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口語交際和習(xí)作素材積累的策略研究
口語交際和習(xí)作素材積累的策略研究 常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)常州市級作文課題組 執(zhí)筆人： 林中坤 一、 研究背景 實施素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育的主旋律。提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是關(guān)系素質(zhì)教育成敗的大事。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須從小學(xué)階段就扎扎實實地進行語文素質(zhì)的培養(yǎng)。而語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，作文教學(xué)是一個極其重要的組成部分。因為作文教學(xué)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的書面表達能力，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)；同時，作文教學(xué)與聽話、說話、閱讀教學(xué)相輔相成，相互促進，通過作文教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生其它幾方面的能力；再從學(xué)生學(xué)習(xí)的難度來看，尤其有必要加強作文教學(xué)。因為根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際情況，一般來說，學(xué)生聽、讀能力的發(fā)展，往往先于說寫能力。在實際教學(xué)中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復(fù)雜一些，更需要花費時間和精力。在日常作文教學(xué)中存在著一些令人擔(dān)憂的問題，如：有的教師平時不注意引導(dǎo)學(xué)生通過“聽”、“讀”等語文實踐活動，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕“說”造成學(xué)生寫作時無米可炊，妨礙了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，特別是不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。教育部新修訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》和小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強調(diào)“在教學(xué)中要加強學(xué)生自主的語文實踐活動”，通過“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，豐富知識，提高認(rèn)識，增長才干�！币虼巳绾谓柚诼犠x活動培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，借助于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，來提高習(xí)作能力，是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進市級作文課題－“加強學(xué)生聽讀說寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時間，不斷加強作文教學(xué)改革與研究，以“聽”、“讀”訓(xùn)練為切入點，以聽促說，以讀促說，以說促寫，探索出一些行之有效的作文教學(xué)策略與模式，在武進市第二輪優(yōu)秀教科研成果評比中榮獲一等獎。為了進一步推廣這一研究成果，推動我鎮(zhèn)語文教學(xué)特別是作文教學(xué)的深入發(fā)展，我們進過反復(fù)考察、論證，提出并成功申報常州市級作文課題——“在學(xué)生聽讀說寫綜合活動中，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究”， 在全鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)中進行實驗與研究。 二、 研究的理論思考 （一）概念界定 “在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合活動中，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究”是以新修訂語文教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求為綱，以語文課本為本，以課堂教學(xué)為策劃中心，以校內(nèi)外的社會實踐活動為輔，通過扎實有效的“聽、讀、說、寫”綜合活動，提高學(xué)生的習(xí)作能力。同時，也促進學(xué)生聽話、閱讀、說話能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的交際能力，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。這里必須特別說明的幾個概念是：這里的“聽”，是指靠耳朵聽（聽覺）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書本知識和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說”，是指根據(jù)吸收的信息，進行思維加工后口述出來的方式和能力；“寫”，是指在“口語交際”的基礎(chǔ)上，能潤飾加工，形成書面語言的途徑和能力以及自己評改習(xí)作的能力。 （二）研究的理論模型 聽 1．本研究課題的邏輯結(jié)構(gòu)是： 說 寫 讀 2．理論依據(jù)： 學(xué)生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個方面的能力。作文教學(xué)要重視聽、讀、說、寫的有機統(tǒng)一，重視綜合學(xué)習(xí)活動。根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們認(rèn)為，首先要對學(xué)生進行聽話能力的訓(xùn)練。