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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的好載體
——評(píng)人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下面簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標(biāo)等作出了全新而又科學(xué)的定位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教材體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。那么，作為《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教科書(shū)是如何體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念、新精神的呢，我們一直在關(guān)注著。我們從人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（語(yǔ)文）》（一年級(jí)上下冊(cè)）中，興奮地追尋著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的蹤跡，研讀之后不禁拍手稱絕：人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（下稱《實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》），不愧是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的好載體！ 一、在教材目標(biāo)把握上，凸顯發(fā)展理念，著眼語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升 《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展�！币虼耍案鶕�(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度”提出了課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，并要求三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高；要求各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。 《實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》根據(jù)上述《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，提出了一年級(jí)上冊(cè)教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)如下： 1．漢語(yǔ)拼音 （1）能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，正音、學(xué)習(xí)普通話。 （2）學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。 （3）能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。 2．識(shí)字與寫(xiě)字 （1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。 （2）認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，其中100個(gè)會(huì)寫(xiě)。 （3）掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字。字寫(xiě)得正確、端正、整潔。 （4）初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。 3．閱讀 （1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。 （2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 （3）學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。 （4）對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容，樂(lè)于與他人交流。 4．口語(yǔ)交際 （1）學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。 （2）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。 （3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 （4）有表達(dá)的自信心。積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)。 從上述一年級(jí)上冊(cè)教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，可以看出《實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》正是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)而進(jìn)行科學(xué)的分解，這些目標(biāo)凸顯了“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程核心理念，著眼于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并致力于為學(xué)生學(xué)好其他課程以及全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 二、在教材內(nèi)容組織上，凸顯語(yǔ)文特點(diǎn)，著眼語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的整合 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！