學(xué) “問”——淺談問題意識、問題能力的培養(yǎng)

學(xué)  “問” ——淺談問題意識、問題能力的培養(yǎng) 阿怪 有這樣一件事：1998年底，一個美國科學(xué)教育代表團(tuán)到上海市訪問。接待人員安排他們在一所很有名望的重點(diǎn)中學(xué)聽了一堂高中一年級的物理課。在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)目的明確，教法靈活多樣，教師提問，學(xué)生回答，師生雙邊活動相當(dāng)活躍，配合很默契。第二天，接待者請來訪團(tuán)人員談?wù)動^感時，回答令他們始料未及：“既然老師的問題學(xué)生都能回答，特別是學(xué)生又沒有問題提出，這堂課上它干什么呢？” 在語文課上，我們常�？吹竭@樣的情景：老師的提問花樣百出，什么“復(fù)習(xí)問”、“新授問”、“鞏固問”、“齊問”、“抽問”，一環(huán)套一環(huán)，一問追一問，老師總是裝著一腦袋問題走進(jìn)課堂，由主導(dǎo)的“灌輸”變異成了主導(dǎo)的“追問”，學(xué)生從主體的“被灌”變成了主體的“回答”…… 著名的教育家尼爾.波斯特曼說過：“孩子們?nèi)雽W(xué)時像個問號，畢業(yè)時像個句號�！甭�(lián)系上面的現(xiàn)象，我們應(yīng)該反思一下：為什么我們的教學(xué)不養(yǎng)成學(xué)生提問的習(xí)慣，教會學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式，提高思維能力，反而只是按照老師講的，書上說的，本子上記的去死記硬背呢？這種只注重對具體解題的指導(dǎo)，而忽視對學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，換句話說，只重視“答”的訓(xùn)練而忽略“問”的培養(yǎng)與指導(dǎo)的現(xiàn)象，在教學(xué)中是普遍存在的。結(jié)果是使我們的學(xué)生不善提問，不敢提問，不敢勇敢地挑戰(zhàn)權(quán)威的老師，權(quán)威的課本，從而失去了大部分的想象力與創(chuàng)造力。 “創(chuàng)新能力”是當(dāng)今人才培養(yǎng)的基本要求，而“創(chuàng)新能力”來自于創(chuàng)新教育。“創(chuàng)新教育”應(yīng)從課堂教學(xué)開始，怎樣才能把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地呢？我覺得應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”、“問題能力”開始。 一 、怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 實(shí)踐證明那些具有創(chuàng)造才能的學(xué)生，往往都具有強(qiáng)烈的問題意識，都具有“多疑”、“善問”、“勤思”的思維品質(zhì)。同時，科學(xué)家的研究也表明：孩童的創(chuàng)造性思維遠(yuǎn)比成年人要強(qiáng)得多。小學(xué)生正處于創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳時期，教師要結(jié)合他們的特點(diǎn)，加強(qiáng)問題意識的培養(yǎng)，使他們逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。 1、創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生思維，誘發(fā)勤思。 勤思是提問的前提。在課堂上，教師應(yīng)精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，并通過適當(dāng)?shù)�，巧妙的點(diǎn)撥，引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，異想天開，讓他們在創(chuàng)造性的思維中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)。 2 、要喚醒激發(fā)學(xué)生的求知欲，保護(hù)他們的好奇心，鼓勵多問。 德國教育家第斯多惠說過：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，日在于激勵、喚醒、鼓舞。對于課堂上總愛提問的學(xué)生，老師應(yīng)時刻把褒揚(yáng)的話語掛在嘴邊：“你問得真好！”；“你的問題真有意思！”；“你真愛動腦筋！”，這些溫暖的話語送給學(xué)生定會使他們心花怒放，無令而往。對于有惰性或生性膽小羞怯的孩子更應(yīng)及時地多加鼓勵：“勇敢些，老師相信你能行！”；“啊，你真了不起！”，一個肯定的微笑，一個贊許的目光，或者一個翹起的大拇指都會使他們信心倍增，“問”趣盎然的。 二、 如何才能提高學(xué)生的問題能力 在學(xué)生大膽設(shè)問質(zhì)疑的同時我們會發(fā)現(xiàn)這種情況：學(xué)生的問題多了,然而提出的問題漫天飛，不著邊際，毫無價值。 