被學生問倒的感覺，真好！

    被學生問倒的感覺，真好！     山東省高密市仁和鎮(zhèn)中心小學            董萍 在實施新課程的過程中，教師將不再是一個只知教書的匠人，而應是一   批擁有正確的教育理念、懂得教育藝術的全能型人才。每一堂課都包含著創(chuàng)新的要求，都對教師的“教”的素質帶來極大挑戰(zhàn)。學生潛能得到開發(fā)，創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力得到提高，學生善問、會問，教師就很可能也很容易被學生問倒。前幾天的一節(jié)語文課就使我深有感觸。 那堂課我教的是江蘇教育版小學語文第二冊中的識字⑶。教學要求是學會 10 個生字，理解背誦《寧寧是個小畫家》這首兒歌，從寧寧畫畫粗心中領悟做事要細心。在教熟兒歌后，我鼓勵學生對這首兒歌說說自己的看法。不少學生說這首兒歌很好，很順口；有的說好背。臨近下課時，我進一步啟發(fā)說：“人們常說某人真有學問，是說他知識豐富，學問學問，指的就是好學和善問，只有這樣才會不斷提高自己的能力。咱從小就應該養(yǎng)成善于追根問底的習慣，敢于和別人不一樣。對這首兒歌，誰還能說點別的看法？” 這時，平日很面靦腆的程永杰站了起來，有點口吃地說：“老師，畫家是干什么的？” 我說：“畫家就是對畫畫很有研究、繪畫水平很高的人�！� 他又問：“那小畫家呢？” 我順口解釋：“小畫家，是說他年齡還小唄�！� 程永杰又低聲問道：“那，老師，畫家還能這么粗心嗎？這么粗心能稱得上畫家嗎？” 我一時語塞。 怎么跟學生解答呢？從什么角度、用什么觀點來說呢？這“節(jié)外生枝”的一問，我一下子還真傻了眼。好在這時下課的鈴聲響了，我只好借坡下驢：“程永杰同學的這個問題問得太好了，咱們下一節(jié)課再一起討論一下……” 后來，在討論課上，不少學生發(fā)表了自己的看法： “寧寧這樣畫畫夠不上當畫家，把桌子腿都畫歪了，這也是粗心嗎？” “有不少水鳥的嘴是尖尖的，小雞的嘴也是尖的，而鴨子的嘴為什么是扁的？”</P><P></P><P>“說不定將來會有這種尖嘴的鴨子呢�！� “電視上還演過四方的西瓜呢，我看過�！� “馬沒有尾巴，可能寧寧還沒畫完呢。那邊不是還有幾張沒畫嗎？” “……” 學生們好像一下子打開了話匣子，七嘴八舌，各抒己見，問題是五花八門，有幼稚的童趣，有獨到的見解，也有較深刻、尖銳的問題。 面對這么一群善思考、腦中永遠有無窮疑問和大膽幻想的孩子，我無比高興、激動而又滿腹慚愧。我只能不住地點頭微笑，肯定學生們的“高見”。限于自己的知識功底和文化素養(yǎng)，我最后只好按照教學參考書的意圖，籠統(tǒng)地做了這樣的解釋：“我們稱他是小畫家，是對寧寧繪畫基礎的肯定，同時也是對他的期盼。他要是改掉這種丟三落四的毛病，認真畫，將來肯定會有大出息的。學好這首兒歌，就要求我們學會做事一定要細心，不然。什么事也干不成。” 面對孩子們一雙雙充滿渴望的眼睛，我的這種解釋顯得多么蒼白無力！直到下課時，我看得出他們意猶未盡，是還有好多想法要說，還是對老師的解釋不滿足？ 這一節(jié)課確實讓我體驗到了理性釋放的愉悅和創(chuàng)造沖動所浸透的甘甜。雖然它對我多年的教學“經(jīng)驗”是一個極大的沖擊，但我從內心感覺到，被學生問倒的滋味，真好！古人云；學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。里亞斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”新課程將改變學生的學習生活，也必將改變教師的教學生活。教學新教材，我們就應該更多的掌握一些綜合學科的知識，更多的教會孩子們用科學的方法思考、質疑、實驗。讓學生學會提問題，這正是課程改革的意義所在。如果孩子們只會把課文背得滾瓜爛熟，把大腦變成了等待往里裝知識的口袋，甚至這一切都圍著考試轉并以考試的終結而消失，那么，這將是我們教師的最大失誤。