笨v觀《實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》，在教材內(nèi)容的組織上，從下面二個(gè)方面著力凸顯語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，著眼語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的整合： 1、在教材內(nèi)容的價(jià)值取向上，凸顯人文性和典范性、傳統(tǒng)性和時(shí)代性的統(tǒng)一 《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”；“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義感情�！薄敖滩倪x文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。”這些要求在《實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》中得到了充分的體現(xiàn)。 （1）人文性與典范性的整合。①人文內(nèi)涵豐富。比如一年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)新編選的課文占了全部課文的一半以上，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，有反映領(lǐng)袖事跡的《鄧小平爺爺植樹(shù)》，有體現(xiàn)關(guān)愛(ài)他人、尊敬長(zhǎng)輩、樂(lè)于助人的《月亮的心愿》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽(yáng)光》《看電視》，有體現(xiàn)社會(huì)主義道德品質(zhì)和健全人格的《識(shí)字2》（“小朋友，正年少，尊長(zhǎng)輩，懂禮貌……”），有環(huán)保教育的《松鼠和松果》，有反映革命傳統(tǒng)的《王二小》，有反映傳統(tǒng)美德誠(chéng)實(shí)的《手捧空花盆的孩子》等；②語(yǔ)言文字典范。語(yǔ)感美、意境美、情感美，《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的陽(yáng)光》、《月亮的心愿》、《荷葉圓圓》、《夏夜多美》、《四個(gè)太陽(yáng)》、《畫(huà)家鄉(xiāng)》、《識(shí)字1》（“春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇……）等課文，讀起來(lái)就像讀著三十年代朱自清、冰心他們的“美文”，便于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，并潛移默化地受到情感的熏陶、文化熏陶和心智的啟迪。 （2）傳統(tǒng)性和時(shí)代性的整合。①賦生活以時(shí)代感。如一年級(jí)上冊(cè)有反映計(jì)算機(jī)、超市等富有時(shí)代氣息的《自選商場(chǎng)》，有表現(xiàn)家庭生活的《在家里》、表現(xiàn)課余生活的《操場(chǎng)上》、表現(xiàn)農(nóng)村生活的《菜園一片好風(fēng)光》，有反映現(xiàn)代人品質(zhì)的《自己去吧》（要大膽實(shí)踐，不要過(guò)多依賴父母）、《平平搭積木》（關(guān)愛(ài)他人）、《爺爺和小樹(shù)》（人與自然和諧相處）、第27頁(yè)“你栽樹(shù)，他培土，我去提水。”的插圖（滲透人與人之間合作意識(shí)）等；再如下冊(cè)中有反映社會(huì)進(jìn)步與科技發(fā)展的《火車的故事》《蘭蘭過(guò)橋》，有介紹自然常識(shí)的《棉花姑娘》《地球爺爺?shù)氖帧贰蹲R(shí)字8》（“初三初四娥眉月……”），有表現(xiàn)現(xiàn)代兒童生活的《棉鞋里的陽(yáng)光》，有反映家鄉(xiāng)新貌的《畫(huà)家鄉(xiāng)》等。上述內(nèi)容具有濃郁的時(shí)代氣息，并和學(xué)生的生活實(shí)際緊密地結(jié)合在一起，使教材更具有時(shí)代感，更貼近兒童生活。②賦傳統(tǒng)以時(shí)代感。一是賦予傳統(tǒng)課文以時(shí)代的氣息，二是賦予傳統(tǒng)美德于時(shí)代的意義。如《烏鴉喝水》、《小壁虎借尾巴》、《司馬光》、《稱象》等老課文編排在新的體例中，并賦予它們培養(yǎng)動(dòng)腦筋想辦法的創(chuàng)新思維的時(shí)代使命。 2、在教材內(nèi)容的編排體例上，凸顯專題性和綜合性、知識(shí)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一 《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“教材內(nèi)容的安排，應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”；要“重視語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，力求讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”；“重視漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響�！边@些精神在《實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》中也得到了充分的體現(xiàn)。 （1）專題性和綜合性的整合。①簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度和知識(shí)能力之間的聯(lián)系，著力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在教材中，漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際等各個(gè)方面都不是孤立存在的，而是被有計(jì)劃地安排在的一個(gè)有機(jī)的整體里面。