提升教師研究能力的認識與實踐

作者:綿竹市教育科學研究所 林峰      教育教學研究工作是教育工作的重要組成部分。是當今教育工作者自身的職業(yè)需要，是揭示教育規(guī)律的有效途徑，是不斷全面提高教育教學質(zhì)量的有力保證，也是提高專業(yè)素養(yǎng)、提高研究能力，成為研究型、專家型教師的必由之路。那么，如何在教育教學研究的實踐中提高教師的研究能力呢？就此談?wù)勎覀兊拇譁\認識與作法，供同仁們參考。      一、深化認識，轉(zhuǎn)變觀念 隨著世界經(jīng)濟一體化的到來,世界各國、各地區(qū)之間在經(jīng)濟、綜合國力等方面進行著激烈的競爭，這些競爭，說到底就是人才的競爭，教育的競爭。在這一大背景之下，我國教育領(lǐng)域的改革正在全面、不斷地深入進行。目前，知識的快速更新，新思想、新觀念不斷地涌入，新教材的陸續(xù)變革，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，加之我們現(xiàn)在所面臨的諸多困惑和問題，如教學內(nèi)容，課程設(shè)置多樣性，培養(yǎng)目標的不確定性，辦學體制、人事體制等等。這對我們廣大教師的素質(zhì)提出了更高的要求。也就是說，以往經(jīng)驗型的“教書匠”已經(jīng)不能適應(yīng)于當前素質(zhì)教育的要求。新世紀的教育,需要的是集教學、 科研、 管理多種能力于一身的“復(fù)合型”、“學者型”的教師。換句話說，具有較強科研能力是當今高素質(zhì)教師的顯著標志。     當今世界各國對教師在職培訓(xùn)時較強調(diào)進修和科研，都要求教師具有較強的科研能力。日本的《教育公務(wù)員特例法》規(guī)定：“為實施自己的職責，必須不斷努力研究和進修�！蔽覈�的《教師法》對教師的教學研究也提出了明確的要求：（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗；（二）從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中發(fā)表意見。     然而，我們的教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認為教師的任務(wù)就是教書育人, 教育科研是教育科研部門、是專家學者的事, 跟自己無關(guān)。  針對這樣的狀況,   我們便通過專題研討、辦“講習班”、請專家講學、派員外出進修學習、發(fā)送宣講資料等形式向廣大教師宣傳，促使教師學習，盡快轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師們深刻認識到教育科研是教師的任務(wù)與職責，具有較強的研究能力是時代、社會、民族對教育工作者提出的嶄新的要求，我們當責無旁貸。     二、濃厚氛圍，鍛煉隊伍     省教科所理論室主任周林在《教改研究：未來教師的職業(yè)生活方式》一文中講道：“僅憑教育理論的書本學習對教師觀念和經(jīng)驗的提升的確無濟于事，只有積極參與以改造教育活動為目的的學校、教改研究活動，教師的觀念變化、教育經(jīng)驗的積累才有可能實現(xiàn)�！睆闹苤魅蔚脑捳Z中, 我們完全可以得出這樣的推論：真正高素質(zhì)（有較強研究能力）的教師只有通過教育實踐并不斷學習研究才能產(chǎn)生。教學研究活動對參與其中的教師其專業(yè)素質(zhì)（研究能力）的提升有著顯著作用，這一點，已被大量的教學研究活動所證實�；�于這樣的認識，我們便根據(jù)教學研究的實際，開展如下兩個層面的研究活動，以達到濃厚氛圍、鍛煉隊伍之目的。其一，開展“說課”、“賽課”、“專題研究”等大眾型教研活動，要求廣大教師積極參與，以濃厚研究氛圍。其二，借它山之石，以達到鍛煉研究隊伍之目的。這里的它山之石，指的是研究課題。借它山之石，則指的是我們積極參與外界的（即非獨立的）科研課題研究，在其指導(dǎo)之下進行并完成課題的研究。如“西南師大”的九義目標導(dǎo)學體系研究等。     實踐證明，我們的做法是完全正確的，是行之有效的，因為這樣做的結(jié)果, 使我們擁有了一批具有一定研究能力的教師隊伍, 有一個良好的搞教學研究的環(huán)境。     