首屆小學中年教師優(yōu)質課競賽述評

　　我縣小學首屆中年教師優(yōu)質課競賽，共有37節(jié)課參賽(語文19節(jié)、數(shù)學13節(jié)、思品3節(jié)、社會2節(jié)、體育1節(jié)、信息技術1節(jié))，參賽教師至少有十五年的教學磨煉，大都顯得較為成熟。少數(shù)卻表現(xiàn)為對新大綱新教材接受不多。37節(jié)課，都在不同程度上體現(xiàn)以下特點。］  　　一、體現(xiàn)新的教學理念  　　1.民主平等的師生觀  　　新的師生觀，是平等民主的師生觀，老師與學生，是學習伙伴，老師是幫助學生學習。老師尊重學生，從學生的角度考慮怎樣指導學生學習，和學生商量應該怎樣學習，是參賽課的共同特點，如語文課中的教學語言：你們讀懂了什么？還想知道什么？老師也來讀一讀，好嗎？誰有勇氣第一個上來說一說？數(shù)學課的教學語言，在指導觀察時問：你們看出了什么？有什么特點？在創(chuàng)設的問題情境中，問你們想知道什么？學習什么？等等。  　　2.學生自主學習的教學觀  　　《國務院關于基礎教育課程改革綱要》指出：促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學生是否自主學習，是教學改革成效的主要指標。而衡量學生自主學習的一大量標是，教學時空的占有量。學生學習活動時間、空間占整個教學活動時間之比愈大，愈能說明學生趨于自主學習，是把自學貫穿教學的全過程，學生有教之前的自學，也有教之中的自學，教之后的自學。做到學中有教，教中有學，學生學得生動、主動，是參賽課的共同特點。  　　3.培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的創(chuàng)新教育觀  　　教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是指對學生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理取向的引導。教學中實踐能力的培養(yǎng)，是指課堂上學生既讀書思考，又動腦動口，自己探究，自己去得出結論，大部分語文課，都不僅指導學生讀，還指導學生悟，把文字轉換成畫面，讀出言外之意，說出自己的見解，大部分數(shù)學課，能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并通過探究解決問題，在觀察比較、歸納概括等一系列的探究活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 二、展示新技能  　　新大綱的貫徹實施是否到位，就看在多大程度上有新的教學技能。新大綱頒布后，中年老師也都在探索、實踐新的教學技能，并在參賽課中有了較充分的展示。以下以語文、數(shù)學科為例加以說明。  　　1.語文   一是指導朗讀。新大綱指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。指導朗讀，是重要的技能。在參賽課中，讀的形式有：老師的范讀，以及和學生的對讀；學生的讀有自由讀、齊讀、認讀，分角度讀、小組讀，還有同桌的對讀，走出座位找好朋友讀等，什么時候用什么形式的讀，也大都運用得宜。  　　二是指導悟的技能。閱讀教學，不僅要指導讀，還有引導學生悟，發(fā)表獨立的見解，對讀與悟，大部分老師也掌握了一定的技能，有通過指導朗讀，在感情朗讀中悟，又通過語言文字和多媒體展示的音像的結合，指導學生在想象中悟，有圍繞重點展開討論和交流，使學生在不斷思考和思維的碰撞中悟。  　　2.數(shù)學  　　(1) 導入的技能  　　課始的導入，是數(shù)學課很重要的教學環(huán)節(jié)，它既能起導向，又能起激發(fā)學習欲望的作用。在參賽課中，有從復習舊知為遷移做準備的導入，有創(chuàng)設情境，引導學生從中發(fā)現(xiàn)要學習的問題的導入，有從生活經(jīng)驗的導入。每種方法，都收到較好的效果。  　　(2) 引導探究的技能  　　新大綱指出：教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自己探索的機會。多數(shù)老師能引導學生聯(lián)系舊知，選用遷移進行探究；從現(xiàn)象入手，在觀察、比較、歸納、概括中探究；聯(lián)系生活、動手操作，從感性→理性進行探究等。  　　此外，值的一年的是各科老師都展示了組織討論的技能，從討論題目的提出，討論形式的應用，表達欲望的激發(fā)到討論的深入的引導，都有所體現(xiàn)；運用現(xiàn)代教育技術的技能，盡管多數(shù)單位還是沒有多媒體教室，沒機會接觸也不會使用多媒體，但多數(shù)的參賽課，都運用了多媒體，顯示了老師急就章的本領。當然，運用是否得宜，還是有高下之分的。 從參賽課中，也暴露了平時教學管理上的不足，一是對中年教師的關注不夠，這次有的參賽老師是自個兒來的，課前準備也很不充分，可從一個側面反映對中年教師的關注不夠；二是平時對中年教師的激勵機制不力，據(jù)反映，有幾個學區(qū)的參賽老師不是自愿而來，而是學區(qū)指定要來的。以上兩點，也導致了有些中年教師的自我激勵不夠，在學習新大綱、改進教學方法主動性不夠，因循守舊的成份多。應引起有關單位的重視。  　(林潤生　執(zhí)筆)