以漢語(yǔ)拼音部分為例，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音階段，適當(dāng)出現(xiàn)短語(yǔ)、句子和兒歌，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)部分漢字，把學(xué)拼音、識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，漢語(yǔ)拼音的每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，隨情境圖的內(nèi)容出現(xiàn)相應(yīng)的音節(jié)、詞語(yǔ)或句子，以及兒歌。如dtnl一課，出現(xiàn)的詞語(yǔ)是馬、兔、大米、土地，這幾個(gè)詞語(yǔ)不但起著鞏固音節(jié)、引導(dǎo)識(shí)字的作用，而且蘊(yùn)含著一個(gè)故事情節(jié)，孩子通過(guò)觀察畫(huà)面，可以自己發(fā)揮想象，編故事、講故事。這樣，就把學(xué)字母、拼音節(jié)、識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言等諸方面有機(jī)地結(jié)合在一起，并且從兔子樂(lè)于助人的行為中獲得品德修養(yǎng)方面的教益。不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，對(duì)他今后語(yǔ)文知識(shí)的獲得、語(yǔ)文能力的提高，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都有著深遠(yuǎn)的意義。②專題組織，合理安排，加強(qiáng)整合，注重導(dǎo)語(yǔ)、識(shí)字課、課文和語(yǔ)文園地的聯(lián)系，便于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。例如，下冊(cè)教材是以專題形式編排的，語(yǔ)文園地中安排的內(nèi)容也都圍繞專題設(shè)計(jì)，把專題性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)納入到教材中。教科書(shū)以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設(shè)八個(gè)專題，分為八組：多彩的春天，家庭生活，保護(hù)環(huán)境，快樂(lè)的夏天，動(dòng)腦筋、想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，有趣的自然界。每個(gè)單元，包括１課“識(shí)字”、４—５篇課文和１個(gè)“語(yǔ)文園地”，從導(dǎo)語(yǔ)到識(shí)字課（包括詞語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)對(duì)子、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌等多種形式），到課文（共34篇），到語(yǔ)文園地（包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主要是識(shí)字的方法；日積月累——引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語(yǔ)交際——與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力；展示臺(tái)——給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)），乃至語(yǔ)文園地中的閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)，都圍繞本單元的專題合理安排，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課課文，內(nèi)容豐富多彩�！罢Z(yǔ)文園地”每個(gè)單元，如第二組，在簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)之后，以三字經(jīng)的形式編寫(xiě)識(shí)字課，既認(rèn)了字，又使學(xué)生懂得要尊敬長(zhǎng)輩、敬愛(ài)父母等道理。接著，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽(yáng)光》《月亮的心愿》等四篇課文，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、尊敬長(zhǎng)輩、樂(lè)于助人。在語(yǔ)文園地里，“讀讀背背”安排了反映溫馨家庭生活的短詩(shī)《鞋》；“口語(yǔ)交際”安排討論爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦。整組教材圍繞“家庭生活”這個(gè)主題，把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣，圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，為有效提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，收集、篩選、加工、應(yīng)用信息的能力和實(shí)用的寫(xiě)作能力創(chuàng)造了條件，有利于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的能力，便于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 （2）知識(shí)性和實(shí)踐性的整合。漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際的編排，都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐為核心構(gòu)建教材體系。教材從培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力著眼，根據(jù)漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)篩選若干訓(xùn)練點(diǎn)，形成由低到高循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的訓(xùn)練序列。