運用“學(xué)情”理論改革作文教學(xué)

                   運用“學(xué)情”理論    改革作文教學(xué)                              冉正方     黎氏理論體系的實質(zhì)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力．基于這一點，我們運用黎氏理論，改革小學(xué)作文教學(xué)，并收到很好的效果。                                   根據(jù)學(xué)情  制定目標(biāo)     六因素單元教學(xué)法是建立在學(xué)情基礎(chǔ)上的教學(xué)理論，所以，實驗的成敗關(guān)鍵在于學(xué)情的了解和教學(xué)方法是否符合學(xué)情。在這一理論的指導(dǎo)下，對我們新接的一個四年級班進行了一次調(diào)查，從興趣方面調(diào)查的結(jié)果是，全班54人，只有2人喜歡作文，對作文感興趣，52人不喜歡作文，害怕作文．從看圖作文方面調(diào)查的結(jié)果是，能完整地寫清畫面內(nèi)容的只有5人內(nèi)容正確，但不具體的有20人，沒有一個明確的中心的有10人，條理不清的有12人，寫錯畫面的有3人，只寫了兩三句話的有4人。     這些情況表明，一是學(xué)生不會觀察畫面，抓不住畫面的意境，二是觀察沒有一定的順序，三是無話可寫，是因為觀察不細(xì)致，所以只能寫出“火柴盒”似的沒有開頭和結(jié)尾、很不具體的短文，四是聯(lián)想能力差，思路展不開，五是詞語貧乏，描寫不生動，枯燥無味。          從調(diào)查中，我們得到了啟示，學(xué)生作文成績的好壞直接與他們的愛好和興趣有很大的關(guān)系．這就是說，我們語文教師在制定作文教學(xué)目標(biāo)時，首先要根據(jù)兒童的心理特征，從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生都樂于寫作．然后根據(jù)學(xué)情、按照教學(xué)大綱要求制定出符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情我們把學(xué)生分成優(yōu)，中、差三類．對優(yōu)等生要求努力做到，中心明確，具有新意，敘事完整，內(nèi)容具體，詳略得當(dāng)，條理清晰，段落分明，前后連貫，語言生動，不寫錯別字．對中等生則主要要求他們做到‘中心明確，敘事完整，內(nèi)容具體，有詳有略，條理清楚，層次分明，語句通順，少寫錯別字，對差生則主要要求他們基本做到：文章有中心，有具體內(nèi)容，分段寫，有條理，語句通順，書寫整潔。使每個學(xué)生都明確了自己努力的方向。                           根據(jù)學(xué)情  激發(fā)興趣       興趣是步入創(chuàng)造大的臺階，有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，思維才會積極開展，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們在班上開展了“優(yōu)秀作文百花獎”和“最佳小作者”的活動,通過比賽看誰寫得多，寫得好，優(yōu)勝者了“金杯”一個，(“金杯”是．我們用硬紙板做的，上面貼有金紙，小巧玲瓏)學(xué)生很感興趣,于是，同學(xué)們?yōu)榱藸幦～@獎，寫作的積極性空前高漲，寫作的閘門也就打開了．同學(xué)們到處收集寫作素材，注意觀察事物，把收集到的素材組織整理成文，把觀察到的事物記到《生活小浪花》(觀察日記本)上，當(dāng)那部分中差生沒有材料可寫的時候，我們就有意識地組織學(xué)生開展一些有趣味的游戲活動，讓學(xué)生在游戲中收集寫作素材．由于寫作的素材多了，學(xué)生就不愁沒東西可寫了，這樣每人每個星期至少要寫兩篇作文，有的寫三至四篇，甚至有的優(yōu)等生每天寫一篇．