聽話能力的培養(yǎng)，是兒童把感受到的語言轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習(xí)作素材，學(xué)生聽話可為其說話提供材料和內(nèi)容，能為口語交際創(chuàng)造條件；說話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和組織語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣，培養(yǎng)口語交際能力，同時也能相應(yīng)地提高書面表達（即習(xí)作）能力。并且先說后寫，是作文教學(xué)的基本規(guī)律。說是寫的基礎(chǔ)，掌握口頭語言是發(fā)展書面語言的依據(jù)，可見說話又為習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件。從這個角度看，學(xué)生的聽說能力的發(fā)展，可以促進說話能力的發(fā)展，而說話能力的發(fā)展，又可促進寫作能力的提高；同時，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言，吸收詞匯，摸索語法習(xí)慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達方式等，從而為說創(chuàng)造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內(nèi)容和表達方式，進行了這些方面的建構(gòu)，學(xué)生可以將讀到的感悟到的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達的材料，通過思維的邏輯轉(zhuǎn)換，就為說提供了口語交際的內(nèi)容和方式。學(xué)生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說的內(nèi)容整理、潤飾加工就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。總之，在作文教學(xué)中，可以以“聽” 、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點，以聽促說，以讀促說，培養(yǎng)良好的口語交際能力，特別是再經(jīng)過學(xué)生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書面表達能力即（習(xí)作能力）。在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合活動中，如果能遵循這種作文教學(xué)模式，將能提高學(xué)生的習(xí)作能力，逐步培養(yǎng)出“出口成章”、“下筆成文”的符合新世紀(jì)的具有良好的表達能力的人才。 3．研究所采取的范式： 本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程”范式，即以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主要研究內(nèi)容的教學(xué)研究范式。 �。ㄈ┱n題研究目標(biāo)： 本課題的研究就是期望教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過聽、讀、說、寫的綜合活動，提高學(xué)生的口語交際能力和書面表達能力，在小學(xué)階段能達到新教學(xué)大綱和小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，終極目標(biāo)是學(xué)生聽、讀、說、寫能力和諧發(fā)展，能達到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學(xué)生良好的個性品質(zhì)，增強學(xué)生的社會交際能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。同時，也期望通過實驗與研究，探索總結(jié)出在小學(xué)階段開展作文教學(xué)的一套新型模式。 �。ㄋ模┭芯吭瓌t： 1．方向性原則 必須堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，堅持社會主義教育的思想政治方向，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化驗室建設(shè)者和接班人。 2．科學(xué)性原則 自始自終都要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，堅持理論與實踐相結(jié)合，堅持實事求是，勇于探索的科學(xué)精神。 3．整體性原則 要從研究作文教學(xué)聽讀說寫相互促進的關(guān)系出發(fā)， 聽 把握 說 寫 的邏輯程序，處理好作文訓(xùn)練與思想教 讀 育培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。 4．主體性原則 在“聽、讀、說、寫”綜合訓(xùn)練中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動家，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的習(xí)作能力。 三、研究內(nèi)容 新修訂的《大綱》對小學(xué)階段習(xí)作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點符號�！睙o論在文體上，還是表達上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學(xué)生在民準(zhǔn)備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達出來。由于小學(xué)作文訓(xùn)練是一個有機整體，詞句訓(xùn)練是基礎(chǔ)，片斷訓(xùn)練是關(guān)鍵，篇章訓(xùn)練是目的。只有層層落實，才能實現(xiàn)整體優(yōu)化，提高訓(xùn)練的效果。本課題按“低 →中 → 高”的程序，循序漸進，依據(jù)語文新大綱和《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生習(xí)作能力進行實驗與研究。在這過程中，我們將把學(xué)生口語交際能力的建構(gòu)與培養(yǎng)作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內(nèi)容是以下幾方面： 一）研究激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑，以及學(xué)生口語交際、習(xí)作過程中的心理。 