開展研究型學習應注重開放性

   江蘇省金壇市涑瀆小學 徐吉華    當前，研究型學習已為廣大教師所青睞，國務(wù)院也在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出“要開展研究型學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。研究型學習可以促使學生的創(chuàng)新能力、學習能力得以持續(xù)發(fā)展，的確是一種先進的學習方法。但如果運用不當，效果則會大為遜色，甚至流于形式。究其因，大多數(shù)是教師在組織學生研究時，思想仍是封閉的，研究的內(nèi)容完全由教師確定，學生無自主選擇的權(quán)利。研究中處處“啟發(fā)”學生，甚至淪入問答式教學，嚴重挾制了學生的思維。研究表達機械單一、無創(chuàng)見、無個性。因此，開展研究型學習應注重開放性，由學生自主地進行選擇，合作地進行研究，個性鮮明地進行表達。 一、開放研究內(nèi)容—注重延伸，尊重差異。 確立研究內(nèi)容應體現(xiàn)開放性，要以文為本，但又要高于文，注重延伸；必須尊重學生的差異，反對整齊劃一，允許學生自主選擇不同層次的研究內(nèi)容。 1、注重延伸。語文教學的總目標在于提高學生的語文素養(yǎng)，為學生一生的發(fā)展服務(wù)，引導學生選擇研究內(nèi)容時應以教材為主要憑借，但絕不能拘泥于教材本身，一篇課文只是一個例子，應適當?shù)財U展延伸，為學生提供更廣闊的研究空間，獲取豐富的知識。如教學《草原》時，學生在預習、學習、作業(yè)中，都自主地選擇了研究內(nèi)容。預習時有：（1）、老舍的生平、代表作及寫作風格。（2）、草原有哪些特點？我國有哪些有名的草原？學習時有：（1）、作者寫草原的目的是什么？（2）、作者是怎樣表達情感的？（3）、草原有哪些民族風情？（4）、如何動靜結(jié)合地描寫事物？如何使用比喻句？作業(yè)時有：（1）、我國有多少個少數(shù)民族？各民族有什么生活習慣？（2）、歷史上的民族團結(jié)與分裂。研究的內(nèi)容有效地延伸至各科，把語文和自然、社會等融為一體。既有文學的感悟，又有思想的熏陶；既掌握了有關(guān)草原的知識，又了解了我國各民族的風土人情。充分體現(xiàn)了大語文教學觀，體現(xiàn)了學科的綜合性。學生也提高了語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了審美情趣，增強了愛國熱情。 2、尊重差異。每個學生都有鮮明的個性，他們的興趣、思維、能力等各不相同。在引導學生自主選擇研究內(nèi)容時，要尊重學生的差異。體現(xiàn)出不同層次，滿足不同學生的需求，促使每一位學生都能得到持續(xù)發(fā)展。教學《林�！窌r，各小組根據(jù)自己的情況選擇了不同的研究內(nèi)容。（1）、大興安嶺的景物有哪些特點？（2）、作者寫林海的目的是什么？（3）、作者為何三次寫到親切與舒服？各次的感受同嗎？（4）、人與山的關(guān)系日益密切指的是什么？結(jié)合我們生活的環(huán)境談體會。第（1）、（2）個內(nèi)容較淺顯，第（3）個內(nèi)容較難。但都可以從課文中提煉信息進行研究。第（4）個內(nèi)容難度更大，需要學生根據(jù)課文聯(lián)系生活經(jīng)歷進行研究。只要學生能解決，不管他們選擇的是哪個層次的 內(nèi)容，教師都要給予充分肯定，激發(fā)全體學生參與研究的熱情！讓他們充分享受到了成功的快樂！作為教師決不能“齊步走”，應使每一位學生都有能力參與研究。當然，我們應該鼓勵學生挑戰(zhàn)自己，不斷向高目標邁進。 二、開放研究過程——突破時空，自主合作。 研究性學習具有自主性和探索性，需要學生自己去經(jīng)歷、探索。教師不要以知識的傳播者、學習的判斷者的身份出現(xiàn)，課堂上不要把什么都講得明白無疑，不要老是一錘定音，要留有空白，存有疑點，激發(fā)學生研究。研究時，要突破時空的制約，給學生充足的時間，讓學生自主地在小組合作式學習中進行深入研究。 1、突破時空。研究的時間不能僅限于課堂，應該向課外拓展。課前可對作者的生平、作品的時代背景等方面進行預習性研究。