瑣的分析和瑣碎機械的練習，教師已輕車熟路。教師要用新的教法如引導整體感知，讀中感悟，培養(yǎng)語感來武裝自己，就要在思想上堅決摒棄舊教法，學習新教法，在教學中才能自覺地減少分析，弱化訓練，而根據(jù)教材特點和學生年齡特點引導感知感悟、積累和運用。 　　二、探索幾個具體的操作辦法 　　1.探索多讀的辦法。在試用版教材第一冊中，把朗讀背誦列在“思考·練習”的最后一題，在新教材的第一冊中，則把它列在第一題。這明白無誤地告訴我們，讀書是第一位的，把課文讀得正確、流利、有感情是第一重要的。強調(diào)多讀是新大綱的基本精神，勢必貫徹各個年級的修訂本中。我們用新大綱指導試用版教材的教學，就要把朗讀、背誦列為第一要求，在學生讀熟課文的基礎上才引導學生感悟。 　　多讀不是一味地讓學生讀，而是要變著法兒讓學生讀。如“以讀導讀”，以教師的范讀，讀得好的同學的讀引導學生讀；“以境誘讀”，以語言描述、畫面展示等直觀形象的教學手段和音樂渲染把學生引入情境，讓學生在情境中讀：“以問促讀”，以畫龍點睛式的問題，激發(fā)學生思考想象，引導學生在讀中感悟；“以評促讀”，通過老師對學生的評讀、學生對老師的評讀，以及學生間的相互評讀促進讀的深入。 　　2.改造課后思考題，在繁瑣的分析上狠砍一刀。試用版教材“思考·練習”第一題是思考題，一般由3、４個問題組成，編者意圖是為教師理解課文的思路提供依據(jù)。但教學實踐卻說明，思考題導致過多的理性的分析。教師依據(jù)思考題提問，問完了，課文也就教完了。學生對課文內(nèi)容不但不甚了了，連課文也讀得半生不熟。試用版教材教參的重點放在對課文內(nèi)容的分析上，使老師的繁瑣的分析有了“資本”。這些都是編者所意想不到的。在新教材第一冊中，思考題已狠砍一刀，多數(shù)課文不設、少數(shù)課文只設一道。按照這一修訂思路，以后各冊的思考題都會狠砍一刀。思考題的作用是什么？是“引導學生把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法�！币虼�，要在試用版教材教學中減少繁瑣的分析，就要改造課后的思考題，加強綜合，突出重點，把符合新大綱精神的思考題留下來，其余的則堅持刪掉，如第五冊《參觀人民大會堂》思考題大小問題有5 道，可留下“課文哪些地方寫人民大會堂的雄偉、壯麗”一題，并要求學生先自己勾畫，再與同學交流。 　　3.著重整體感知，讀中感悟，不搞從段到篇的程式化教學。長期以來的閱讀教學，大都是從分段、歸納段落大意到概括主要內(nèi)容、中心思想的套路。試用大綱對段的教學的加強，更是強化了這種段　 篇教學程式。實踐說明，這種教學程式對提高學生的閱讀能力并沒有多大的幫助。新大綱刪去了“段”的教學要求和內(nèi)容，強調(diào)“加強綜合、突出重點”，強調(diào)“整體感知、讀中感悟”。因此，用新大綱指導試用版教材的教學，對體現(xiàn)“段”或“篇”的訓練重點的課文組，留一點段或“段　篇”的訓練是可以的，但對多數(shù)課文來說，完全沒有必要搞這種程式化的教學。而要在學生熟讀課文的基礎上整體感知課文內(nèi)容，再就課文的重點引導學生抓住重點詞句感悟，體會思想感情，揣摩表達順序和方法，然后引導學生想開去，進行創(chuàng)造性思維訓練。如第十冊《難忘的一課》，先讓學生自讀課文，在自讀基礎上交流，讀懂什么，還有什么讀不懂的；再對學生讀不懂的內(nèi)容找出重點引導討論，如“‘我是中國人，我愛中國’這句話三次出現(xiàn)，每次出現(xiàn)表達什么思想感情？”引導學生討論交流表達自己的見解；最后引導學生想開去：“讀了這篇課文，你想到什么？”引導學生體會臺灣人民的愛國情，整個中華民族的愛國情，中華文化的強大的凝聚力等�！　　　　　� （原載《福建教育》2001.1）