閱讀教學(xué)要真正確立學(xué)生主體地位

閱讀教學(xué)要真正確立學(xué)生主體地位（市級(jí)評(píng)比一等獎(jiǎng)） 浙江省臨海市白水洋鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉彩琴     閱讀教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一，它不但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且要發(fā)展智力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。目前，隨著素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)，小學(xué)閱讀教學(xué)改革也生機(jī)勃勃。但是，我們?nèi)越?jīng)常看到，課上要么教師從頭串講到尾，要么被個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生占領(lǐng)，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，他們長(zhǎng)期處于被動(dòng)、陪襯的局面，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們習(xí)慣于聽他人發(fā)言，習(xí)慣于教師“一口一口地喂饃”，學(xué)習(xí)的依賴性越來越嚴(yán)重，主動(dòng)創(chuàng)造的火花逐漸熄滅。閱讀教學(xué)，這一本來豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，卻使學(xué)生感到枯燥乏味，失去興趣。究其原因，閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，輕視學(xué)生學(xué)的活動(dòng)過程，由此導(dǎo)致學(xué)生讀書、思考、討論、質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)與時(shí)間減少，學(xué)生大多處于被動(dòng)狀態(tài)，參與意識(shí)不強(qiáng)。一句話，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位沒有被真正確立。 因此，要想在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，就要提高閱讀課堂教學(xué)效率，真正確立學(xué)生的主體地位。     那么，怎樣才能在閱讀教學(xué)中真正確立學(xué)生的主體地位呢？     一、教師真正擺正教與學(xué)的關(guān)系，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想     貫徹素質(zhì)教育思想，教師就要進(jìn)一步明確，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)主要是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認(rèn)知過程。換句話說，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的一切工作，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生全面健康地發(fā)展服務(wù)。因此，教師要把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人來看待，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性及個(gè)性差異，誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，全身心地投入到教學(xué)之中，使閱讀教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。教師只有真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、習(xí)慣、情感等才能得到全面健康地發(fā)展。     二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程     要在課堂上真正確立學(xué)生的主體地位，備課時(shí)，就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入地想一想，這篇課文學(xué)生哪里能夠讀懂，哪里難以讀懂，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥，學(xué)生在課上可能出現(xiàn)什么問題，課上怎么讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，這就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來鉆研教材，然后精心設(shè)計(jì)教案，如何生動(dòng)地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。     比如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，這些事學(xué)生有的自己能夠體會(huì)出來，有的學(xué)生體會(huì)不出來，是難點(diǎn)。如果不考慮學(xué)生的實(shí)際，一件事一件事地讓學(xué)生來體會(huì)，學(xué)生必然感到索然無味，課堂也顯得非常松散，重點(diǎn)也不突出。因?yàn)榭紤]了學(xué)生的實(shí)際情況，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，首先讓學(xué)生提出：這些事中，哪里難以體會(huì)出養(yǎng)花的樂趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂趣？老舍先先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心地落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個(gè)疑難之處，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地讀書與思考，從而體會(huì)到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感到苦中有樂。突破難點(diǎn)之后，我再請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)自己讀懂的內(nèi)容，使全文的教學(xué)重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。     三、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性     學(xué)生是活生生的人，具有主觀能動(dòng)性，在閱讀教學(xué)的認(rèn)知過程中，學(xué)生的情感也會(huì)隨時(shí)參與并不斷變化。積極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)的作用，而消極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到抑制作用。因此要使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)當(dāng)中來，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。     1．創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，消除心理障礙。     