為了把這項比賽活動開展好，我們在班上專門組織丁一個由七名寫作能力較強的同學(xué)組成評委會，每個同學(xué)的習(xí)作都由評委們按照不同的作文要求認(rèn)真地評定后，再由老師審閱，經(jīng)審閱百分之九十 以上的作文評得很好，只是有的評委對中差生作文的標(biāo)準(zhǔn)掌握不夠準(zhǔn)確，都是用一把尺子來衡量每個同學(xué)的作文這樣就不符合學(xué)情。經(jīng)過幾次校正后，評委們很快掌握了標(biāo)準(zhǔn)，所以  評起來就很少出現(xiàn)差錯，這種做法實際上就是對優(yōu)生的一種培養(yǎng)。我們把一些選材新穎，寫得生動感人的文章評選出來，每星期六下午課外活動時在班上進行展描，每次播出三至五篇，把巳播的文章裝訂成冊或推薦到全國各地的報刊雜志社去，展播時要盡可能照顧到中差生，特別是差生當(dāng)他們的作文被展播了，并收集到“優(yōu)秀作文集”里，他們的心里別提多高興，覺得他也有奔頭。如實驗班有個叫何兵的男同學(xué)，原來最怕寫作文，說起寫作文他就往桌子下面鉆，現(xiàn)在可不一樣了，六一節(jié)前，他寫了一篇《童年趣事》內(nèi)容是“我把爸爸當(dāng)馬騎”的文章，評委們看了覺得很好，一是題材新穎，組織得很有條理，二是生活氣息很濃，描寫形象生動。這篇作文在班上展播后，我們又讓他參加了(小學(xué)生報)舉辦的“童年趣事作文大獎賽”并獲得鼓勵獎，報社給他寄來了獲獎證書和獎品，他高興極了，從此作文的積極性更高了。     每個學(xué)期，我們都要從一千多篇習(xí)作中評選出五至十篇最年習(xí)作和評出五至十名最佳小作者“百花獎”．通過這些活動的開展，百分之九十五以上的學(xué)生愛上了作文。                         根據(jù)學(xué)情  指導(dǎo)說寫     對于作文中的說和寫，教育家葉圣陶從宏觀上對“語文”曾作過精辟的論述: “口頭為語，書面為文……”這是解釋“語文”的命名之義，同時指出了“語”和“文”的關(guān)系�！罢Z”字在前，足以表明“語”的地位——語言是第一性的，“文”字在生，也意味著文是第二性的．在語文教學(xué)中，自然不會“舍本抓末“飲水忘源”，至少應(yīng)當(dāng)兼顧并重。有的人把“語”當(dāng)作“小媳婦”虐待，在作文教學(xué)中，只注重書面表達(dá)，不重視口頭表達(dá)，這也違背了大綱要求的，作文教學(xué)應(yīng)該按從說到寫的原則,實質(zhì)上說和寫是互相聯(lián)系著的，也是辯證統(tǒng)一的，但又是相對獨立的兩個方面．說，是讓學(xué)生集思廣益、各抒已見，每個學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，人人都感到有話可說，他們對文章，的謀篇布局，以及遣詞造句，根據(jù)自己的體會和感受暢所欲言，個人思維的積累成了集體的閃光智慧，使作文都能達(dá)到一定的高度。寫是讓學(xué)生獨立思考、自我完善，每個人都在靜謐的氣氛中思索，充分感知使他們增強了寫作的信心，集體的智慧啟迪他們的寫作靈感．因此，在每次的作文教學(xué)中，我們都按照大綱要求，根據(jù)學(xué)情，因材施教，循循善誘。如我們在指導(dǎo)《我的文具盒》一文時，要求同學(xué)們認(rèn)真觀察自己的文具盒后，按照我們出示的五個啟發(fā)提綱口述，提綱如下：     1、它的來歷，  2、它的特點，．3、它的功能或用途，  4、它給我?guī)�來了…�?nbsp; 5，它是我的……   結(jié)果，中差生在說文具盒的特點時很不具體，說明學(xué)生觀察不細(xì)致，同時也說明教師出的啟發(fā)提綱太粗，對差生來說有一定困難，在設(shè)計啟發(fā)提綱時，一定要根據(jù)中差生的具體情況設(shè)計出比較細(xì)的啟發(fā)提綱，于是我們就把文具盒的特點按它的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地等幾個方面設(shè)計出如下啟發(fā)提綱：      1、文具盒總的形狀——扁平的長方體，還是較厚的長方體?