同時(shí)重視語(yǔ)文實(shí)踐，不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，力求讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到持續(xù)培養(yǎng)與提高。①拼音教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐緊密結(jié)合。漢語(yǔ)拼音教學(xué)的編排力求以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，突出趣味性和實(shí)踐性（如上述dtnl一課的編排）。②學(xué)習(xí)漢字與語(yǔ)文實(shí)踐緊密結(jié)合。一是根據(jù)漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，漢字的編排實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)。要求認(rèn)的字都是最常見(jiàn)的、與兒童生活關(guān)系密切的高頻字，均選自常用字表要求寫(xiě)的字；要求寫(xiě)的字都是最簡(jiǎn)單的、筆畫(huà)少、構(gòu)詞率高的字，并且每次都有一定的規(guī)律。以一年級(jí)上冊(cè)為例，兒童最先認(rèn)的字，是與他們的生活最密切的“爸、媽、我”。要求認(rèn)識(shí)的字，是出現(xiàn)頻率最高、最常見(jiàn)的400個(gè)字。識(shí)字的安排重視漢字本身的規(guī)律，形式有象形字、會(huì)意字、按事物歸類識(shí)字等，在識(shí)字的同時(shí)了解漢字文化，認(rèn)識(shí)身邊的事物。要求寫(xiě)的100個(gè)字，嚴(yán)格按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由獨(dú)體到合體的順序編排，每課只寫(xiě)3－4個(gè)字。結(jié)合漢字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握漢字的筆畫(huà)筆順、間架結(jié)構(gòu)，打好寫(xiě)字基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生不僅能把字寫(xiě)對(duì)，而且能把字寫(xiě)好。二是安排獨(dú)立的內(nèi)涵豐富、形式多樣的識(shí)字課。比如下冊(cè)教科書(shū)的識(shí)字課沒(méi)有采用以前集中安排識(shí)字課的做法，而是把八課識(shí)字，分別安排在每組的開(kāi)頭。這八課識(shí)字大多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的韻文形式，易于朗讀；內(nèi)容均貼近每一組的專題，便于整合。通過(guò)學(xué)習(xí)這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識(shí)字課，學(xué)生不僅識(shí)了字，而且積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，并受到思想和文化的熏陶。如第一組的識(shí)字課，由八個(gè)詞語(yǔ)組成：“春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇；柳綠花紅，鶯歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齊放，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴�！边@幾個(gè)反映春天優(yōu)美景色的成語(yǔ)或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫(huà)卷，而且文字合轍押韻，讀來(lái)朗朗上口。這樣，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，力求識(shí)用結(jié)合。③語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合。課后練習(xí)重朗讀、重積累、重感悟（如朗讀背誦，詞語(yǔ)積累與擴(kuò)展，詞句練習(xí)），重視語(yǔ)文基本功（如寫(xiě)字，詞句理解與運(yùn)用），也重視課內(nèi)外結(jié)合，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。 三、在教材形式呈現(xiàn)上，凸顯主體地位，著眼語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，建議：“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”；“教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)避免模式化，鼓勵(lì)靈活多樣，注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”。這些精神在《實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》中主要體現(xiàn)在教材的編排體例和呈現(xiàn)形式上有很大的創(chuàng)新和突破，為自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、展示成果、體驗(yàn)成功創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 1、讓“教科書(shū)”成為學(xué)生的“連環(huán)畫(huà)”——引發(fā)興趣。①圖文并茂，裝幀美觀，色彩鮮艷，富于兒童情趣。教材呈現(xiàn)如同一本連環(huán)畫(huà)，從封面到插圖都非常精美、鮮艷、雅致，洋溢著童真童趣，貼近學(xué)生的心靈，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課文《雪孩子》和《小熊住山洞》是連環(huán)畫(huà)形式的課文，圖畫(huà)跟課文段落緊密結(jié)合，圖文并茂，符合兒童心理特點(diǎn)，學(xué)生一看就喜歡，一看就想讀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。②題材豐富，語(yǔ)感優(yōu)雅，意境優(yōu)美，適合兒童口味。