靠攏新大綱　突出新特點(diǎn) ——學(xué)習(xí)人教版小語中高年級小修訂教材的體會

　　今年秋季起，一冊、三冊使用大修訂的教材，五、七、九、十一冊使用小修訂的教材。所謂大修訂，是指為了貫徹落實(shí)新大綱的精神，從課文到編排體例都作大的變動；所謂小修訂，是指在課文不變，編排體例基本不變的情況下對原教材所作的較小的調(diào)整。小修訂是教材在盡快體現(xiàn)新大綱精神而又來不及作大的修訂的一種權(quán)宜之計。雖然小修訂教材的不足是明顯的，但新特點(diǎn)還是鮮明的。在教學(xué)中，我們要把握它的新特點(diǎn)，落實(shí)新大綱精神。 　　一、削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，調(diào)整讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目 　　原有的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目構(gòu)成嚴(yán)密的知識體系和訓(xùn)練體系，對扎實(shí)雙基起到一定的作用。但在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出一些弊端，如項(xiàng)目過多，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，有的過難，超越學(xué)生的知識水平等，以致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。 　　本次的小修訂，對讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目作了調(diào)整，一是總量壓縮，把原中高年級單冊16個項(xiàng)目減少到12個，壓縮量達(dá) ；二是刪去不符合新大綱精神的項(xiàng)目，如七冊的“練習(xí)給課文分段，歸納段落大意”，“圍繞一個意思寫好片斷”，九冊的“練習(xí)概括中心思想”，，“寫文章要有中心”；刪去過難的項(xiàng)目，如第十一冊的“了解人物的內(nèi)心活動”，“事物的靜態(tài)和動態(tài)”；三是增，增體現(xiàn)新大綱新精神的項(xiàng)目，如第七冊的“理解重點(diǎn)詞句”，“重視語言積累”，第九冊“體會句子含著的意思”，第十一冊的“閱讀要有一定的見解”等；四是調(diào)，如第七冊把比較空泛的《怎樣讀懂一篇課文》調(diào)整為比較實(shí)在的《一邊讀一邊想》等。 　　我們的教學(xué)要適合教材的變化，必須改變思維定勢，對已刪去的訓(xùn)練項(xiàng)目，在觀念中要堅決把它刪去，不能仍然不自覺地按原有的項(xiàng)目去教，對新增的項(xiàng)目，在觀念中要強(qiáng)化它的存在，并探討它在教材中的體現(xiàn)以及怎樣進(jìn)行教學(xué)。教好小修訂本中的新增項(xiàng)目，有利適應(yīng)今后大修訂本的教學(xué)。 　　二、減少內(nèi)容分析，突出語言的感悟、積累，改造思考·練習(xí)題 　　原教材的思考·練習(xí)題大致有五個方面的內(nèi)容：1.理解課文的思想內(nèi)容；2.體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；3.詞句的理解；4.讀讀寫寫，造句；5.朗讀、背誦、默寫。原思考·練習(xí)題最大不足，一是思考題即問題過多，有的課文大小問題多達(dá)六七個，且大多是理解思想內(nèi)容方面的題目；二是積累語言的題型單調(diào)，面太小，除背誦、默寫外，就是讀讀寫寫；其三是詞句的理解，大多是理解意思，而少顧及到詞句的表達(dá)特點(diǎn)的領(lǐng)悟。 　　小修訂本對上述不足作了較大的改進(jìn)。 　　(一)思考題。對思考題的改進(jìn)，一是大量壓縮問題，總題量從303題(五冊69、七冊84、九冊81、十一冊89)減少到151題(五冊34、七冊38、九冊44、十一冊35)總量減少一半；二是問題內(nèi)容范圍的擴(kuò)展，從單純的理解思想內(nèi)容的題目，擴(kuò)展到五個方面：1.理解思想內(nèi)容特別是增加了結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文思想內(nèi)容的題目，如結(jié)合課文內(nèi)容，說說你對“手術(shù)臺就是陣地”的理解，增加了發(fā)揮想象與理解內(nèi)容相結(jié)合的題目，用生活經(jīng)驗(yàn)理解課文思想內(nèi)容的題目等。