小學(xué)生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學(xué)習(xí)作文的一般心理特征，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計一些形式新穎，饒有趣味的習(xí)作形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進行聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高習(xí)作能力。因此作文教學(xué)中我們研究出一系列激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑。 二）研究各年級段學(xué)生口語交際和習(xí)作能力培養(yǎng)的策略。 根據(jù)新修訂的九年制義務(wù)教育語文教學(xué)大綱和小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文教學(xué)的要求來看，各年級的訓(xùn)練各有側(cè)重點，它是一個有機的整體訓(xùn)練、系列訓(xùn)練，各年級段的學(xué)生口語交際和習(xí)作能力的培養(yǎng)的總體策略為： 低年級應(yīng)著重練習(xí)寫話，要求是：“對于寫得有興趣，樂于把自己想說的話寫下來�！币虼说湍昙壸魑慕虒W(xué)著重研究如何以低年級教材中說話、寫話（口語交際）和語文實踐活動為內(nèi)容，通過“聽、讀”來獲取知識，積累素材，對自己有興趣的樂于自己想說的內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想、想象，思維加工，讓學(xué)生用完整的一句或幾句連貫的話口述，然后把口述的內(nèi)容書寫出來并加以評改。 中年級著重練習(xí)寫片段。要求是：“中年級學(xué)生要留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習(xí)慣，能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，要求內(nèi)容具體，感情真實，語句通順連貫。”對這段年級的學(xué)生作文訓(xùn)練要注意趣味性，減緩坡度，調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性。因此，中年級的作文教學(xué)，著重研究如何以中年級教材中“口語交際”與習(xí)作內(nèi)容和語文實踐活動為內(nèi)容，通過“聽讀”片段范例，積累寫作素材，學(xué)習(xí)片段寫話，進行連句成段的方法訓(xùn)練，運用口頭語言表達一個場面、一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再進一步進行思維加工，潤飾成一個真實、具體、語句通順、有一定的條理性的書面片段，并加以評改。 高年級著重練習(xí)寫篇的訓(xùn)練。要求是：在中年級的基礎(chǔ)上，能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等應(yīng)用文，內(nèi)容具體，語言通順，有一定條理。在新大綱的要求基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生的習(xí)作要有中心、有一定的條理，能審題立意，圍繞中心選擇材料，編寫作文提綱，合理安排詳略等，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力，使小學(xué)生的習(xí)作能力達到或略高于大綱規(guī)定的要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生出口成章，落筆成文的能力。因此高年級的作文訓(xùn)練，以高年級教材中“口語交際”與習(xí)作的內(nèi)容和語文實踐活動為內(nèi)容，著重應(yīng)研究如何通過“聽、讀”活動獲取說、寫篇的知識、方法，訓(xùn)練學(xué)生審題立意，圍繞中心選材，編寫提綱的方法，布局謀篇能力的訓(xùn)練的方法等。還要研究學(xué)生運用“聽、讀”所積累的材料，如何進行合理想象和創(chuàng)造想象，思維加工形成內(nèi)部語文，再生動、流利地進行口語交際，并在此基礎(chǔ)上，進一步研究從說到寫，潤飾加工連段成篇的教學(xué)形式、方法和評改的策略。 三）創(chuàng)建“在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合活動中，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究”這一新型作文教學(xué)模式。 改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，探索出有利于提高學(xué)生習(xí)作能力的新模式，是本課題的一個研究重點。我們要借鑒國內(nèi)外作文教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點和實驗與研究，總結(jié)構(gòu)成一套行之有效的開放式，多向互動作文教學(xué)新模式，有效地提高了作文教學(xué)質(zhì)量。 四、施階段第Ⅰ期研究的措施、內(nèi)容、過程及方法： 一）主要研究措施 我鎮(zhèn)的《在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合中，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究》課題設(shè)計報告，于2001年常州市教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項，定為十五期間常州市級立項課題。我們在上級教科研部門的指導(dǎo)下，在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，課題組分三個階段進行實驗與研究。其中第二階段，即具體實施階段，又分四期進行。為了使課題的實驗與研究得以順利進行，我們實施以下保障措施： 1．加強課題管理，強化激勵機制。 我們認(rèn)為完善的課題管理是課題研究得以成功的重要保證。為了能使課題實驗與研究順利展開，我們建立了課題研究雙軌管理網(wǎng)絡(luò)，如圖所示： 教科室 ---- 課題組 ↗ 校長室 --- 組織指導(dǎo) ------ 具體實施 ------ 實驗教師 （宏觀控制） ↘ 教導(dǎo)處 ---- 教研組 以“分層次，抓重點，規(guī)范化，見成效”為工作思路，規(guī)范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵措施。