我校開設(shè)《綜合實踐活動課》實踐的回顧與思考

我校開設(shè)《綜合實踐活動課》實踐的回顧與思考 浙江省海鹽縣石泉中心小學  施杏鳳 我校是一所比較偏僻的農(nóng)村村小，《科技活動在農(nóng)村學校的實踐與思考》課題于九九2000年被市教委定為“九五”規(guī)劃課題，在市、縣領(lǐng)導的關(guān)心、支持和教研室沈雪明老師的指導下，經(jīng)過課題組老師歷四年艱辛，取得了階段性成果，現(xiàn)已申報縣級結(jié)題。通過這項課題的研究，我們感到學生的活動能力得到加強，如王陸操同學的小發(fā)明《抽水馬桶的節(jié)水裝置》獲縣級小發(fā)明三等獎，鎮(zhèn)級小發(fā)明、小論文、小調(diào)查獲獎多篇，教師的論文紛紛在縣級以上乃至國家級獲獎。在此基礎(chǔ)上，我們初步探索出了農(nóng)村小學綜合活動課的教學方式。借此實驗課題結(jié)題之際，將有關(guān)情況回顧如下： 一、實踐的背景    1、當?shù)卮迕窨茖W素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查 在開展這項課題研究之前，我們組織師生進行了“當?shù)卮迕窨茖W素質(zhì)現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，從調(diào)查反饋信息看，村民整體科學素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：   （1）掃除了文盲，一部分又成了“新科盲”，目無環(huán)保意識。   （2）尊重科學、崇尚科學的意識淡漠，相信迷信。認為環(huán)境好壞，上帝安排。 （3）守舊意識根深蒂固，創(chuàng)新觀念缺乏，不重視自然資源，破壞、浪費資源的現(xiàn)象十分普篇，更沒想到廢物的再利用。 （4）憑“勤勞”解決溫飽的多，靠“科技”、靠綠色、靠環(huán)保創(chuàng)收、致富的少。 總之，科技素質(zhì)偏低帶來了以下惡果：資源大量的浪費，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展緩慢、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步履艱難，整體缺乏“科技興農(nóng)”意識；不能把資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢；不能夠以市場為導向，以科技為支撐，形成特色經(jīng)濟，以致造成有些農(nóng)戶生活比較困難。 2、當?shù)刂袑W生科學素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查 繼當?shù)卮迕窨茖W素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查之后，接著，我們于01年9月份又組織了在校學生科學素質(zhì)情況調(diào)查，主要從對“科學技術(shù)知識的了解、科學知識題目（農(nóng)村適用的新科學、新技術(shù)、新知識等）和方法題目（實驗、觀察、想象、對比等）的掌握、科學技術(shù)實施應用的過程、科學思想（尊重科學、崇尚科學）的領(lǐng)會意識”等方面進行了調(diào)查，從調(diào)查的情況看，學生的整體科學素質(zhì)狀況令人不容客觀，其主要問題可概括為： （1）動手能力差。如爸爸媽媽生日送什么，學生都說送生日賀卡，而真正讓學生動手做一個賀卡卻有80％的人不能獨立完成。這80％充分反映了動手和動腦兩種活動形式的巨大反差。   （2）綜合能力差。主要表現(xiàn)在不能用學過的各種知識解決生產(chǎn)、生活方面的問題，不善于把學過的知識進行重新組合，觸類旁通地創(chuàng)造新知識、解決新問題，對身邊的廢物利用更是熟視無睹。 （3）年級越高，創(chuàng)造力低下的傾向日益嚴重。一年級的學生比四年級的學生動手能力要好，即隨著接受學校教育年限的增長而呈現(xiàn)“動手力”負增長的傾向漸漸嚴重，具有初步創(chuàng)造性人格特征和初步創(chuàng)造力特長的學生漸漸減少。 