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新課教學(xué)過(guò)程中的復(fù)習(xí)
新課教學(xué)過(guò)程中的復(fù)習(xí)，能喚起背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于新知識(shí)學(xué)習(xí)；能及時(shí)整理知識(shí)、有利于加深理解和強(qiáng)化記憶。下面是小編為大家整理的新課教學(xué)過(guò)程中的復(fù)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助。
【背景描述】
幾年來(lái)的新課程改革不乏這樣一個(gè)現(xiàn)象：數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)研究轟轟烈烈。
因此，新授課的課堂教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變化：教學(xué)中把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為成為教師的自覺(jué)行動(dòng)，動(dòng)手操作、獨(dú)立探索與合作交流已成為課堂教學(xué)的主旋律而老三課（練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，試卷分析課）受到空前的冷落，占數(shù)學(xué)課時(shí)總量近二分之一的老三課課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象普遍存在。在練習(xí)課和復(fù)習(xí)課中教師往往是以機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練占主導(dǎo)，其課堂教學(xué)的主要流程是教師按照書中的練習(xí)題，講一題后讓學(xué)生練一題，按程序進(jìn)行到下課為止，或教師講幾個(gè)要點(diǎn)，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生一做到底。這種低效、牽著鼻子走的炒冷飯式的課堂教學(xué)，無(wú)疑制約了教學(xué)效率的提升，蠶食了課堂改革的成果，更抵制了學(xué)生自我復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
【現(xiàn)象點(diǎn)擊】
之一：概念復(fù)習(xí)課任由學(xué)生信馬由韁
人教版第6冊(cè)四邊形的復(fù)習(xí)課，不少老師常以問(wèn)答的形式復(fù)習(xí)，一問(wèn)：這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？二問(wèn)：你認(rèn)為有什么要特別提醒大家注意的？三問(wèn)：你們還有什么疑問(wèn)嗎？
一堂40分鐘的概念復(fù)習(xí)課，本應(yīng)在新學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用和延伸，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)四邊形特征的認(rèn)識(shí)。然后此案就在教師的三問(wèn)中結(jié)束了，而這中間的大部分時(shí)間都交給了學(xué)生，學(xué)生說(shuō)一句我說(shuō)一句，交流的仍是新課所教的知識(shí)，沒(méi)有深化和內(nèi)化，當(dāng)然復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生也就沒(méi)有了收獲。
之二：計(jì)算復(fù)習(xí)課大量的習(xí)題練習(xí)
一老師在復(fù)習(xí)人教版第9冊(cè)小數(shù)除法時(shí)，單刀直入說(shuō)明課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后將整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容按口算、估算和筆算分類出示多個(gè)計(jì)算題，不停地讓學(xué)生練習(xí)，校對(duì)，再練習(xí)，再校對(duì)。直到下課前五分鐘，老師提問(wèn)：你覺(jué)得你還有什么問(wèn)題嗎？
分析：如此盲目地練習(xí)做題，沒(méi)有重點(diǎn)和難點(diǎn)之分，沒(méi)有特殊題組的分類，沒(méi)有形式的變化，整一堂課學(xué)生埋沒(méi)于習(xí)題中，沒(méi)有思考的余地，整理的空間，分析的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)整理和提升毫無(wú)益處，只會(huì)讓學(xué)生成為計(jì)算家，面對(duì)曾經(jīng)發(fā)生的計(jì)算錯(cuò)誤，學(xué)生依然不會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然也會(huì)錯(cuò)誤重犯。
【感悟與思考】
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)課意義亟待重新審視
目前很多教師在總復(fù)習(xí)之前的新授課，會(huì)精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，會(huì)因?yàn)檎n的不成功而耿耿于懷。而總復(fù)習(xí)在他們的眼里無(wú)非是：梳理知識(shí)點(diǎn)，專項(xiàng)練習(xí)鞏固，綜合練習(xí)提高。所以很自然的認(rèn)為只要把知識(shí)點(diǎn)講到了，練習(xí)了，一輪練習(xí)不行再來(lái)一輪，最后效果也不會(huì)差。于是認(rèn)為沒(méi)有必要，也懶得去精心設(shè)計(jì)和考慮每節(jié)復(fù)習(xí)課。恕不知，學(xué)生也有多年聽復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的三板斧早就了解熟稔了。這樣的課堂對(duì)他們毫無(wú)吸引力而言，從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《新課標(biāo)》指出，新課程下的課堂，不僅是知識(shí)建構(gòu)的空間，更是學(xué)生生命活動(dòng)的場(chǎng)所。它不在是一條靜止的跑道，而是學(xué)生提煉生活，展示風(fēng)采，追求成功，感受歡愉，發(fā)展生命的過(guò)程，是師生之間，生生之間信息傳遞，思維碰撞的過(guò)程，每40分鐘都應(yīng)看作是師生共度生命的過(guò)程。所以新課程下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不再是教師憑一張嘴、一枝粉筆喋喋不休的了，也不在是教師羅列知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的強(qiáng)加式教學(xué)模式了，而是一個(gè)生動(dòng)的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉分析錯(cuò)因的品質(zhì)，建立自信心，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，復(fù)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從自我本身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中查漏補(bǔ)缺，為自己提供有針對(duì)性、有效率的復(fù)習(xí)方法，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并且在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲。