如《課題組成員職責(zé)》、《課題研究成果獎勵機制》等，從而進一步規(guī)范管理，激勵實驗教師積極參與實驗與研究。 2．成立總課題研究組和3個子課題組。為了使課題研究能順利進行，我們成立了總課題研究組，由分管教學(xué)、教科研工作的王剛校長任組長，副組長由潘晨光校長、教科室林中坤主任、教導(dǎo)處雷浩良副教導(dǎo)主任，組員為低中高年級段教科研骨干教師。下設(shè)低、中、高3個子課題組，分別由全鎮(zhèn)低、中、高年級語文老師組成，各組分別設(shè)正副組長和督察員。 3．加強理論學(xué)習(xí)，提高課題組實驗教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。首先，我們強化了課題組成員的理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)了《教與學(xué)的心理學(xué)》、《課堂教學(xué)論》、《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)材料選編》等教科研書籍和教育教學(xué)報刊雜志中重要的文章，并鼓勵教師積極自學(xué)，要求課題組成員每周學(xué)習(xí)1-2篇與課題有關(guān)的文章，摘記有關(guān)內(nèi)容、有價值的材料送教科室，作為文獻資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學(xué)習(xí)。其次，通過多種形式，多種渠道，外出參觀學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，聘請專家指導(dǎo)。 4．認(rèn)真制訂《具體實施方案》，認(rèn)真確定了各期的研究重點，并初步制定了實施計劃，積極實施與研究。 二）本課題第I期實施階段研究重點是： 聽 研究 說 中“聽、讀”能力的培養(yǎng)和積累口語交際、習(xí) 讀 作素材，拓展習(xí)作思路的策略。 三）各子課題本期研究的具體內(nèi)容與要求： 低年級子課題組： A聽的方面： 1、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。 2、聽故事、看音像作品，注意大致的內(nèi)容和精彩情節(jié)。 3、注意別人交談時的態(tài)度、技巧。 B讀的方面： 1、喜歡閱讀，感受、閱讀的樂趣。 2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、借助讀物中的圖畫閱讀。 4、結(jié)合上文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 5、 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 6、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 7、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。 8
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、積累自己喜歡的成語和警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）課外閱讀總量不少于5萬字。 9、喜愛圖書，愛護圖書。 中年級子課題組： A聽的方面： 1、能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽。 2、聽人說話能把握主要內(nèi)容。 3、注意學(xué)習(xí)別人交談、演講、講故事時的態(tài)技巧。 B讀的方面： 1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會并學(xué)習(xí)課文關(guān)鍵詞在表達情意方面的作用。能借助字典詞典和生活積累理解生詞的意義。 4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，積累作者表情達意的方法。 5、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法，并學(xué)習(xí)使用。 6、積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得 的語音材料。 7、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。 8、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字 。 高年級子課題組： A聽的方面： 1、在交流中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。 2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述 。 3、能學(xué)習(xí)別人交談 、演講、評價、反駁時的神情舉措，揣 摩他人的意思感情。 B讀的方面： 1、能 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。 3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。 4、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達的效果。 5、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。 6、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。 7、閱讀敘事性文章，了解故事梗概，學(xué)習(xí)描述場景、人物、細節(jié)的方法。 8、學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息，上網(wǎng)查找資料。 9、在理解課文過程中，體會并學(xué)習(xí)頓號、分號與句號的不同用法。 10、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會作品的內(nèi)容和感情。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段） 。 