我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生上課不說、不讀、不問，究其原因，主要是存在心理障礙：怕讀得不好、說得不好，同學(xué)看不起，老師指責(zé)批評(píng)。因此，我在教學(xué)中，總是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是個(gè)互相交流、互相啟發(fā)的過程，每個(gè)人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情，積極思考、積極發(fā)言的同學(xué)可能想錯(cuò)了、說錯(cuò)了，但是，他們是真正的學(xué)習(xí)的主人。而且，我都是送給學(xué)生激勵(lì)的話語，特別是后進(jìn)生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步。由于這些做法，許多學(xué)生逐漸消除了心理障礙，就連原來總是不發(fā)言的同學(xué)也敢于大膽地發(fā)表自己的意見，大膽地朗讀了。     2．激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。     課堂上，學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)是希望得到老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。所以，教師不要吝嗇表揚(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學(xué)生非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性，將會(huì)直接影響他下一次參與的欲望。     當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)要有目的，要找出學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)。評(píng)價(jià)要適時(shí)、適度、準(zhǔn)確、具體，并富有藝術(shù)性，切忌言之過甚，對(duì)優(yōu)點(diǎn)的褒獎(jiǎng)和對(duì)其前景的引導(dǎo)都應(yīng)該恰如其分，使其有永遠(yuǎn)向高一層次攀登，持久地參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。      四、優(yōu)化”教法”與“學(xué)法”      著名教育家陶行知說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)�！庇纱丝梢�，教學(xué)過程是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教”去代替學(xué)生“學(xué)”的過程。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，所以，教學(xué)方法的優(yōu)化，不僅指教師“教”法的優(yōu)化，更應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，課堂上才具有發(fā)揮主體性的能力。     1．精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。比如，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境、以表演幫助體會(huì)課文中的情趣、善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)、開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽、引導(dǎo)學(xué)生展開爭(zhēng)論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情 、運(yùn)用多種教學(xué)媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)的良好手段。     如在第七冊(cè)19課《船過三峽》一文學(xué)完第二段時(shí)，可讓學(xué)生讀讀課文，想想插圖中哪些景物畫得好？好在哪里？哪些畫得不好？為什么？根據(jù)課文，插圖中還應(yīng)該有哪些景物？這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大增，同時(shí)，通過積極大膽的討論，也進(jìn)一步地理解了課文的意思。又如在講讀第11冊(cè)《林�！返诙�自然段中的“這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句”時(shí)，如教師隨手在黑板上畫“云橫秦嶺”示意圖，讓學(xué)生觀察，想象秦嶺孤峰突起，陡峭險(xiǎn)峻的樣子，再畫出連綿起伏的小興安嶺與之對(duì)比，溫柔的特點(diǎn)躍然呈現(xiàn)在腦海中，學(xué)生形象地感知了小興安嶺的特點(diǎn)，同時(shí)，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)溫柔的小興安嶺的喜愛之情。     2．指導(dǎo)學(xué)法　　     未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。因此，我們應(yīng)在小學(xué)各個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，有所側(cè)重地緊扣某一項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，并始終堅(jiān)持“練中導(dǎo)”，讓全體學(xué)生參與全過程的操作，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用語言的活動(dòng)中加深理解，使學(xué)生的“學(xué)習(xí)”和“獲得”通過閱讀實(shí)踐自行去領(lǐng)悟，而不是硬灌給學(xué)生。     例如第七冊(cè)第19課《船過三峽》的訓(xùn)練目標(biāo)是“借助重點(diǎn)詞句背誦”，這篇課文第2自然段要求背誦，教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生理解課文：     ①小聲讀第2自然段，看看這段主要寫什么？     ②從哪些詞句中能看出三峽的山“奇”呢？     ③思考并討論，得出從“筆直、高聳、像蘑菇、像駱駝、像仙女”等詞能體現(xiàn)山“奇”，并板書。     ④要求學(xué)生有感情地讀這一自然段。     ⑤范背。學(xué)生帶著羨慕和敬佩的感情欣賞老師有聲有色的背誦，背完后學(xué)生激動(dòng)地為老師熱烈鼓掌。老師趁勢(shì)問學(xué)生：“你們想知道老師是怎樣背下課文的嗎？”一石激起了學(xué)生強(qiáng)烈地想知道老師怎樣背下課文的波瀾，他們睜大了一雙雙求知的眼睛，聽老師告訴他們背課文的訣竅：“借助重點(diǎn)詞句背誦�！比缓蠼處熅椭笇�(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞句，再結(jié)合板書背課文，學(xué)生也很快能背下來了，心中無比喜悅。老師檢查完效果，再讓學(xué)生回過頭來咀嚼學(xué)習(xí)過程，想一想：我們是運(yùn)用什么方法這么快就把課文背下來的？這樣，學(xué)生對(duì)背誦課文的方法有了初步認(rèn)識(shí)，而這個(gè)認(rèn)識(shí)是從閱讀實(shí)踐中獲得的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握學(xué)法，運(yùn)用獲得的能力再去學(xué)下面的課文，完成從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生定會(huì)喚起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。