2.理解課文敘述順序的題目。3.理解課文思想感情的題目。4.對課文中的人或事物進(jìn)行評價的題目，如：“……說說西門豹是怎樣破除‘河伯娶媳婦’的迷信的，他的方法妙在哪里？”5.從課文想開去的題目，即由課文思想內(nèi)容引起聯(lián)想的題目，“如《守株待免》里的那個種田人坐在樹樁旁邊想些什么？如果你看到了，會怎么勸他？” 　　思考題變了，教學(xué)觀念、教學(xué)方法也應(yīng)隨之變化。 　　一是思考題少了，提問少了，學(xué)生自行讀書探究的時間應(yīng)該是多了。老師要把減少提問騰出來的時間用在指導(dǎo)讀書，感悟和積累上，不能因課文沒變，因慣性思維的作用，不自覺地增加提問的次數(shù)。如果這樣做，教材的修訂就失去了意義。 　　二是要明確題型意義，根據(jù)題型組織教學(xué)。如評價題、聯(lián)想題能激活學(xué)生的思維的獨(dú)立性，思維的深度和廣度，教學(xué)時要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評價或展開聯(lián)想，或發(fā)表一定的見解。又如理解課文內(nèi)容與重點(diǎn)詞句相結(jié)合的題目，是內(nèi)容和形式的結(jié)合，有利培養(yǎng)理解語言文字的能力，教學(xué)時，不要急著講重點(diǎn)詞句，而應(yīng)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的感性認(rèn)識去體會重點(diǎn)詞句。 　　(二)理解詞句的題目。小修訂本中，增加了體會重點(diǎn)詞句的表達(dá)特點(diǎn)的題目，基本方法有比較、揣摩、感悟，在題意的表述上有十幾種，如：(1)讀一讀，說說用上括號里的詞語好在哪里？(2)讀一讀，下面兩個句子有什么不同？(3)填空，再說說用上括號里的詞語，好在哪里�！�… 　　教學(xué)這類詞句，應(yīng)先理解詞句內(nèi)容，再體會表達(dá)特點(diǎn)。急于領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)，會欲速則不達(dá)。應(yīng)以體會課文的詞句為主，以用來比較的詞句為輔，突出體會課文原詞句的表達(dá)之妙。 　　(三)語言積累題。語言積累也是本次小修訂的一個重點(diǎn)。原教材中，讀讀寫寫也是語言積累，但形式單一，面小。在小修訂中，把讀讀寫寫的要求寫進(jìn)教參，作為常規(guī)要求。編入課本中的語言積累大致可分為五類：1.以摘抄為主要特征的題目，摘錄的范圍廣泛，涉及寫景狀物，寫人記事方方面面。2.以背誦默寫與為主要特征的題目；3.以感悟認(rèn)識漢語某種語言規(guī)律為主要特征的的題目，如“讀一讀，再說說你還知道哪些這樣的詞語�！�4.積累與領(lǐng)悟表達(dá)方法相結(jié)合的題目，如先摘抄外貌描寫的句子，再體會其作用；5.與運(yùn)用相結(jié)合的題目，如先摘抄句子，再用詞造句。 　　對語言積累，一定要高度重視。對生字詞，應(yīng)根據(jù)教參要求抓落實(shí)。對課本中的一些要求不確定的題目，如“把你喜歡的詞句摘記下來”之類，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的積累興趣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，對摘記少的同學(xué)應(yīng)引導(dǎo)多積累。 　　(四)增加了語文擴(kuò)展活動題目�？傤}量有22次(五冊3、七冊6、九冊4、十一冊9)，題目加“Δ”表示。主要形式有演一演，講一講，讀一讀(課外書) ，寫一寫(小練筆)等形式，這對擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)綜合語文能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣起著不可替代的作用。 　　此外，在第一、三冊大修訂本中，朗讀背誦列在思考·練習(xí)第一題，意在強(qiáng)調(diào)它的重要性，而不一定是體現(xiàn)教學(xué)程序。中高年級小修訂本中，朗讀背誦仍放在最后一題，這是保留原有的編排體例，絲毫不意味著它不重要。在閱讀教學(xué)中，熟讀成誦仍然是第一位的要求。 　　