3、思索與策劃 總之，當?shù)卮迕窦霸谛�學生科學素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查，一些不容樂觀的現(xiàn)象，給我們震動很大，迫使我們反思造成這樣結(jié)果，學校教育應當承擔什么責任，堅定了我們開展綜合實踐活動參與課程結(jié)構(gòu)改革的信心。尤其使我們對開設(shè)活動課的重要性產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，發(fā)自內(nèi)心地積極主動參加課題組實驗，鑒于上述原因，我們決定開展此項研究活動。我們的實驗就是在這樣的背景下起步的。     二、實踐活動過程 整個實踐過程，我們可以概括為三個階段：1、理論學習階段，2、實踐研究階段，3 、綜合實踐活動課方式探索階段 1、理論學習階段   我們主要在教師中開展了學科課程與活動課程在課程體系中的地位、各自優(yōu)勢與劣勢、怎樣揚長避短、相輔相成等方面進行了大討論，通過聽有關(guān)專家報告、去外地參觀（嘉善、于成等）學校、去縣教研室向教研員沈雪明老師請教，得到了沈雪明老師的親自指導，在學校中召開座談會等形式，使全體教師在觀念上發(fā)生了根本性變化，并形成了如下的共識：   （1）學科類課程與活動類課程之間的關(guān)系。學科課程，以“面對祖先留下遺產(chǎn)-----自然資源，系統(tǒng)認識，接受記憶”為主要特征；而綜合實踐活動課程則是以“面對現(xiàn)在和未來，綜合運用各科知識，特別對現(xiàn)有的資源再利用的探索、拓展、創(chuàng)造”為主要特征。 　　總之，綜合實踐活動課程是以學生自主活動、直接體驗為基本方式。在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)造能力方面有著特點和優(yōu)勢，但是它在系統(tǒng)地傳授知識上又有所不足。因此，它應當和學科課程相輔相成，組成完整的課程體系，以便更好地實施素質(zhì)教育。 （2）兩者各自存在的憂、劣勢。學科課程的優(yōu)勢在于，它是系統(tǒng)地傳授知識和技能的好形式，能夠發(fā)揮教師的主導作用。它的不足之處是無視學生的個性差異，面向全體難以照顧個別，很難發(fā)揮學生的主體作用，不利于學生通過自己的活動提高各種能力。 活動課的優(yōu)勢在于，它有利于學生個性特長的發(fā)展，有利于通過學生自己的活動，提高學生的綜合能力；通過開放式參與社會活動，容易隨時汲取最新知識（有的活動就是激發(fā)學生參與對廢品再利用現(xiàn)象的探索），充分發(fā)揮學生主體作用。它以生活為課堂，生活為中心，充分體現(xiàn)了綜合教育思路，起到了用各科知識解決生活方面問題的作用；不足之處在于，它不利于傳播系統(tǒng)知識，不利于發(fā)揮教師的主導作用，很難使全體學生達到同一的教學目標。這我們在鎮(zhèn)縣公開課上也暴露了這一點。 （3）教師、學生地位。綜合實踐活動課是小學生必修的一門課程，它不是以傳授知識為主的學科課程，也不可能成為各個學科課程的拼盤。我們認為，活動課教師在活動課中扮演的角色應該是組織者、參與者和指導者；活動課要充分尊重學生的主體地位，讓其自主地參與活動，并在教師指導下自我決策、自我活動、自我鍛煉、自我調(diào)整、自我發(fā)展，從而在嘗試、操作、探索、研究的過程中獲得體驗，積累直接經(jīng)驗，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)意、創(chuàng)造和持續(xù)發(fā)展等綜合能力的目的。 2、實踐研究階段階段 在全體教師對“活動課”有了整體認識的基礎(chǔ)上，我們又選派了敢于創(chuàng)新的青年教師施杏鳳參加了市、縣綜合實踐活動課骨干教師的培訓。接下來，我們在高竹、張橋小學每個年級，中心小學六個班級中拉開了活動課的實驗序幕。經(jīng)過一年多的實踐，大致情況如下 1、科技活動基本形式和方法     （1）個人活動：由學生獨立思考、獨立完成。