他們具有了發(fā)揮主體作用的能力，自然會(huì)提高課堂效率。    3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考     教給學(xué)生自學(xué)的方法，更重要的還要教給學(xué)生思考的方法。人類的思維活動(dòng)是在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有語言就不能夠進(jìn)行思維，所以思維訓(xùn)練總是和語言訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起的。教師要善于發(fā)掘課文中潛在的智能因素，教給學(xué)生思維的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立讀書，獨(dú)立思考，獨(dú)立理解，獨(dú)立品評(píng)，培養(yǎng)閱讀能力。    4．鼓勵(lì)質(zhì)疑     學(xué)貴有疑�！皩W(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主意識(shí)的重要手段。平時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從課題發(fā)問；從課文內(nèi)容發(fā)問；從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發(fā)問；在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用發(fā)問；從課文的中心發(fā)問；從某些修飾詞語發(fā)問，訓(xùn)練學(xué)生從敢問到善問的能力。</P><P>    如學(xué)習(xí)《靜夜思》這篇古詩，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解了第一句話后，帶領(lǐng)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法：①讀詩句；②講字義；③連成句。然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)第二句，有不懂的地方提出來。學(xué)生自學(xué)后提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思。老師便針對(duì)學(xué)生問題，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生解疑，這樣，教師的思維活動(dòng)與學(xué)生思維活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，使教師思維暴露在學(xué)生思維最恰當(dāng)?shù)牡胤�，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，而學(xué)習(xí)第三、四句時(shí)，老師則采用伙伴合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，四人一組，運(yùn)用學(xué)法自學(xué)，互相質(zhì)疑、解疑，然后向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)過程。這樣學(xué)習(xí)，用時(shí)少，負(fù)擔(dān)輕，效益高，學(xué)生獲得了知識(shí)與能力，取得了最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。     五、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的條件     激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然重要，但是，課上學(xué)生沒有充分的活動(dòng)時(shí)間作保障，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮也會(huì)受到限制。有時(shí)不能面向全體學(xué)生，有時(shí)使訓(xùn)練不到位，流于形式。因此，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生的主體地位得以真正的落實(shí)。     1．給足訓(xùn)練時(shí)間。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，就要有大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這就需要有充足的訓(xùn)練時(shí)間。因此，我每堂課都緊扣重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)。第一，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、過渡語、總結(jié)語，力求簡(jiǎn)潔、精煉，把教師的活動(dòng)壓下來；第二，重要的問題、有深度的問題問后，不急于要學(xué)生回答，而是給出思考的時(shí)間；第三，關(guān)鍵性問題學(xué)生回答不正確時(shí)，教師不要急于給出答案，而是耐心啟發(fā)引導(dǎo)；第四，40分鐘的課堂時(shí)間中，要安排大量的時(shí)間留給教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。由于這樣改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生就可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開深入地思考與討論，可以實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言了。     2．設(shè)置質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生質(zhì)疑問難不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的質(zhì)疑問難，不引導(dǎo)、不鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)際上，高質(zhì)量的質(zhì)疑問難是學(xué)生閱讀能力強(qiáng)的表現(xiàn)，它可以推動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程，而且，創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問難中被點(diǎn)燃。     總之，語文課堂教學(xué)中，教師真正有效地實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程是最重要的。因此，我們應(yīng)從發(fā)展人的角度來認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)，樹立主體教學(xué)觀，使學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。教師要做到為學(xué)生營(yíng)造寬松、良好的教學(xué)氛圍，努力縮短師生之間的距離，使學(xué)生具有積極參與的心理狀態(tài)。同時(shí)，讓學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)多讀、多思、多聽、多說、多寫，眼、耳、腦、口、手共同參與教學(xué)實(shí)踐，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自能讀書，具備參與學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生就會(huì)永遠(yuǎn)處于積極樂觀的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。