11、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。 四）第Ⅰ期的研究策略主要是： �。�1）培養(yǎng)聽讀能力，養(yǎng)成多聽、多讀、多想的觀察習(xí)慣。 ①明確聽、讀等觀察的目的和任務(wù)。在口述、習(xí)作之前，都要學(xué)生明確聽、讀等觀察的目的和任務(wù)，只有這樣，學(xué)生才可以在周圍眾多的事物中進行合理的選擇，才能有的放矢把注意力集中在觀察的對象上。 ②授之以“漁”，教給學(xué)生觀察的方法。心理學(xué)的研究成是表明：人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各種感覺器官來實現(xiàn)的，按其比例，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。觀察并非一般意義的“看”，而是我們所提倡的通過“聽”和“讀”等多種感官的共同參與的結(jié)果。在平時，首先我們要求學(xué)生親自去看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，想一想等等；其次，我們還教給學(xué)生要按一定的順序（由遠到近，或從上到下，或由整體—部分—整體等），讓學(xué)生有重點、有主次地觀察。 �、蹎l(fā)學(xué)生積極動腦，展開豐富的想象和聯(lián)想。在觀察中，引導(dǎo)學(xué)生充分運用分析比較的方法，區(qū)分事物之間的異同。 �。�2）引導(dǎo)學(xué)生從“聽、讀”入手，幫助學(xué)生積累語言材料，拓展口述、書面習(xí)作的思路。 新修訂的語文教學(xué)大綱和小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生對語言材料的積累。我們課題組在實驗中根據(jù)這些要求，十分重視學(xué)生對語言材料的積累。 �、偈紫仁嵌嘧x。內(nèi)容包括所學(xué)的語文課本和歷史、自然等以及課外讀書。讓學(xué)生在多讀、熟練，從中學(xué)習(xí)一些恰當(dāng)?shù)挠迷~、優(yōu)美的語句、精彩的片段，寫作上的方法與技巧等。 �、谄浯问嵌嗦牎Ｂ�，包括別人講事情的內(nèi)容，聽廣播電視報道的消息等�！奥牎边@一活動既培養(yǎng)了講者的口語交際能力，還豐富了習(xí)作素材和知識。 ③運用原武進市級作文研究課題中總結(jié)的十八種語言轉(zhuǎn)換模式中的18種“一級聽讀積累”模式。即 a聽讀中理解字詞b聽讀中理解句式c聽讀中理解標(biāo)點作用d聽讀中理解詞群e聽讀中理解解題f聽讀中學(xué)分段、歸納段意g聽讀中概括主要內(nèi)容h聽讀中學(xué)分主次內(nèi)容i聽讀中學(xué)歸納中心思想j聽讀中學(xué)捕捉重點段k聽讀中學(xué)段落結(jié)構(gòu)式l聽讀中學(xué)作者的觀察方法m聽讀中學(xué)學(xué)詞句錘煉方法n聽讀中理解事物聯(lián)系（前因與后果、環(huán)境與事物、動態(tài)與靜態(tài)、事物與聯(lián)想、外表與內(nèi)心、順敘與倒敘等）o聽讀中學(xué)描寫p聽讀中體會作者思想感情q聽讀中學(xué)創(chuàng)造r聽讀中學(xué)變體（擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等） �。�3）多參加綜合實踐活動，積累素材。 集體活動和家務(wù)勞動僅靠觀察和閱讀資料是不夠的，只有讓學(xué)生親自去實踐，才能出真知，才能掌握第一手資料，才能把活動的過程，活動的細節(jié)及活動中的感受掌握好，在口語交際和書面表達時才能有真情實感。因此，在日常教學(xué)中，我們開展了大量的實踐活動。如“春游東山”、“環(huán)�？疾臁�、“敬老院的笑聲”、“走進軍營”、“揚起自信的風(fēng)帆”等，還要求學(xué)生每天做力所能及的家務(wù)勞動。 （4）學(xué)會勤于記載，積累素材。 無論是觀察到的事物，閱讀到的聽到的，還是在做過的實驗、開展過的實踐活動以及親身感受，都要求學(xué)生分類記錄下來，建立一個素材庫。 �。�5）注意觀察和積累別人在日常交往、實踐活動中口語交際時的動作、神態(tài)、語氣及應(yīng)對策略等，自己要認(rèn)真揣摩、模仿。 五）本期所做工作如下： 1、召開了全鎮(zhèn)語文教師大會，推廣原武進市級作文課題—《加強學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練, 提高學(xué)生習(xí)作能力的研究》的成果，并舉行常州市級作文課題的開題會議，并成立了孟河中心小學(xué)新世紀(jì)暢想文學(xué)社（王剛、林中坤負責(zé)）。 2、召開題組會議，由總課題組組長王剛校長部署了第I期工作，副組長林中坤組織實驗老師學(xué)習(xí)有關(guān)“積累”方面的文獻資料。 3、每位課題組成員在日常教學(xué)中應(yīng)用已取得的“學(xué)生聽、讀能力培養(yǎng)和積累口語交際、習(xí)作素材，拓展習(xí)作思路的策略”，并進一步加以研究和開發(fā)新的策略。 4、引導(dǎo)師生自愿訂閱各種報刊，利用業(yè)余時間組織、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。每位師生準(zhǔn)備一本素材積累本。教師摘錄業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料與課題相關(guān)的文獻、撰寫心得筆記；（總課題組成員每期記載1萬字，其他課題組成員每期記載6000字。）學(xué)生摘錄課本中的和課外讀物中的佳辭妙句，優(yōu)美片斷等，并選擇性地朗讀背誦，定期進行檢查、交流。（教師幫學(xué)生設(shè)計好摘錄卡） 5、每班每周利用晨會課、中午時間、寫字課或興趣活動課時間（由教師自定，每周必須3次以上）組織學(xué)生進行“1分鐘/生的信息交流會”，交流讀書心得、精彩少兒影視、日常見聞等或進行演講。 6、以校或子課題組為單位，開展學(xué)術(shù)沙龍等活動，交流當(dāng)前的實驗與研究情況。 7、組織有關(guān)研討課、觀摩課，要求在這些課中體現(xiàn)積累的策略，課后進行研討。（市級公開課由戴彩蓮、殷文娟、陳玲美、馬武媛、何琳蘇承擔(dān)，校級公開課由各校安排，各上課教師要上交公開課教案、有關(guān)獲獎證書各2份） 8、組織學(xué)生參加《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》《中小學(xué)作文教學(xué)》《語文百草園》等正規(guī)報刊和市教育局組織的征文競賽，積極向正規(guī)報刊推薦學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。