如下冊(cè)從孩子的視點(diǎn)出發(fā)選入像《小壁虎借尾巴》、《烏鴉喝水》、《松鼠和松果》等童話，選入《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的陽(yáng)光》等貼近學(xué)生生活的課文，選入《月亮的心愿》、《荷葉圓圓》、《夏夜多美》、《四個(gè)太陽(yáng)》、《畫(huà)家鄉(xiāng)》等語(yǔ)感美、意境美、情感美等美文，不僅符合孩子們的口味，而且能激起孩子們豐富的想象和美好的情感。③形式活潑，欄目精巧，導(dǎo)語(yǔ)親切，貼近兒童心靈�！白R(shí)字加油站”、“展示臺(tái)”、“識(shí)字擂臺(tái)”等欄目的設(shè)置富有挑戰(zhàn)性；導(dǎo)讀和圖文框中的語(yǔ)言都是以孩子的口吻說(shuō)出來(lái)的，以問(wèn)答的形式與孩子們平等交流（如“我認(rèn)識(shí)班上所有同學(xué)的名字，你呢？”），富有激勵(lì)性；“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫(xiě)”、“我會(huì)認(rèn)”、“我的發(fā)現(xiàn)”等標(biāo)題富有引導(dǎo)性；“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字的方法。你知道是什么嗎？”的導(dǎo)語(yǔ)富有啟發(fā)性。這樣的形式、這樣的語(yǔ)言貼近學(xué)生的心靈，能給孩子們帶來(lái)一份欣喜，忘我地投入到學(xué)習(xí)中去。 2、讓“教科書(shū)”成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)本”——引導(dǎo)自學(xué)。編寫(xiě)角度由關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向方便學(xué)生的學(xué)。教材注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟，無(wú)論是單元前的導(dǎo)語(yǔ)，還是課文練習(xí)，或是語(yǔ)文園地，都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)。①欄目設(shè)置引導(dǎo)自學(xué)�！拔視�(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)認(rèn)”“讀讀背背”“說(shuō)說(shuō)做做”等都能從不同的層次、不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。欄目親切的名字，拉近了學(xué)生與書(shū)本、與學(xué)習(xí)的距離。②問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)自學(xué)。如下冊(cè)《春雨的色彩》啟發(fā)提問(wèn)：“春雨到底是什么顏色的呢？”《看電視》課后提出：“我爸爸媽媽愛(ài)看什么節(jié)目？以后我要留意�！薄多囆∑綘敔斨矘�(shù)》引導(dǎo)學(xué)生“植樹(shù)節(jié)快到了，我們?nèi)ブ矘?shù)吧！”口語(yǔ)交際《我該怎么辦》提出問(wèn)題“我很想幫爸爸媽媽做些家務(wù)事，可是他們總說(shuō)我做不好，不讓我做。我該怎么辦？幫我出出主意，好嗎？”。這樣，根據(jù)需要以靈活的形式提出問(wèn)題或引導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生投身學(xué)習(xí)與實(shí)踐，起到很好的導(dǎo)向作用。③平等對(duì)話引導(dǎo)自學(xué)。教材的語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，改變傳統(tǒng)命令方式，放下架子與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的自主選擇，使學(xué)生感到親切自然，富有人情味。如“背誦自己喜歡的部分”“我喜歡用這種方法學(xué)漢字”等以商量的口氣讓學(xué)生去進(jìn)行自主選擇；教材中還經(jīng)常出現(xiàn)“我們”一詞，引導(dǎo)教師和學(xué)生一起“走進(jìn)春天”，一起“說(shuō)說(shuō)自己的家庭”，一起討論“身邊的垃圾”，一起“發(fā)現(xiàn)”新的記字方法，一起對(duì)話交流，一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自主的事、快樂(lè)的事，產(chǎn)生“我要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的愿望。④增加趣味引導(dǎo)自學(xué)。練習(xí)作了很大改進(jìn)，加強(qiáng)了參與性和趣味性，有拼一拼、貼一貼、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、做一做、演一演等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，使學(xué)生在游戲中、在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。 3、讓“教科書(shū)”成為學(xué)生的“拓荒地”——引起探究
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。①給空白，引起探究。如，上冊(cè)最后兩課《雪孩子》和《小熊住山洞》全文不注音，文中出現(xiàn)的幾個(gè)生字，由學(xué)生通過(guò)借助圖畫(huà)、閱讀預(yù)期、猜讀等各種各樣的方式自己想辦法認(rèn)讀生字，讀通課文，并從中獲得探究的機(jī)會(huì)和成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的自信心。②給啟示，引起想象。如下冊(cè)《春雨的色彩》一課，一個(gè)“春雨到底是什么顏色的呢？”的提問(wèn)足以讓孩子們張開(kāi)想象的翅膀任意馳騁；《松鼠和松果》以“以后會(huì)是什么樣子呢？咱們把它畫(huà)下來(lái)”引發(fā)學(xué)生想象。③給障礙，引起思考。如下冊(cè)《烏鴉喝水》一課，以“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”引發(fā)學(xué)生積極思考，解決疑難。④給示范，引起發(fā)散。