課后可針對內(nèi)容挖掘深度、廣度，進行拓展性研究。如教學《凡卡》時，學生課前搜集了契訶夫及1886年俄國的有關(guān)資料，發(fā)表了自己的見解。課后研究了凡卡的夢、凡卡的最終命運及契訶夫的其他名著。研究的空間也超越課堂的范疇，可在家中、圖書室等，根據(jù)需要靈活自如地、隨時隨地地進行研究。研究時資料的收集途徑更要突破課文的狹小范圍應拓展到其他學科、課外書籍、報紙雜志、網(wǎng)上等。學生的學習、生活、娛樂中，處處展開研究性學習，在實踐中增加學生的語文實踐能力。 2、自主合作。合作學習通于營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，盡可能使每一位學生學習自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，大大提高了課堂效率，它是研究型學習的基本組織形式。開展研究型學習應力改過去僅限于師生交互的單一教學形式，應建立合作學習組，讓學生展開討論，在討論中相互激勵、相互啟發(fā)，賦予研究型學習難以抗拒的魅力。如教學《馬踏飛燕》時，針對學生提出的“相對于現(xiàn)代，古代的知識已經(jīng)落后了。而作者說看到古代勞動人民具有豐富的藝術(shù)想象力和先進的科學知識，這是否恰當？”我先讓學生圍繞問題思考，作了充分的準備后，參加小組學習，交流時，每一位學生都能各抒己見，展開了熱烈有序的討論。在相互啟發(fā)、相互補充下，每位學生都有了自己的認識，并積極參加班級交流。學生認為作者的說法是恰當?shù)摹＃?）優(yōu)美的形態(tài)設(shè)計賦予馬矯健的外在美。（2）重心平穩(wěn)的科學設(shè)計使馬具有獨特魅力的內(nèi)在美。（3）踏燕奔馳的匠心獨運更表現(xiàn)了馬飛奔如電的神韻美。這些充分表現(xiàn)了設(shè)計者豐富的藝術(shù)想象力和先進的科學知識。即使現(xiàn)代也是難以比擬的！學生在合作中深刻地領(lǐng)悟了文章的主題。 在進行自主合作時，小組的組建要優(yōu)勢互補、靈活多樣。既要建立固定組，又要讓學生自由地選擇合作伙伴，以適應不同情況的需要。討論時機寧缺勿濫，在有必要時進行。小組學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，學習只有在充分獨立學習，獨立思考之后，才會讓學生感到駿馬在草原奔馳得那么愜意。 三、開放研究表達——形式多樣，突現(xiàn)個性。 研究型學習應允許學生用喜歡的方式匯報，提倡學生個性化表達，可采用感情朗讀、嚴密說話、繪畫創(chuàng)作、激昂文字、即興表演等多種形式。個性化的朗讀呈現(xiàn)出對信息的理解感悟。個性化的語言傳遞出學習的結(jié)果，把語言信息內(nèi)化為自己的東西。個性化的創(chuàng)作畫體現(xiàn)了對信息的分析、判斷。個性化的寫把書中語言轉(zhuǎn)化為個性語言。個性化的表演既訓練了語感，又體驗了情境。學生可根據(jù)自己的需要自主選擇。 如教學《草原》時學生在自主合作的學習后，各組紛紛表達了學習的收獲。有的小組用充沛的感情朗讀出了草原迷人的景色；有的小組生動地闡述了草原及草原人民的風情；有的小組用多彩的畫筆展現(xiàn)了草原難以形容的美；還有的小組用精練優(yōu)美的文字寫了奇麗的小詩。無論是哪種形式都淋漓盡致地表現(xiàn)了對草原情真意切的愛和無窮無盡的贊美。如《鳥的天堂》學生把自己當作小鳥，向游人介紹了自己快樂的生活。用第一人稱表現(xiàn)出“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。又如《將相和》，學生則以分角色表演的形式展現(xiàn)了秦王、藺相如、廉頗等人的鮮明個性。準確地把握了他們的本質(zhì)。 讓我們解放思想，大膽的改革，把研究的自主權(quán)交還給學生。選擇符合學生知識水平、學生感興趣的問題作為研究內(nèi)容，開放研究的時空，充分地、合理地發(fā)揮合作式學習的優(yōu)勢，營造寬松和諧的環(huán)境，使研究賴以順利進行。堅持多樣的表達形式，張揚學生的個性。發(fā)揮研究型學習的優(yōu)勢，使語文學習立足于學生的終身發(fā)展，為他們今后的學習、生活、工作奠定基礎(chǔ)。