這種活動能最大限度地發(fā)揮每一位學生的主觀能動性，使學生細致、具體地體驗活動的內(nèi)容。如家庭花卉的種植、小動物的飼養(yǎng)、創(chuàng)造日記、體驗日記的撰寫。     （2）小組活動：     按照共同的目標組成活動小組，同一學生可參加不同小組，這種活動形式為更多的學生提供橫向交流的機會。也培養(yǎng)了團隊精神和合作能力，發(fā)展了學生的交往能力和交往情趣。如我們學校分別成立了種植組、養(yǎng)殖組、小制作組、小發(fā)明組、小實驗組、信息收集組。     （3）集體活動：     一般以班集體的方式進行，有時也以校為單位組織。如：活動開始時的動員、方案的制定、結(jié)束時的總、成果匯報等，還有班集體組織的參觀訪問、專家介紹、作品展示、知識競賽等都采用此種形式。     （4）知識競賽：根據(jù)參與者的知識基礎(chǔ)、認知水平和年齡特征分組進行智慧和能力的比賽。如解釋生活、生產(chǎn)、學習中的一些疑難現(xiàn)象、日常知識、基本的技能等。     （5）“五小”制作競賽活動。學生充分利用已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，采用一定的創(chuàng)造技法，進行小制作、小改革、小實驗、小設(shè)想、小發(fā)明活動，共收集代表性作品217件，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和實踐操作能力。     （6）科技夏（冬）令營活動。我們充分利用寒暑假，開展科技活動，進行一些實地考察、動植物的生長、生活習性的觀察、分析記錄、找到規(guī)律，然后在認知方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，既增長了學生的知識，豐富了業(yè)余生活，也培養(yǎng)了學生熱愛科學、積極探索的個性品質(zhì)，提高其綜合科技素質(zhì)。     （7）科技陣地建設(shè)活動，建立科技隊角，編寫科技隊報，建設(shè)紅領(lǐng)巾科技廣播臺，增設(shè)科技實踐基地等。用文字、圖片、實物、知識信息豐富科技角，根據(jù)活動的科技知識和收集到的科技信息編成科技報，將科技活動成果展示為科技窗中，形成濃厚的科技創(chuàng)新教育氛圍。     2、活動堅持“四個結(jié)合”     （1）與農(nóng)村生產(chǎn)實際相結(jié)合，發(fā)揮鄉(xiāng)土性優(yōu)勢     與農(nóng)村種植相結(jié)合，包括農(nóng)作物、花草樹木的種植。讓學生跟父母學種蔬菜、瓜果及經(jīng)濟作物，觀察植物的生長過程及生長特點。為提高蔬菜的種植效益試驗再生茄子和番茄，套種夏、秋玉米，西瓜高產(chǎn)高效的要素等等。     與農(nóng)村的飼養(yǎng)業(yè)相結(jié)合。蠶桑種養(yǎng)業(yè)是本地農(nóng)戶的主要經(jīng)濟農(nóng)業(yè)之一。學生也幫父母做些力所能及的勞動。一邊觀察、記錄，獲取養(yǎng)蠶的基本知識，并對蠶的一生進行初淺的研究，培養(yǎng)基本的觀察、分析、綜合的思維習慣。     與農(nóng)村的日常生產(chǎn)生活相結(jié)合，當看到父母既要把稻谷鏟在一起，又要掃地時，胡文歡小朋友萌發(fā)了收谷、掃地兩用鏟的念頭，并動手制作了成品�？吹胶卸垢�盒棄之可惜，胡彥婷小朋友想到了再利用，幫外公穿上鉛絲掛在籠柵上作兔子的飲水器，省錢又省事。     2、與思想品德教育相結(jié)合     通過聽同學、老師講述科學家的成長故事，激發(fā)學生熱愛科學的意識，立志科技興國，培養(yǎng)科學態(tài)度。     學生利用廢品制作一些小制作，搞些小改進、小發(fā)明，將美的精神感受經(jīng)過勞動轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品，從而讓學生體驗“勞動創(chuàng)造一切”，樹立勞動觀念，變廢為寶，也是開發(fā)身邊資源，造福人類的環(huán)保大行動。     