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(講座) 將“語(yǔ)文”進(jìn)行到底
將“語(yǔ)文”進(jìn)行到底 一、痛并快樂(lè)著 1、學(xué)語(yǔ)文所面臨的社會(huì)大背景 “學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”知識(shí)可以教給學(xué)生，能力可以通過(guò)有效的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握，這在數(shù)理化學(xué)科表現(xiàn)的清晰明了，而且可以通過(guò)測(cè)試比較準(zhǔn)確地檢驗(yàn)出結(jié)果。但語(yǔ)文學(xué)科地不以傳授知識(shí)為主（知識(shí)本位），甚至也不以訓(xùn)練能力為主（能力本位）最終也不是為了解決生活和工作中某一個(gè)具體的問(wèn)題，語(yǔ)文教育的意義令人迷茫。 不學(xué)好語(yǔ)文關(guān)系不大，只要識(shí)幾個(gè)字，會(huì)寫個(gè)便條，能夠翻翻報(bào)紙，看看電視，上上網(wǎng)，也就是說(shuō)具備了小學(xué)生的語(yǔ)文水平，差不多就能應(yīng)付現(xiàn)代生活。甚至有的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要認(rèn)識(shí)“男女”兩上字就足矣。只要有力氣，有技術(shù)就能掙錢，就能輕輕消遣，與是否喜歡散文、詩(shī)歌關(guān)系不大。 語(yǔ)文離世俗的、功利的、物質(zhì)的生活太遠(yuǎn)了，她不能為人們帶來(lái)任何眼前的實(shí)際的可以看得見摸得著的好處。（補(bǔ)課：補(bǔ)語(yǔ)文的幾乎沒有，有的只是補(bǔ)作文，但好作文不是補(bǔ)出來(lái)的，看到的只是巧妙而高超的應(yīng)試作文教學(xué)。）語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)高不到哪里去，也低不到哪里去。任憑你如何強(qiáng)調(diào)學(xué)好語(yǔ)文終生受益，也不買你的帳。 語(yǔ)文教師是一個(gè)悲壯的角色 2、“語(yǔ)文大討論”的紛爭(zhēng)： 1997年下半年，由《北京文學(xué)》雜志引發(fā)的關(guān)于語(yǔ)文教育的討論，空前熱烈。當(dāng)時(shí)，我在讀了相關(guān)的文章之后，我寫了一句話，“我們可以不優(yōu)秀，但絕不可以不清醒�！钡髞�(lái)我意識(shí)到：“在日趨清醒的同時(shí)，我們更需要的是積極地向前邁出步子。”這場(chǎng)爭(zhēng)論直接導(dǎo)致了教育部對(duì)全國(guó)基礎(chǔ)教育情況的全方位調(diào)查，進(jìn)而拉開了新一輪課改序幕。 3、課標(biāo)頒布后的激蕩 “原來(lái)是滿懷希望的翹首期盼，現(xiàn)在是近在咫尺的感受觸摸”當(dāng)理想真的應(yīng)成了現(xiàn)實(shí)之后，人們會(huì)很快從原來(lái)的激動(dòng)變得嶄新的冷靜。 現(xiàn)狀： A、“無(wú)望的固守” B、“奮斗的迷�！� C、“前進(jìn)的膽怯” 趨勢(shì)：“改革的步伐在逐步加大，課改的經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)�！鼻巴臼枪饷鞯模缆肥乔鄣�。 如果痛苦換來(lái)的是結(jié)識(shí)真理，堅(jiān)持真理，就應(yīng)自覺的欣然承受，那時(shí)，也只有那時(shí)，痛苦才將化為幸福。 ———張志新 二、掀起你的蓋頭來(lái) 1、語(yǔ)文究竟要干什么？ “小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)兒童的智能、情感、意志及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展影響極遠(yuǎn)。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，不僅可以掌握一定數(shù)量的詞，而且可以領(lǐng)悟關(guān)于許多事物的概念和觀點(diǎn)，感受蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的思想情感、藝術(shù)形象以至邏輯和哲理，從中汲取精神的力量和培養(yǎng)民族的氣質(zhì)�！� ----------俄羅斯：烏申斯基 “國(guó)語(yǔ)教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的文字和字母用法和段落或句讀的問(wèn)題，除此以外，更重要的是內(nèi)容問(wèn)題。國(guó)語(yǔ)不是訓(xùn)詁之學(xué)，而是活思想問(wèn)題，是川流 不息的生命�！� -------------日本：小原國(guó)芳 “一是要教會(huì)學(xué)生自己能看書讀書，為斷吸取精神養(yǎng)料，一是要教會(huì)學(xué)生把所想的東西用嘴用筆表達(dá)出來(lái)。教師的講課就不只是一篇篇的課文了，而應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生看書寫文章�！� ---------中國(guó)：葉圣陶 “博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行” --------《四書.