發(fā)表或獲獎習(xí)作及時上交教科室。 9、以各校年級組為單位開展少先隊活動、科技活動、綜合實踐活動如朗誦比賽、社會調(diào)查等，積累口語交際和習(xí)作素材。 10、各課題組成員撰寫與本課題第I期研究重點相關(guān)的教學(xué)論文、案例、心得、總結(jié)等，并積極向正規(guī)報刊投稿，期末各校上交有關(guān)論文、案例及獲獎證書（每人每稿2份）。 11、各子課題組組長撰寫各年級段階段性報告（一），總課題組組長王剛校長撰寫總課題組階段性報告（一）。 關(guān)于“積累”的研究，要在今后每個階段都進行實施與研討。 六）積累口語交際和習(xí)作素材的示例論文選摘： 汝果欲學(xué)詩 功夫在詩外 ――低年級學(xué)生語言積累之我見 江蘇武進市孟河中心小學(xué) 何琳蘇 宋代詩人陸游曾說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外�！币馑际钦f，如果你要學(xué)習(xí)寫詩作文，那就要在寫詩作文之外的地方――寫作素材的積累上下功夫。古往今來，那些寫下不朽名篇佳作的大師們無不得益于他們豐富的人生閱歷！葉圣陶先生也在《論寫作教學(xué)》中明確指出：“訓(xùn)練學(xué)生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄�！倍幸磺环e蓄，就必須依靠平時點滴的積累。因此，要搞好作文教學(xué)，要使學(xué)生筆下生花，從低年級開始，就要引導(dǎo)他們進行語言的積累。 �。ㄒ唬┰谧x中積累語言 新大綱第一次明確規(guī)定了課內(nèi)外閱讀量，用規(guī)定背誦篇數(shù)的方法，把積累語言落在實處。同時規(guī)定閱讀教學(xué)要“避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！薄耙龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累。” 1．閱讀教學(xué)中積累 新大綱突出強調(diào)了積累語言的重要性，淡化了對課文的理性認(rèn)識。感知課文，讓學(xué)生在讀中積累語言是第一位的，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生讀寫能力的有效手段。因此，在閱讀教學(xué)時，要讓學(xué)生充分讀課文。教學(xué)一篇課文大致要經(jīng)歷“初讀了解――精讀感悟――熟讀積累”這幾個階段。在充分讀后，可穿插說和寫的練習(xí)，讓學(xué)生把課文的語言內(nèi)化為自己的語言。如蘇教版六年制語文第四冊《學(xué)棋》這一課，可安排這樣的練習(xí)：學(xué)下棋時，一個學(xué)生因為（ �。�，所以后來成了（ �。┑钠迨�；而另一個學(xué)生因為（ �。�，所以棋藝（ �。��？磥韺W(xué)習(xí)讀書時都要（ �。�，不能（ �。�。這樣的說與寫，實際就是背與默，但不是死記硬背，而是在運用中巧記活背。通過這題的練寫，使學(xué)生積累了“專心致志、出色、走神兒、一直沒多大長進”等詞匯，同時又更好地理解了課文的內(nèi)容，也使學(xué)生受到了“學(xué)習(xí)讀書要專心”的思想教育，真可謂一舉三得。 在充分理解了課文內(nèi)容后，要求學(xué)生熟讀全文，以至背誦。熟讀成誦的形式，要根據(jù)低年級兒童心理特點和課文特點，靈活多樣。如課文的故事性強，就讓學(xué)生講一講；如課文是童話，就讓學(xué)生演一演。對于每一單元規(guī)定的“熟記成語”，要結(jié)合這一單元的課文內(nèi)容，讓學(xué)生在大致理解成語意思的基礎(chǔ)上背誦。如《母親的恩情》充分體現(xiàn)了“舐犢之愛”，《劈山救母》充分體現(xiàn)了“烏烏私情”。學(xué)習(xí)這兩個成語時，就可適當(dāng)聯(lián)系這兩篇課文的有關(guān)情節(jié)幫助學(xué)生理解。學(xué)完幾單元后，來個小組競賽，看哪個組會背的成語多。 自古以來，就有“讀書百遍，其義自見”�！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法�？梢姡訌娛熳x和背誦，是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累祖國語言的重要手段。 2．課外閱讀時積累 魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習(xí)，此外別無心得和方法。”我們的學(xué)生需要開拓視野，增長知識，單靠課本學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還必須開發(fā)利用其它信息資源。葉圣陶先生也有句話：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字�！蔽覀儜�(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多積累生活素材，每天堅持讀書、看報，看少兒電視節(jié)目。有了豐富的素材和詞匯，學(xué)生的筆下定會生出許多鮮花。 �。ǎ保┯嗅槍π缘赜嗛啎鴪� 我班許多學(xué)生都自愿訂閱了《中國兒童報》和《中國兒童畫報》。部分學(xué)生訂了《起步作文》，再加上學(xué)校圖書室的讀物，我就利用興趣課、閱讀課等時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還鼓勵學(xué)生課后認(rèn)真閱讀。 �。ǎ玻┱瓋�(yōu)美詞句 近年來，我班開展了“小蜜蜂采花粉”活動。要求學(xué)生每人備一本記錄本，專門摘錄優(yōu)美的詞語和句子。對于課文中的名言警句，也要求學(xué)生摘抄下來，并熟練背誦。如《少年王勃》這課中的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色�！薄洞┥郊讍柭贰分行∠鞯脑挘骸拔铱偸窃谔剿髦星斑M，在我看來，路就在自己腳下。”等都摘入了好多同學(xué)的記錄本。 �。ǘ┰诨顒又蟹e累 低年級學(xué)生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，教師可組織多種形式的交流競賽活動，既能激發(fā)他們的讀寫興趣，又能及時了解閱讀的效果。 1．開設(shè)信息交流課，引導(dǎo)學(xué)生交流。 從1999年2月開始，我就參與了武進市級作文課題組的實驗與研究。根據(jù)課題組的要求，我利用晨會課或班會課，讓學(xué)生輪流到臺前來講話，交流信息。