如下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》一課，通過(guò)課文四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，讓學(xué)生感悟作者豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，打破心理定勢(shì)、思維定勢(shì)、情感定勢(shì)，引起發(fā)散求異，培植靈性。⑤給條件，引起發(fā)現(xiàn)。在每個(gè)語(yǔ)文園地里設(shè)“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中的一些規(guī)律。如“語(yǔ)文園地一”中，“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字的方法。你知道是什么嗎？”讓學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴一起去發(fā)現(xiàn)可以用加一加、換一換的方法認(rèn)識(shí)漢字。又如“語(yǔ)文園地四”，用展示合作學(xué)習(xí)成果的方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同偏旁的字有不同的意思；還引導(dǎo)學(xué)生讀帶有多音字的句子，啟發(fā)學(xué)生了解多音字的特點(diǎn)。⑥給背景，引起設(shè)想。如下冊(cè)第八組的口語(yǔ)交際，題目是“未來(lái)的橋”。在之前的《蘭蘭過(guò)橋》一文的課后練習(xí)中，已以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出分頭設(shè)計(jì)未來(lái)的橋的要求。學(xué)生在閱讀課文時(shí)可以得到很多啟示，還可以從現(xiàn)實(shí)中、在與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的對(duì)未來(lái)的橋的設(shè)想。這樣的題目，使閱讀課文及相應(yīng)的搜集、創(chuàng)造活動(dòng)成為探究創(chuàng)造的重要知識(shí)背景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造力。 4、讓“教科書(shū)”成為學(xué)生的“展示臺(tái)”——引向成功。教材盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。①設(shè)專欄鼓勵(lì)展示。在語(yǔ)文園地里還設(shè)有“展示臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生展示課外認(rèn)識(shí)的字，展示查字典的能力，展示講故事的本領(lǐng)，如在《識(shí)字擂臺(tái)》里設(shè)計(jì)的“我們大家來(lái)比一比，看誰(shuí)在課外認(rèn)的字多？”“我會(huì)用這些字組成新字……”“我會(huì)用這些字組詞……”“我會(huì)唱很多春天的歌……”“看誰(shuí)先從字典里查出下面的字……”“我會(huì)講……”等等。小小的《展示臺(tái)》為學(xué)生鋪設(shè)了一個(gè)盡情展示才華的大舞臺(tái)。《展示臺(tái)》沒(méi)有整齊劃一的要求，提供的空間很大，任憑各種能力的學(xué)生進(jìn)行各種程度的發(fā)揮和展示，增強(qiáng)學(xué)生的信心。②隨課文鼓勵(lì)展示。課文處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果。諸如“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)讀”“讀讀背背”“讀讀說(shuō)說(shuō)”“讀讀演演”“讀讀做做”“讀讀比比”“讀讀記記”都是從展示的角度來(lái)設(shè)計(jì)的，都是給予學(xué)生展示的暗示。比如《識(shí)字8》課后的提示“我還知道別的諺語(yǔ)呢！”就是一種展示口吻，一種展示活動(dòng)。 四、在教材資源開(kāi)發(fā)上，凸顯開(kāi)放意識(shí)，著眼語(yǔ)文課程活力的增強(qiáng) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“教材編寫(xiě)要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”�！敖滩囊虚_(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”，要重視“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”，“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”，“努力建設(shè)開(kāi)放、有活力的語(yǔ)文課程�！薄秾�(shí)驗(yàn)教科書(shū)》正是以此為指導(dǎo)而構(gòu)建的一本富有開(kāi)放性的、富有創(chuàng)新活力的教材體系。 1、有彈性——關(guān)注差異，滿足不同需求。 《實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》一方面大幅度更新課文，使教材更具有時(shí)代感，更貼近兒童生活。另一方面，注意適合我國(guó)國(guó)情，針對(duì)我國(guó)地域遼闊、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的實(shí)際情況，增加彈性，兼顧城鄉(xiāng)，難度適中，努力貫徹統(tǒng)一性和可選擇性相結(jié)合的原則，為教師和學(xué)生留有選擇、拓展和創(chuàng)造的空間，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。 ①貼近兒童特點(diǎn)。一是貼近兒童的思想和生活。教材與當(dāng)代兒童生活緊密聯(lián)系，注意溝通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，把握兒童的思想狀態(tài)，貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。