�。ǘ⿵�(fù)習(xí)課教學(xué)模式亟待改變
細(xì)細(xì)品味我們復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，是不受學(xué)生歡迎的課，都快成為枯燥，無(wú)趣的代名詞了。說(shuō)明我們的復(fù)習(xí)課的確存在一定的問(wèn)題，究其原因分析如下：
1.課堂形式簡(jiǎn)單，造成學(xué)生興趣疲勞。不少數(shù)學(xué)老師認(rèn)為復(fù)習(xí)課是最輕松的，不就是出幾個(gè)相關(guān)的題目讓學(xué)生練練。于是幾乎所有的復(fù)習(xí)課就在出題做題再出題再做題中的度過(guò)。這樣的課堂對(duì)他們毫無(wú)吸引力而言，迫于某些壓力，學(xué)生不得不高度集中注意力，強(qiáng)打精神。造成學(xué)生聽課疲勞，從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.教學(xué)要求單一，造成學(xué)生滿足度失衡。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而教師在設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)課時(shí)，擔(dān)心最多的往往是：我有沒(méi)有漏掉了什么？很少考慮我的這節(jié)課主要滿足哪部分學(xué)生？其余的學(xué)生我怎樣采取措施滿足他們？以至于對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不管不問(wèn)，只要他們上課不搗亂就行。而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生也沒(méi)有更高的要求，課堂中也提不起精神來(lái)。課堂最終因陷于沉悶而成為少數(shù)人的課堂。
3.重視解題技能技巧的講解，把學(xué)生培養(yǎng)成解題能手。我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上成解題技巧課，主要是因?yàn)檎n的內(nèi)容設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的世界，很少講知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用。教師就題論題，學(xué)生在練習(xí)題的王國(guó)里，天天聽各種解題的方法技巧，做大量無(wú)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值又無(wú)理論價(jià)值的習(xí)題。導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的形式化表現(xiàn)出厭煩和畏懼。雖然有部分學(xué)生在課堂中，逐漸被其邏輯的精密，形式上的推演所吸引，為言之有據(jù)，論之嚴(yán)密所傾倒，成為解題能手，卻不了解身邊生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)。
【探索與實(shí)踐】
探索
復(fù)習(xí)課教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，開展自主復(fù)習(xí)不失為一種好辦法。讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的需求輕松參加學(xué)習(xí)。不過(guò)自主卻并不自由，教師更要通過(guò)生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生暢游在自主的樂(lè)趣中，同時(shí)也可有一定的時(shí)間來(lái)照顧學(xué)困生，參與他們的自主學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，從而使他們?cè)谠械闹R(shí)水平上有所提升。
復(fù)習(xí)是相對(duì)與新授而言的一種教學(xué)行為，它是教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的新知傳授之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)作出系統(tǒng)整理與回顧的一個(gè)過(guò)程。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的有三：一是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺恢復(fù)記憶，彌補(bǔ)知識(shí)與能力的缺陷；二是鞏固、整理已學(xué)的知識(shí)和技能，促使知識(shí)系統(tǒng)化；三是進(jìn)一步提煉數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
復(fù)習(xí)課教學(xué)一般很難上，有的復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課，就是做練習(xí)；有的復(fù)習(xí)課上成補(bǔ)差課，只是錯(cuò)題集錦，學(xué)生都感到枯燥無(wú)味。如何讓復(fù)習(xí)課體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使復(fù)習(xí)有趣有效、實(shí)用生動(dòng)？注重復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，是本研究的主要目標(biāo)。
實(shí)踐
小學(xué)生的學(xué)習(xí)還有很長(zhǎng)的路要走，他們要經(jīng)歷中學(xué)、大學(xué)甚至更高。掌握一定的復(fù)習(xí)方法對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)無(wú)疑是意義巨大的，也是我們上復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要的目的。
�。ㄒ唬⿲W(xué)會(huì)自覺(jué)反思。
反思就是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考。小學(xué)生的反思行為往往處于一種下意識(shí)的和不自覺(jué)的狀態(tài)。也就是說(shuō)，我們的學(xué)生還不會(huì)反思或者不善于反思。其實(shí)，教師要舍得花一些時(shí)間。讓學(xué)生進(jìn)行反思自問(wèn)：
A、今天老師復(fù)習(xí)的是什么知識(shí)？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)體系）
B、我知道了多少？（對(duì)照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向）
C、還有哪些不懂的地方？對(duì)課堂中的哪些地方還存在疑問(wèn)？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）
然后有問(wèn)題的可以舉手提問(wèn)，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。這樣的反思，教師要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生敢想，更敢說(shuō)。筆者在四年級(jí)下《運(yùn)用運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算的總復(fù)習(xí)》設(shè)計(jì)練習(xí)中，在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧后，就安排了這樣的自主反思的時(shí)間查找錯(cuò)題。
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