內(nèi)容可以是發(fā)生在周圍的真人真事，也可以是一個小故事或一則小常識，或者是背古詩、兒歌，復(fù)述課文內(nèi)容，讀讀摘錄的優(yōu)美詞句等等。講得好的，除了可以得到老師和同學(xué)熱烈的掌聲，還可以得到一朵小紅花。到學(xué)期結(jié)束，評選出“故事大王”或“勤勞的小蜜蜂”。兩年來，我班評出的故事大王有朱力、林洲怡、陳宇昊、蔣潔等同學(xué)。這樣做，大大增加了學(xué)生聽讀的興趣，不知不覺積累了語言。 2．小荷才露尖尖角 新大綱明確指出“低年級可以練習(xí)寫話”。并指出寫話要求是“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來�！备鶕�(jù)這一要求，我鼓勵學(xué)生把感興趣的題材寫下來。班內(nèi)開辟了“尖尖角”專欄，把學(xué)生的習(xí)作張貼在墻上，再把寫得好的推薦給校刊上發(fā)表，或向更高一級的報刊投稿。如林洲怡寫的《橘子》，朱力寫的《自我介紹》分別發(fā)表在《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)》和《起步作文》這兩家省級雜志上后，我又及時在全班學(xué)生面前向他們表示祝賀。這大大增加了小作者的榮譽感，使學(xué)生體驗了成功的喜悅，同時也激起了其它學(xué)生寫作、積累的興趣。許多同學(xué)都利用課余時間讀呀，寫呀，在運用中積累了語言。 3．開展各種競賽活動 我班常開展“一字開花”、“詞語接龍”、“詩歌朗誦會”、“背古詩比賽”、“智力大沖浪”等活動。學(xué)生在豐富多彩的活動中既提高了學(xué)習(xí)和運用語言的能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。 “讀書破萬卷，下筆如有神”。讓我們從低年級開始就引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官去多看、多聽、多讀、多記、多背。讓他們從小養(yǎng)成積累語言的好習(xí)慣，真正為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。 五、研究成效 �。ㄒ唬┩ㄟ^研究，進一步提高了學(xué)生“聽、讀、說、寫”的綜合素質(zhì)。主要體現(xiàn)在： １、學(xué)生積累口語交際和習(xí)作素材的興趣比以前濃了。他們不僅能在課堂上聽讀研究語言材料，積極思維，大膽交流各自的見解，而且能向課外延伸，聽讀大量的語言材料，開展了大量的綜合實踐活動，如豐富多彩的班隊活動，觀看精彩少兒影視片，閱讀中外名著，積極主動地積累口語交際和習(xí)作素材，形成了良好的習(xí)慣。一個多學(xué)期以來，學(xué)生聽、讀能力提高了，口語交際和習(xí)作素材豐富了。有些學(xué)生的積累本已記載了3本。 �。玻�可以從我們組織的幾項活動和學(xué)生參加報刊競賽或投稿發(fā)表情況來看，學(xué)生的聽、讀、說、寫能力均有了較大提高。我們在日常教育教學(xué)中，積極鼓勵學(xué)生參加市教育局組織的征文競賽和向市級以上報刊投稿，目前已有14篇學(xué)生習(xí)作在市級及其以上獲獎或發(fā)表。其中，孟河中心小學(xué)何琳蘇輔導(dǎo)二年級學(xué)生丁星焱寫的《我的名字》發(fā)表在《起步作文》，王剛、林中坤輔導(dǎo)趙晨陽的習(xí)作《西瓜皮的過錯》，林中坤輔導(dǎo)雷茹潔寫的《春游東山》，范麗萍輔導(dǎo)巢逸寫的《春游東山》先后發(fā)表在《小學(xué)作文評改報》上。陳斌輔導(dǎo)陳嬌潔寫的《今天我當(dāng)校長》獲常州市少工委組織的“新世紀(jì)我能行”常州市體驗征文活動二等獎，殷文娟輔導(dǎo)王蕾寫的《我家的小院》、惲衛(wèi)星輔導(dǎo)學(xué)生陳黎云寫的《七天哪》、胡珊妹輔導(dǎo)張艷寫的《調(diào)皮大王不調(diào)皮了》、輔導(dǎo)郭雨雅寫的《我的夢》，萬綏小學(xué)戴彩蓮輔導(dǎo)劉玉潔寫的《喂豬》，鄭娟玲輔導(dǎo)周潔寫的《有趣的實驗》《請珍惜我的勞動》和符靜婷寫的《愿好人一生平安》先后在《武進日報.教育周刊》上發(fā)表，林中坤輔導(dǎo)張薇寫的《〈漂亮媽媽〉觀后感》獲武進市中小學(xué)生影評三等獎。在常州市教育局、共青團、少工委、環(huán)境保護局組織的“米老鼠愛科學(xué)”環(huán)保手抄報大賽中，我鎮(zhèn)學(xué)生以班為單位參加競賽，這些精美的小報贏得了
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評委的贊嘆，我鎮(zhèn)榮獲了優(yōu)秀組織獎。這次活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生編輯組稿的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力和創(chuàng)新能力。 3、再從武進市級抽考成績來看，四年級學(xué)生無論是優(yōu)秀率還是及格率、平均分，都好于往年。山北小學(xué)陳惠珍老師、萬綏小學(xué)戴彩蓮教導(dǎo)所教班級的平均成績都在95分以上。認(rèn)真實施本課題的班級學(xué)生分析問題解決問題的能力都較強，口語交際能力和寫作水平均有了較大提高。 �。ǘ┩ㄟ^實驗與研究，提高了教師的教學(xué)水平和教科研能力。這主要表現(xiàn)在： 1．教師從事作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的水平得到了提高，在教學(xué)中能重視學(xué)生積累口語交際和習(xí)作素材的教法與學(xué)法的研究。 自該課題設(shè)立以來，我們經(jīng)常讓實驗教師上研討課、示范課。通過備課、上課、說課、評課等一系列研討活動，極大地提高了教師的教學(xué)水平。這些課，學(xué)生思維活躍，動手動腦、動口，各方面的能力得到了提高，尤其是教師的教法靈活，在課堂中真正把課堂作為策劃中心，指導(dǎo)學(xué)生自主口語交際，自主習(xí)作，提高了課堂教學(xué)效益。受到了聽課教師的一致好評。由于以科研促教研，教師的閱讀教學(xué)水平都得到了提高，像在武進市教育局教研室調(diào)驗性聽課中，丁亞琴、洪平、鄭娟玲、周珍妹、戴彩蓮 等教師的閱讀課或作文課都獲得了上級領(lǐng)導(dǎo)的好評，有的被定為優(yōu)秀級�？傉n題組成員萬綏小學(xué)戴彩蓮教導(dǎo)執(zhí)教的《三袋麥子》獲武進市小學(xué)青年教師語文評優(yōu)課活動一等獎，常州市二等獎。孫萍老師在奔牛教育視組組織的片級青年教師評優(yōu)課中榮獲了二等獎。