3、與學科教育相結(jié)合     a、與語文學科相結(jié)合，學生在活動把看到的、操作的記錄下來，捕捉一剎那的靈感，寫成創(chuàng)造日記21篇、觀察日記36篇，調(diào)查報告3篇，實驗報告14篇，科技小論文23篇、體驗心得42篇等可查閱的文字材料，沒有語文基本功的依托是完不成的。一些數(shù)據(jù)的收集、整理、計算分析須借助數(shù)學中的相關(guān)知識，因此必須與語、數(shù)學科相結(jié)合。     b、與常識、綜合實踐活動課程相結(jié)合，把常識中學到的觀察、實驗方法、技能及綜合實踐活動課中習得的審美觀點，音樂課上的美妙旋律綜合運用，全面提高綜合素質(zhì)。     4、與少先隊相結(jié)合     a、把科技活動與少先隊的隊報編寫、紅領(lǐng)巾廣播，主題隊活動結(jié)合起來。利用班隊活動課開展金點子銀問題擂臺賽，要求學生收集科技信息及生產(chǎn)、生活知識，提出一些科技金點子，自己提出碰到的問題或由其他同學給他的金點子提出銀問題，共同協(xié)作解決難題，激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，努力探索解決問題的方法，開展科學研究，爭當科學小博士。     b、開展巧手比賽和小精品匯展活動。學生在科技活動中利用自己的雙手制作一些作品，有小制作、小改進、小發(fā)明等，利用提供的展示舞臺，與大家分享成功的快樂，并可延伸，請同伴提出改進意見和作適當?shù)脑u價。  C、把少先隊的夏（冬）令營與科技活動結(jié)合起來，利用假期的閑暇時間，參加一些社會調(diào)查，參觀種養(yǎng)基地，采訪種養(yǎng)大戶，觀察自然界的生物、觀察植物的不同形態(tài)的葉，采集制作成標本和貼畫，了解其制作的基本過程，了解有關(guān)昆蟲植物的分類，學習動植物保護法規(guī)。 3、綜合實踐活動課方式探索階段     a、培養(yǎng)了學生的科學意識和愛農(nóng)情感     由于我們的科技活動突出一個“農(nóng)”字。讓學生融入農(nóng)村這片廣闊的天地，以美麗的田野為教科書，以農(nóng)民、農(nóng)技員為老師，讓他們在農(nóng)村中尋找活動素材。使學生深深感受到農(nóng)村的生產(chǎn)、生活中需要科學，蘊藏著科技的潛能，更呼喚著具有愛農(nóng)意識的創(chuàng)造型的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。 b、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造興趣     活動中學生有目的、有計劃、有步驟地觀察周圍的事物、動植物的成長特點和產(chǎn)品的制作過程，在反復構(gòu)思和動手制作中激發(fā)了學生的創(chuàng)造興趣和潛在的創(chuàng)造能力。并在今后的學習、生活中自然地萌發(fā)創(chuàng)造發(fā)明的念頭并付之于行動。    如胡文歡小朋友在曬收稻谷時碰到了又要鏟還要掃的問題，費時又費力，于是想到了把鏟子和掃帚合二為一，同步進行的省時又省力的科學方案，制作成了鏟子、掃帚兩用鏟。碰到生活中有缺點的情況，提出一些改進措施。如王陸操小朋友，看到別人家新裝的小型水箱抽水馬桶，就想把自家的大水箱改進為節(jié)水小水箱。胡彥婷小朋友覺得盒裝豆腐盒子棄之可惜，變廢為寶，改制成兔子的飲水器。孩子們走出發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)威怪圈，大膽設(shè)疑、析疑，大膽改革、創(chuàng)造，勇于探索，即習得了知識，又發(fā)展了自己的手、腦協(xié)調(diào)能力，還形成了科學的思維品質(zhì)。 c、現(xiàn)代科技知識得到了廣泛傳播     通過現(xiàn)代信息技術(shù)知多少競賽、金點子、銀問題擂臺賽和科技作品匯展，使大批學生在相互交流中，獲得了更多的現(xiàn)代科技知識，同時把這些知識廣泛運用于生產(chǎn)、生活、學習中，感受科技的力量。 