三、獨立實踐，提升能力     佛家有句話：“師傅指指門，修行在個人�！边@句話的意思是講，佛家人修行，能否修得正果，完全靠自己的感悟，其師傅只能給修行者指出修行的要領(lǐng)、門徑。應(yīng)該說這句佛家話說得極富哲理，極有見地，也極為精辟。一個教師要具有較強的研究能力，就非得在教育研究的實踐中才能煉就。我市在形成濃厚研究氛圍、良好的研究環(huán)境、有一定數(shù)量且具有較強研究隊伍時，使開始了以教科所為龍頭的專職教研員為主力軍，其它部分骨干學校共同參與，以解決教學實踐過程中出現(xiàn)的實際問題，出現(xiàn)的新的困惑為主要內(nèi)容的獨立的課題研究，如《農(nóng)村小學因地制宜開展好活動課》、《小學生科普教育研究》、《“三算”結(jié)合研究》、《農(nóng)村小學教學質(zhì)量評價標準》等。     這里的課題研究，從課題的選擇、實驗方案的擬定、申報立項, 以及課題各階段的實施, 都以科學求是的態(tài)度獨立地按規(guī)定操作。其間，為確保課題順利進行，提高參與人員的能力，課題組還規(guī)定學月課題例會制度。例會中，或研究課題實施中出現(xiàn)的新問題，或小結(jié)檢查前一階段工作，或提示下一階段研究工作的注意事項, 督促課題參加單位及人員所承擔的研究工作。通過努力, 上述課題均已如期結(jié)題，并獲得省市研究部門的獎勵，其研究成果現(xiàn)正在我市推廣運用之中。上述課題成功的獨立運作，一方面增強了教師研究的自覺性，樹立了研究的自信心，培養(yǎng)了一大批具有較強研究能力的科研隊伍，另一方面，也解決了不少當前素質(zhì)教育中所面臨的實際問題與困惑。在此基礎(chǔ)上，我市數(shù)10所學校根據(jù)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合自身實際，獨立申報省、市立項的課題有16個，這些課題正在有序的運行中。     四、交流展示，推廣運用 當前，科學研究已經(jīng)走出科學家的殿堂，走入民間，滲入百業(yè)。廠礦、醫(yī)院、企業(yè)、教育界無不活躍著具有生產(chǎn)者與研究者雙重身份的從業(yè)人員。一份非洲農(nóng)業(yè)科技情報資料上講：非洲的農(nóng)業(yè)科技人員開始認識到注意吸收農(nóng)民參加一定的農(nóng)業(yè)科技活動,因為只有這樣，才能使農(nóng)民接受，并有效推廣運用其科技成果，使之轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。上面的資料警醒我們：如果我們把教育科研的眼光盯在幾個課題研究上，僅一部分教師參與。我們認為：那是學校教育科研的短視，那不是真正意義的科研興校。真正意義上的科研興校應(yīng)當是擁有眾多有志者并積極躋身科學研究開發(fā)和運用的普通勞動者。換句話講，教育科學研究要真正地達到科研興校之目的，就是要更大數(shù)量，即是說讓全部的教育工作者全身心投入到該行列中來。使他們成為真正意義上的“知識分子”、“腦力勞動者”。為此，我們一方面為學校課題及參與人員提供平臺，供他們交流、展示，以鼓勵其勝任動機，增強信心。如在學會刊物上留出專欄（課題），設(shè)《教育科研》論壇：開展課題成果展示活動等。另一方面，在課題交流、展示成果的同時，力促其研究成果的推廣運用，其具體做法是：其一，活動時，我們要求各學校都派員參與活動，參與到對成果的推廣運用中來。其二，要求成果擁有者（個人或課題組）選擇自己的成果被推廣運用的學校，并定期作相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)工作。這一過程，既是成果的推廣運用, 更是所有參研教師教育科研能力形成、提升的過程。     實踐證明：我們在提升教師研究能力的時所采用的“借雞下蛋——蛋孵雞——雞下蛋……”這種運作方式是成功的，是可行的。因為在這一方式的運作過程中，既是教師在意識方面由“要我研究”到“我要研究”的一個轉(zhuǎn)變過程，又是教師教育科研能力形成、提升的過程，也是教育科研隊伍不斷壯大的過程，更是促進教學質(zhì)量提高，給學校教育帶來生機與活力的過程。                                            二○○二年一月