這學(xué)期，我鎮(zhèn)與市教育局教研室、奔牛教育視導(dǎo)組聯(lián)合組織了市級公開課觀摩活動，中心小學(xué)殷文娟、何琳蘇，萬綏小學(xué)的陳玲美、馬武嬡執(zhí)教的語文課以“教材鉆研深入，教學(xué)設(shè)計新穎，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重學(xué)生口語交際、注重學(xué)生積累”為特點，深受市局領(lǐng)導(dǎo)和廣大聽課教師的好評。在鎮(zhèn)級教研活動中山北小學(xué)的朱琴芳，萬綏小學(xué)的鄭娟玲、符麗萍等老師上的語文課與鄭云方老師組織的中隊活動《祖國頌》獲得了聽課教師的一致好評。這些課都能注重學(xué)生聽讀能力的培養(yǎng)，口語交際和習(xí)作素材積累、方法的指導(dǎo)。 2．使實驗教師學(xué)會了一些課題研究的方法，獲得了一批教科研成果。經(jīng)過近一年的實驗與研究，教師們初步掌握了調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、行動研究法等研究方法，有效地提高了科研能力。實驗教師撰寫了一些高質(zhì)量的作文教學(xué)及相關(guān)的教科研論文、案例。據(jù)統(tǒng)計，國家級的論文有２篇，即何琳蘇 寫的《興趣.最好的老師》獲《小學(xué)語文教師》編輯部主辦的“面向21世紀(jì)的小學(xué)語文教育征文”二等獎，林中坤撰寫的《在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的思考與實踐》在《中國教育報》與《新作文》雜志社聯(lián)合舉辦的首屆“作文新導(dǎo)法”征文大賽中榮獲三等獎；省級的有林中坤寫的《春游東山》評改稿發(fā)表在遼寧省教育廳主辦的《小學(xué)作文評改報》，并獲2001年度優(yōu)秀稿件；在武進市級論文競賽中有２3篇論文和１9篇教學(xué)案例獲獎或發(fā)表。論文一等獎（5篇）即戴彩蓮寫的《談?wù)勯喿x教學(xué)中的情感教育》，殷文娟寫的《探究學(xué)生習(xí)作心理，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣》，何琳蘇寫的《談低年級學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)》，范麗萍寫的《“模糊”處理與創(chuàng)新教育》，潘晨光寫的《小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育》； 二等獎（12篇）：潘云霞寫的《輕輕松松學(xué)拼音》，周珍妹寫的《學(xué)文悟道入境生情》，符麗萍寫的《創(chuàng)設(shè)問題情景重視情感朗讀》，鄭亞花寫的《讓語文課堂充滿情趣——表演》，殷文娟寫的《引導(dǎo)學(xué)生勇攀“書山”》，周珍妹寫的《培養(yǎng)學(xué)生說話能力的幾點做法》，惲建娣寫的《在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》，洪 平寫的《淺談作文教學(xué)中的說話訓(xùn)練》，費群亞寫的《談在低年級詞義教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》和《談輔導(dǎo)員與后進隊員的心理溝通》，巢小燕寫的《走進童話世界，領(lǐng)悟人間真善美》，林中坤 寫的《關(guān)于小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)的思考與實踐》；三等獎（6篇）：潘晨光、楊輝 寫的《觀察.想象.作文》，鄭娟玲寫的《動手始于創(chuàng)新》，丁亞琴寫的《在語文教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)》，丁亞琴寫的《見縫插針小練筆》，周珍妹寫的《作文教學(xué)應(yīng)重視修改》，，何琳蘇寫的《創(chuàng)設(shè)情景，啟迪思維，作畫欣賞——〈月亮灣〉電教設(shè)計略談》，何琳蘇 寫的《師生對口令，習(xí)慣自養(yǎng)成》還發(fā)表于《教師進修》；語文案例：（１9篇）林中坤 寫的《抓住關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟真感情》發(fā)表《武進教育論文集》；一等獎（4篇）：殷文娟寫 的《析詞 .朗讀 .悟情》，潘云霞 寫的《舉一反三，擴展思維》，秦 亞寫的《巧用插圖，理解詞義》；二等獎（8篇）：巢小燕 寫的《“說”的循序漸進》，鄭云方寫的《觀察想象，入境悟情》，潘晨光寫的《活動情景發(fā)展》和《深入感悟，重組輸出》，惲衛(wèi)星寫的《講得有新意》，秦雨筍寫的《“減少”和“增加”中的道理》，馬麗花寫的《引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新》，馬武媛寫的《啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)散思維》，洪 平寫的《讓學(xué)生多角度思考》；三等獎（4篇）：胡珊妹寫的《練“為了”一詞，梳全課內(nèi)容》，丁亞琴寫的《談情感變化，悟文章內(nèi)容》，魏芬寫的《比一比，分得清》，何琳蘇寫的《創(chuàng)設(shè)情景，領(lǐng)悟詞意》。這些教科研成果將在我鎮(zhèn)的語文教育中發(fā)揮重大作用，將能推動我鎮(zhèn)作文課題研究的深入發(fā)展。 3、又培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師。課題組實驗教師 陳玉章、雷浩良被評為武進市語文學(xué)科帶頭人，戴彩蓮被評為武進市語文青年骨干教師，王剛、林中坤被評為常州市語文青年骨干教師 ，潘晨光被評為常州市語文學(xué)科帶頭人，課題組成員丁建宇、惲衛(wèi)星、陳斌、秦亞、何琳蘇、鄭娟玲、陳惠珍等多人受到過武進市人民政府、孟河鎮(zhèn)人民政府的表彰、獎勵。這些教師在我鎮(zhèn)的教育教學(xué)與管理中正發(fā)揮著積極的作用，正帶動著其他教師為孟河的教育科研事業(yè)奉獻青春。 從這期課題實施情況來看，教師能注重學(xué)生口語交際和習(xí)作素材積累的教法研究，學(xué)生能注重口語交際和習(xí)作素材的積累及學(xué)法的運用與探究。這為本課題第Ⅱ期的實施打下了良好的基礎(chǔ)。但是各班的實驗與研究存在著一定的差距，在今后的工作中必須注重指導(dǎo)，特別是要發(fā)揮子課題組正副組長、督察員和學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用，還要多組織開展形式多樣的綜合實踐活動，拓展學(xué)生口語交際和習(xí)作的素材。
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