以上冊(cè)口語(yǔ)交際為例，三個(gè)話題《有趣的游戲》、《我們的畫(huà)》、《這樣做不好》緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活；三個(gè)話題《我會(huì)拼圖》、《該怎么辦》、《小兔運(yùn)南瓜》有助于豐富兒童的想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。二是貼近兒童的特點(diǎn)和水平。教材內(nèi)容難度適中，有一定彈性，下有保底，上不封頂，留有選擇、拓展和創(chuàng)造的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。如在識(shí)字方面，每課要求認(rèn)識(shí)的字體現(xiàn)基本要求，學(xué)有余力的學(xué)生可以多認(rèn)。鼓勵(lì)學(xué)生做識(shí)字的有心人，在生活中、在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字，以突破教科書(shū)規(guī)定的識(shí)字量。在閱讀方面，在書(shū)后編排了五篇選讀課文，供學(xué)生選讀。此類課文不作統(tǒng)一要求，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀。在學(xué)習(xí)成果展示方面，也注意體現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異，促進(jìn)所有學(xué)生在原有程度上有所提高與發(fā)展。 ②貼近時(shí)代特點(diǎn)。一方面教材大幅度更新教學(xué)內(nèi)容，注意關(guān)心當(dāng)代文化的變革與發(fā)展，反映社會(huì)進(jìn)步與科技發(fā)展，吸納現(xiàn)代價(jià)值觀念與現(xiàn)代精神意識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不論是插圖、兒歌，還是課文，都富有時(shí)代精神。如，上冊(cè)第27頁(yè)的插圖（“你栽樹(shù)，他培土，我去提水�！保B透了人與人之間的合作意識(shí)�！镀狡酱罘e木》體現(xiàn)關(guān)愛(ài)他人的思想，《爺爺和小樹(shù)》、《小熊住山洞》則提倡人與自然和諧相處，滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)；下冊(cè)《畫(huà)家鄉(xiāng)》反映家鄉(xiāng)新貌，《火車的故事》《我發(fā)明的機(jī)器》體現(xiàn)對(duì)科技發(fā)展的關(guān)注。另一方面，教材以專題形式組織，便于教師與學(xué)生以教材為中心進(jìn)行搜集和拓展，便于密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展不斷開(kāi)發(fā)教材資源，使教材處于動(dòng)態(tài)化，更貼近時(shí)代特點(diǎn)。 ③貼近地域特點(diǎn)。教材內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng)，考慮到地域的差異。如上冊(cè)有反映城市生活的《自選商場(chǎng)》、《平平搭積木》，有反映農(nóng)村生活的《菜園里》、《哪座房子最漂亮》；下冊(cè)《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課，不但對(duì)海邊、平原、山區(qū)、草原不同地方進(jìn)行描述，課后“該怎么畫(huà)我的家鄉(xiāng)呢？”的問(wèn)題也提出對(duì)學(xué)生各自家鄉(xiāng)特點(diǎn)的關(guān)注，同一篇課文對(duì)所有地域的特點(diǎn)都是貼近的。 2、有活力——注重開(kāi)放，兼容不同資源 教材具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個(gè)部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活和文化的方方面面。 ①與傳統(tǒng)文化銜接。注意選取古詩(shī)、韻文、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詞曲等古代經(jīng)典著作及形式，與傳統(tǒng)文化相銜接。如下冊(cè)《識(shí)字2》（“小朋友，正年少 ……”）是以三字經(jīng)的形式編排識(shí)字課；《識(shí)字8》是諺語(yǔ)形式的識(shí)字課，“我還知道別的諺語(yǔ)呢！”是諺語(yǔ)的搜集與拓展；還有諸如《春曉》等很多的古詩(shī)等等。 ②與生活實(shí)踐接軌。教材注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如《語(yǔ)文園地一》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)一些常用姓氏，而且認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識(shí)身邊最常用的漢字；語(yǔ)文園地四鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)牌匾字，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時(shí)注意生活中的漢字，主動(dòng)識(shí)記生活中的漢字。 ③與其他學(xué)科溝通。如下冊(cè)《松鼠和松果》問(wèn)題設(shè)計(jì)“以后會(huì)是什么樣的呢？咱們把它畫(huà)下來(lái)吧！《王二小》問(wèn)題設(shè)計(jì)“我們一起唱《歌唱二小放牛郎》這首歌吧！”都注意了語(yǔ)文知識(shí)與美術(shù)和音樂(lè)的整合。 人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，體現(xiàn)了人教社豐厚的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)了人教社與時(shí)俱進(jìn)的編寫(xiě)理念。我們期待著人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)春華秋實(shí)，哺育著21世紀(jì)的新人茁壯成長(zhǎng)。</P><P>
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