中庸》 子思 “語(yǔ)文教育的意義在于她試圖改變一個(gè)的性情，讓他變得更有教養(yǎng)，更富情趣，更具親和力，更懂得生命的無(wú)奈和崇高，更能理解、尊重和珍惜生命，更能悲憫、寬容和善待自然、人、事、也包括自己，一句話，語(yǔ)文教育就是努力讓人變得更像人。當(dāng)然，我們生而為人，并繼續(xù)作為一個(gè)人而做著各種各樣的事情，但語(yǔ)文教育偏偏癡想著一種更理想的狀態(tài)，她為人做任何事情提供一個(gè)人文、心理和情感的背景，她讓你一舉手一投足一顰一笑，哪怕是一聲嘆息，都自然流露出一種文化的底氣和精神的意蘊(yùn)�！� ---------某中學(xué)語(yǔ)文教師 基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程總目標(biāo) A、 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。 B、 認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。 C、培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。 D、在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。 E、 能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。 F、 學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定速度。 G、具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。 H、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。 I、具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。 J、學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。 -------〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉第二部分課程目標(biāo)（共十條） 2、誤區(qū)種種： A、“教學(xué)模式”的期待： 部分教師的談話： “看課還行，聽講座沒意思�！� “你就告訴我們?cè)趺瓷险n。” “能否研究出一個(gè)便于一線教師操作的教學(xué)模式�！� 我們應(yīng)有的思考： 1、教學(xué)是一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，每一節(jié)都是不可重復(fù)的師生心路歷程。教師的職業(yè)角色應(yīng)讓我們認(rèn)識(shí)到我們不是工廠的技師和工人。 2、教學(xué)模式是多種多樣的。根本沒有也不可能有著一種“放之四海皆準(zhǔn)”的萬(wàn)能模式。 3、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性要有充分的認(rèn)識(shí)，不要也不能固守一種教學(xué)模式，把教學(xué)模式化，單一化，以致抹殺教學(xué)的個(gè)性，反映不出教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。 反例：中高年級(jí)講讀課模式： 介紹作者----處理生字詞----劃分段落-----充分講讀-------歸納中心------寫作特點(diǎn)。） 正例：《西門豹》兩例、《卜算子 詠梅》、《將相和》、《長(zhǎng)征》、《可貴的沉默》、《桂林山水》、《新型玻璃》《十里長(zhǎng)街送總理》《影子》 B、“單元教學(xué)”的反思： 過(guò)去的教學(xué)單元?jiǎng)澐质且宰x寫知識(shí)為本位來(lái)進(jìn)行的。力圖體現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性、整體性和階段性的特點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)分解到某個(gè)教學(xué)單元之中，分頭突破，以循序漸進(jìn)地最終達(dá)到教學(xué)的總體目標(biāo)；把教讀和自讀有機(jī)結(jié)合，以提高教學(xué)效率，達(dá)到“教是為了不教”的目的。----一（單元）課一得。每篇文章都有各自不同的寫作意圖和表情達(dá)意的方式，不論是從內(nèi)容上還是形式上都很難找到篇與篇之間的內(nèi)在的銜接點(diǎn)。硬性的區(qū)分，人僅與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)不相適宜，而且也不符合目前課改綱要提出的淡化知識(shí)和學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、過(guò)程與方法的要求。 以知識(shí)來(lái)定單元內(nèi)容，用抽筋剔骨來(lái)代替情感陶冶，只注重了語(yǔ)文的理性和知識(shí)性，而忽略了形象性和情感性。生動(dòng)的課文變成了呆板的例子，學(xué)生的感悟力被鈍化，創(chuàng)造精神被窒息，對(duì)語(yǔ)文缺少了興趣，最終一味追求的急功近利的實(shí)用目的也必將落空。 語(yǔ)文能力培養(yǎng)屬漸進(jìn)型，不是即時(shí)型。語(yǔ)文知識(shí)不能直接遷移為語(yǔ)文能力。所以語(yǔ)文速效遷移的目標(biāo)不可能達(dá)到。 