那又如何引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的問題能力，問題價值呢？我以為可以從以下幾方面入手： １、授之以漁，使學(xué)生質(zhì)疑有“章”可循，有“法”可依 想讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，首先要讓學(xué)生了解老師每次是怎樣設(shè)疑的。如讓學(xué)生明白學(xué)課文一般是按這樣的步驟進(jìn)行的： （�。┱�確流利地朗讀課文，整體感知課文大意； （２）品析重點(diǎn)詞句，深入理解課文； （３）體會文章的思想感情； （４）有感情地朗讀課文； （５）學(xué)習(xí)課文的寫作方法。 這樣的步驟是老師提問的根本，讓學(xué)生反復(fù)體會老師是怎么設(shè)問的，為今后的自主提問提供了基礎(chǔ)。 ２　引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中設(shè)疑 “實(shí)踐是最好的老師”。要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，必須鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐。如在教學(xué)淺顯易懂的課文時，可讓學(xué)生做小老師，模仿老師的樣子備課、上課，使他們的問題能力在實(shí)踐中得到提高和發(fā)展。我們會發(fā)現(xiàn)，起初不盡如意的問題設(shè)計會變得越來越有價值。 3 引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果質(zhì)疑 當(dāng)我們把“結(jié)果”看得高于一切的時候，便忽視了很多重要的東西，包括在過程中所能掌握的各種技能、學(xué)到的廣泛知識、訓(xùn)練的思維能力以及一些難以預(yù)料的新發(fā)現(xiàn)。而當(dāng)我們把目光重新放回“過程”上時，我們的孩子將會擁有更良好的心理素質(zhì)，更全面的能力，更開闊的視野和更靈活的創(chuàng)造性。 學(xué)生喜歡崇拜書本和老師，往往會認(rèn)為書上寫的，老師說的“結(jié)果”就一定是正確的。我們應(yīng)鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的思維品質(zhì)。每篇課文學(xué)完了，每個學(xué)生都會有不同的理解，會對所學(xué)的“結(jié)果”有疑問之處。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢地挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)書本，把自己的不同見解或疑問說出來，與老師同學(xué)交流討論，或查閱有關(guān)資料去尋求答案。在教學(xué)《雪兒》（蘇教版語文第六冊第7課）一文時，我發(fā)現(xiàn)第一自然段里的“家里就只剩下我一個人�！边@句話是個病句。我便問：“同學(xué)們，你們看看書上的這句話有問題嗎？”從學(xué)生的表情里我看到了這么一句話：“書上還有錯的嗎？”,“教科書是人編的，難免有出錯的時候，請同學(xué)們課后討論一下，到底錯在哪里？”我引導(dǎo)說。下課后，結(jié)果沒等我去問，幾位同學(xué)便興奮地捧著字典來了：“老師，我們知道了，這句話里的‘就’也就是‘僅僅，只’的意思，與‘只’重復(fù)了！”“真了不起！”我及時肯定了他們的答案與做法。這一質(zhì)疑解疑過程，拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生追求真理的品質(zhì)。 總之，要增強(qiáng)學(xué)生的“問題意識”，提高學(xué)生的“問題能力”，關(guān)鍵在于我們教育者的觀念要變，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的內(nèi)涵要變。作為“主導(dǎo)”，教師的任務(wù)不應(yīng)是“提問題”的主導(dǎo)，而應(yīng)設(shè)法去保護(hù)學(xué)生的好奇心，要想法設(shè)法讓學(xué)生帶著滿腦子的問題走進(jìn)課堂，即，要讓學(xué)生變成提問題的“主體”，而不是回答問題的 “主體”。要使每個學(xué)生的思維充滿個性化放射狀的發(fā)展。而決不能把每一個學(xué)生的思維引向一個死點(diǎn)。教師在回答學(xué)生問題的過程中，要有意識地通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問題，要使學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。著名科學(xué)家錢偉長說得好：把學(xué)生教“懂”了是不正常的，教“不懂”了才是正常的。這才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正規(guī)律，讓我們朝著這個方向努力吧！ 2002年6月