三、激發(fā)習(xí)作興趣，增加想象作文，引導(dǎo)自由習(xí)作，調(diào)整習(xí)作訓(xùn)練體系 　　1.小修訂本中，在總題量不變的情況下，減少6次寫實(shí)習(xí)作，編入6次想象習(xí)作(五冊、七冊各1次、九冊、十一冊各2次)，想象作文占總題量的 。 　　2.新設(shè)“自由習(xí)作”，即不提內(nèi)容范圍，不提寫作要求，任由學(xué)生自由發(fā)揮的習(xí)作。這種習(xí)作形式，只在十一冊安排一次，是一種新的嘗試，主要是體現(xiàn)一種新的理念，讓學(xué)生無拘無束地寫自己喜歡的事物，寫自己喜歡寫的想象。這種形式的作文，老師的作用是打消學(xué)生的顧慮，激發(fā)學(xué)生自由習(xí)作的興趣。 　　3.五冊刪去“寫一段話”、“用詞準(zhǔn)確”的要求，七冊刪去了“寫一個片斷”的要求�！皩懚巍薄ⅰ皩懫瑪唷笔窃�大綱的要求，新大綱已隱去不提，修訂教材時刪掉是必然的，對五冊、七冊的習(xí)作，老師不要在意“寫段”、“寫片斷”，應(yīng)把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣上。 　　4.改寫了習(xí)作題的敘述形式，小修訂本中的習(xí)作題重視習(xí)作興趣的激發(fā)和思路的開拓，如“××，我想對你說”一題，小修訂本是這樣敘述題目的：每個人都有很多有心里話，如，想對老師說，為了我們的成長，您操碎了心；想對奶奶說，奶奶，我已經(jīng)長大了，別再把我當(dāng)小孩看；想對小伙伴說，我們別再互相起外號了，這樣不文明；想對鄰居阿姨說，謝謝您多年來對我們家的幫助…… 　　備課時，老師應(yīng)吃透編者意圖，在習(xí)作指導(dǎo)課上，把重點(diǎn)放在激發(fā)興趣和開拓思路上，而不是對某一篇課文的仿寫或怎樣體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。 　　四、注重課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，新設(shè)語文實(shí)踐活動項(xiàng)目 　　五、七、九冊在基礎(chǔ)訓(xùn)練中各設(shè)兩次語文實(shí)踐活動，十一冊一次。如： 　　舉辦一次古詩朗誦會，有條件可出一期古詩配畫的墻報(五冊)。 　　收集、積累剪報(七冊)。 　　小小新聞發(fā)布會(九冊)。 　　評選寫小發(fā)明的優(yōu)秀習(xí)作(十一冊)。 　　這類題目，立足于語文，又不局限于語文，是以語文為主的學(xué)科間的融合。這類題目，落腳點(diǎn)在課外，課內(nèi)只是介紹一點(diǎn)方法步驟，主要在課外實(shí)踐。這類題目，要滲透一點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)。如評選寫小發(fā)明的習(xí)作，首先是要有小發(fā)明的設(shè)想，其次是要寫成小論文，然后才是評選，最后還可把小發(fā)明轉(zhuǎn)化為小制作。這其中，設(shè)想、寫作、評價、制作，都是在研究、探索中學(xué)習(xí)。 　　五、滲透學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣，著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 　　原教材的著眼點(diǎn)是老師的教，因此語言是指令式的，要求是確定式的，小修訂本著眼點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，因此就有了以下的轉(zhuǎn)變： 　　1.把指令式變?yōu)閰f(xié)商式。如“仿照下面的例子，一邊讀課文，一邊找重點(diǎn)詞，先自己找出問題進(jìn)行思考，再與同學(xué)討論”。 　　2.把確定式變?yōu)椴淮_定式。如，“默讀課文，找出幾個問題和大家討論�！眴栴}是每個學(xué)生自己找的，不固定于哪幾個問題。 　　轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口，在小修訂教材中有多次體現(xiàn)，我們要把握其精神，引導(dǎo)學(xué)生變被動地學(xué)為主動地學(xué)，變機(jī)械的學(xué)為靈活地學(xué)。（發(fā)表于〈小學(xué)語文教學(xué)〉2001年第7期）