長度、寬度、高度大致是多少?     2、文具盒的質(zhì)地——塑料的、還是鐵皮的?塑料是軟性還 是硬性的?      3、文具盒的表面——什么顏色?印著什么圖案?      4、文具盒里面——分幾格?每格放些什么文具?     這樣的提綱對中差生起了很重要的作用，所以說寫起來就非常具體了。     在說寫文具盒的用途時，那部分優(yōu)等生說得也較平淡，不夠生動。作為優(yōu)生應(yīng)該是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，為了提高他們的寫作技巧，我們啟發(fā)他們采用擬人手法來說寫．經(jīng)過開導(dǎo)，有不少優(yōu)生說寫得很生動，很形象，其中有位同學(xué)這樣說道：我的文具盒不但外形美觀、大方、而且是一個“好管家”。每當(dāng)小主人要寫作業(yè)時，它立即敞開大門，命令鋼筆執(zhí)行任務(wù)，當(dāng)主人不細(xì)心把字寫錯了，它又馬上派橡皮擦去掃除障礙……它巳伴隨我四年了，但從來沒有丟失一樣文具……雖然話語不多，但是富有童話色彩，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象力， 實踐告訴我們：只要根據(jù)學(xué)情，恰當(dāng)啟發(fā)，能夠收到事半功倍的效果。                              根據(jù)學(xué)情  引導(dǎo)議改        議和改是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所謂“議”是指的評議，所謂“改”就是修改，評議和修改是思維的升華，是比較、鑒別、審美、完善，是一個去粗取精、去偽存真的整理加工的過程．因此，我們在作文教學(xué)中，很注重這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評議、修改，通過互相啟發(fā)、互相改錯，達(dá)到互相提高的目的。在每次的評議、修改時做到有所側(cè)重，不能面面俱到，我們在指導(dǎo)學(xué)生說寫《記一件有趣的事》一文時，重點評議文章是否具體．如有位中等生在寫自己玩微型小木偶的經(jīng)過時，這樣寫道；我的小木偶是一位武藝高強的劍術(shù)能手，當(dāng)我把它往桌縫里一安，用雙手不停地拉動，它就開始撕殺起來，你看它殺得多起勁啦，簡直勝過佐羅…當(dāng)我們把這段話念給同學(xué)聽后，大家七嘴八舌議論起來，有的說，XXX同學(xué)究竟是怎樣玩小木偶的，根本沒有寫出來，有的說，對玩小木偶的經(jīng)過寫了一些，但是寫得很不具體，應(yīng)該把怎樣玩小木偶的經(jīng)過寫詳細(xì)些才行。這位同學(xué)根據(jù)大家提出的修改意見進行了認(rèn)真地修改．修改后的文章是這樣的：我的小木偶是一位武藝高強的劍術(shù)能手．當(dāng)我把串連小木偶的繩于往桌縫里一塞，用手使勁一拉，小木偶立刻站起身來，兩只小手里各拿著一把兩寸來長的寶劍，眼睛瞪得大大的，準(zhǔn)備著一場精彩的劍術(shù)表演，我用雙手不停地拉動著連在小木偶身上的繩子，小木偶就進行著精彩的劍術(shù)表演，只見它那熟練的劍法，時而雙劍交叉，時而單劍獨立，真使人看得眼花繚亂…… 從這段修改盾的文章說明作文教學(xué)中的評議、修改環(huán)節(jié)是至關(guān)重要，不可忽視的。         總之，經(jīng)過兩年的實驗，學(xué)生的寫作水平提高很快，實驗班學(xué)生在小學(xué)升初中考試中，作文取得了好成績，見如下表：本班學(xué)生習(xí)作有10篇分別發(fā)表在《小學(xué)生》、《小學(xué)生天地》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》，《中國少年報》、《鄂西報》等報刊上．有篇習(xí)作分別在全國、省、州、市各級比賽中獲獎，有更多的學(xué)生習(xí)作被市廣播站采用。