課文易者精讀，難者自讀，或內(nèi)容牽強(qiáng)，編排欠合理。單元教學(xué)的執(zhí)教情況“或平均用力，或?qū)ψ宰x課文的放任自流。形同虛設(shè)。 “語(yǔ)文教學(xué)不得不一鍋煮” “知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。” ------葉圣陶 在現(xiàn)在這個(gè)“例子”應(yīng)是認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生的例子，是豐富情感，陶冶情操的例子，是養(yǎng)成良好的個(gè)性和思維方式的例子，而決不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的例子。 現(xiàn)在教材的編寫強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主題、或?qū)W習(xí)領(lǐng)域（從內(nèi)容劃分） C、“自主合作”的再認(rèn) “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！� “教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式” -------課標(biāo)語(yǔ) 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等權(quán)利，對(duì)于師生雙方語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)成為一個(gè)全新的充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)過(guò)程，在此間雙方互動(dòng)，交流，教學(xué)相長(zhǎng)。 自主合作探究是必要的是課程的改革的核心內(nèi)容。（是提倡，不是每課牽強(qiáng)的設(shè)置） “ 課堂上學(xué)生活動(dòng)占有時(shí)間的多少并不能成為衡量教學(xué)是否采用自主方式的唯一標(biāo)志。” “課堂上是否采用合作學(xué)習(xí)的方式也不是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志�！� 關(guān)鍵要看課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的“必要性”“有效性”如何。 自主不是“自由主義”“自我主宰”學(xué)生是待成熟待發(fā)展的人，是需要培養(yǎng)的，引導(dǎo)的，和適當(dāng)約束的。 比較體會(huì)： A、“下面大家自由閱讀課文，看哪些段落表現(xiàn)了黃繼光不畏犧牲的品質(zhì)？，把重點(diǎn)的詞語(yǔ)畫出來(lái)。 “請(qǐng)大家在讀文中仔細(xì)體會(huì)，看看你有怎樣的認(rèn)識(shí)？你是如何得出這樣的看法的？” B、“想讀哪段讀哪段？” “找出自己喜歡的段落練習(xí)朗讀，并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一段？” 學(xué)生在教育活
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動(dòng)中的自主性： 首先表現(xiàn)為他具有獨(dú)立的主體意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立地感知教材、學(xué)習(xí)教材、深入地理解教材，把書本上的科學(xué)知識(shí)變成自己的精神財(cái)富，并能運(yùn)用于實(shí)踐。 其次，學(xué)生還能把自己看做是教育對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配，自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，并利用內(nèi)、外兩方面的積極因素，主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和接受教育影響，積極向教師質(zhì)疑，請(qǐng)教，要求答疑，相互研討，以達(dá)到自己把預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這在學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)極為突出。 要求教師在教育活動(dòng)中應(yīng)深入地了解和研究學(xué)生，掌握他們的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)態(tài)度及思維方式，采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶褪侄�，最大限度地挖掘他們的認(rèn)識(shí)和發(fā)展?jié)撃�，為學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)內(nèi)化和主動(dòng)發(fā)展，使其真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的第一主人。 合作：1、發(fā)起的本義 2、組織的方式（組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)） 3、成果展現(xiàn)與評(píng)價(jià) 4、形式的多樣性（統(tǒng)一完成一個(gè)題目；各自完成小目標(biāo)，綜合成大目標(biāo)；各自完成最后交流。） 