d、科技能力得到提高    在五小制作活動中，學生能綜合已有知識、經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，經(jīng)過想象，結(jié)合發(fā)散、收斂思維制作作品，在變廢品為創(chuàng)意作品的過程中，又增強了學生的環(huán)保意識，學會開發(fā)、利用身邊資源的技能。在2000年縣中小學自制生物浸制標本競賽中獲縣團體二等獎，制作的昆蟲標本獲縣二等獎。 e、動手能力得到加強     在科技活動中，強調(diào)一個動字�，F(xiàn)代科技的發(fā)展，要求一個人不僅能動腦，同時又能動手，不僅善于探索研究，又能勇于實踐，不僅有知識的創(chuàng)新，還要有技術(shù)創(chuàng)新，工藝方法的創(chuàng)新。因此，學生在活動中，學校與家庭讓學生的手解放出來，讓學生摸物體的表面，拆組物件的結(jié)構(gòu)，制作各種小制作、小改進、小發(fā)明、撰寫小論文、創(chuàng)造日記、觀察日記，在動手的過程中捕捉創(chuàng)作靈感，記錄成長歷程，用自己的雙手創(chuàng)造未來。在鎮(zhèn)小制作小發(fā)明競賽活動中點評出優(yōu)秀作品21件，高竹小學剪紙專題展覽作品98幅。 f、教師觀念得到轉(zhuǎn)變，科技素質(zhì)也得到了提升     通過課題的研究實踐，教師真正體會到科技教育是學校教育不可或缺的重要組成部分，與各個學科的教育密切相關(guān)，是相輔相成，相互促進的關(guān)系。各科教師必須共同抓好科技教育，科技教育促進師生探究性學習能力的提高。     更為可貴的是，在指導科技活動的過程中，教師的科技素質(zhì)和科研能力得到了提升。在本課題的實踐研究中，教師采用多種指導方法，如：總結(jié)出五小制作活動的指導方法，模擬創(chuàng)造法、缺點列舉法、逆向思維法、綜合技法等等。     此外還提到了教師的科研能力，教師積極撰寫論文、組織活動、實踐體驗、調(diào)查采訪、搜集資料、處理信息等等。董玉良老師撰寫的《科技活動在農(nóng)村小學的實踐與研究》獲國家級二等獎。施杏鳳老師撰寫的科技小制作論文獲市級三等獎。 三、實踐的幾點體會   幾年來，我校綜合實踐活動的開展證明：   (1)“活動課”已被廣大教師、學生所接受，談到活動課，體會最深的應當是教師，而受益最大的應當是學生。在對學生進行的“我最喜歡的課程”調(diào)查中顯示，學生對活動課的認可

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態(tài)度和參與興趣正逐年遞增，活動課自身的魅力和其所產(chǎn)生的對提高學生各種能力的作用，正逐漸被教師、學生所接受。    （2）活動課確實能提高學生的整體素質(zhì)。實踐表明：通過幾年的實踐活動學生求知面寬，他們的科學、實踐意識，合作意識，學習能力，觀察、思維、動手、語言表達能力，創(chuàng)造能力及學習積極性都有明顯提高。 (3) 進一步提高活動課的質(zhì)量是學生科學素質(zhì)提高的最主要途徑之一。在學生中科學思想，尊重科學，崇尚科學的意識方面，也都有明顯提高。這些提高確確實實地直觀體現(xiàn)在學生動手能力，綜合能力和創(chuàng)新意識。 (4)開設(shè)活動課程，直觀的綜合效益及潛在的隱性效益正逐漸顯示出來。從宏觀角度看，開設(shè)活動課有“四個有利”，有利于加強德育、有利于提高學生綜合素質(zhì)、有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔、有利于辦出學校特色”。從微觀角度看：活動課程有助于學科課程質(zhì)量提高，有助于教師知識更新和教學藝術(shù)長進； 　　可見，綜合活動課的開設(shè)，增強了學生吸收、消化、運用科學技術(shù)的能力，大大提高了新一代人的綜合素質(zhì)，也必將有力地促進當?shù)剞r(nóng)民的科學素養(yǎng)、環(huán)保意識的提高。

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