5、自主和分工是合作的基礎(chǔ)（防止負(fù)面依賴） 自主和合作的過(guò)程中要特別注重習(xí)慣、技能、方法的培養(yǎng)與提高。 問(wèn)問(wèn)自己你的學(xué)生形成了哪些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣？ 問(wèn)問(wèn)自己你的學(xué)生掌握了哪些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法？ D、“誰(shuí)是中心”的迷惘 “教師中心論” “學(xué)生中心論” “學(xué)習(xí)中心論” E、“時(shí)髦用語(yǔ)”的背后 “通過(guò)預(yù)習(xí)你知道了什么？” “你收集了哪些資料？講給大家聽一聽！” “看了課題你想提什么問(wèn)題？”（無(wú)著落） “你讀懂了嗎？”與“你聽懂了嗎？、“你讀懂了什么？” “你知道了嗎？”與“你是怎么知道的？” “你學(xué)會(huì)了嗎？”與“你能自己學(xué)會(huì)嗎？” “誰(shuí)先……老師就……” “看看誰(shuí)先答出來(lái)”“誰(shuí)會(huì)誰(shuí)舉手” “愿意（怎么）……就……” “棒棒，你真棒！”“像老師這樣……” “別著急，坐下想一想（誰(shuí)來(lái)幫幫他）” “你還有什么不懂的嗎？”（講了一堂還不懂，真笨�。� 三、敢問(wèn)路在何方 1、加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的體悟 2、提高語(yǔ)文教學(xué)所需的綜合素質(zhì) A：聽（聽學(xué)生意見，聽學(xué)生回答，聽學(xué)生心里話） B：說(shuō)（講說(shuō)、演說(shuō)、勸說(shuō)） C：讀（閱讀、朗讀） D：寫（寫例文、寫隨感、寫文章） E： 學(xué)會(huì)感動(dòng)（為文章感動(dòng)、為學(xué)生感動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)與捕捉。） F：學(xué)會(huì)引導(dǎo)（在學(xué)習(xí)上，在思想上，在方法上） G：學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)（適當(dāng)、及時(shí)、激勵(lì)、對(duì)象（個(gè)人還是小組）（《小壁虎借尾巴》中的分角色朗讀。） H：學(xué)會(huì)思考（思考教學(xué)、思考學(xué)生、思考自己） I ：學(xué)會(huì)創(chuàng)造（不迷信，不盲從，敢于探索，創(chuàng)新。） 3、堅(jiān)持“大語(yǔ)文”實(shí)踐： 課內(nèi)外結(jié)合，深入挖掘和利用課程資源，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。要給課標(biāo)中的語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”給予極大的關(guān)注。 “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)�！� -----課標(biāo)語(yǔ) 四、祝福 中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)： 文道結(jié)合---情理結(jié)合----讀寫結(jié)合----教學(xué)結(jié)合---嚴(yán)活結(jié)合---苦樂(lè)結(jié)合 多聽、多讀、多寫、多說(shuō)的思路沒變，變的只是教與學(xué)的方式，是以人為本的培養(yǎng)宗旨，要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，提高技能，明確方法，獲得體驗(yàn)，提升人格，提高素養(yǎng)。 課堂是什么？ 課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程…… 讓語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文的氣息，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。 “沒有學(xué)習(xí)的無(wú)能，只有教育的無(wú)能” “沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師” “兒童最好的教師是本質(zhì)上富有童心的人，富有童心，就想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，樂(lè)學(xué)生之所樂(lè)，憂學(xué)生之所憂，知道學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，知道學(xué)生會(huì)朝什么方向發(fā)展，課堂上，一切順乎自然，老師順勢(shì)而教，學(xué)生順勢(shì)而學(xué)，教師與學(xué)生都全身心地沉浸在教與學(xué)的快樂(lè)之中�！� 連山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)研訓(xùn)部 戴 志 強(qiáng)
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