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加強學生聽、讀、說、寫綜合訓練（課題研究報告）
“加強學生聽、讀、說、寫綜合訓練 提高學生習作能力的研究” （課題研究報告） 常州市孟河中心小學市級作文課題組 執(zhí)筆人： 林中坤 王剛 一、 研究背景 實施素質教育，是當代教育的主旋律。提高學生的語文素質，是素質教育的重要內容之一，是關系素質教育成敗的大事。要提高學生的語文素質，必須從小學階段就扎扎實實地進行語文素質的培養(yǎng)。而語文素質的培養(yǎng)中，作文教學是一個極其重要的組成部分。因為作文教學是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學生的口語交際能力，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎；同時，作文教學與聽話、說話、閱讀教學相輔相成，相互促進，通過作文教學活動，可以培養(yǎng)學生其它幾方面的能力；再從學生學習的難度來看，尤其有必要加強作文教學。因為根據(jù)學生學習語文的實際情況，一般來說，學生聽、讀能力的發(fā)展，往往先于說寫能力。在實際教學中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復雜一些，更需要花費時間和精力。在日常作文教學中存在著一些令人擔憂的問題，如：有的教師平時不注意引導學生通過“聽”、“讀”等語文實踐活動，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕“說”造成學生寫作時無米可炊，妨礙了學生語文素質的提高，特別是不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。教育部新修訂的《小學語文教學大綱》，強調“在教學中要加強學生自主的語文實踐活動”，通過“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，豐富知識，提高認識，增長才干�！币虼巳绾谓柚诼犠x活動培養(yǎng)學生的說寫能力，借助于培養(yǎng)學生口語交際能力，來提高習作能力，是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進市級作文課題－“加強學生聽讀說寫綜合訓練，提高學生習作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時間，不斷加強作文教學改革與研究，以“聽”、“讀”訓練為切入點，以聽促說，以讀促說，以說促寫，探索出一些行之有效的作文教學策略與模式。 二、 研究的理論思考 （一）概念界定 “加強學生聽、讀、說、寫綜合訓練，提高學生習作能力的研究”是以新修訂語文教學大綱規(guī)定的教學要求為綱，以語文課本為本，以課堂教學為策劃中心，以校內外的社會實踐活動為輔，通過扎實有效的“聽、讀、說、寫”綜合訓練和活動，提高學生的習作能力。同時，也促進學生聽話、閱讀、說話能力的協(xié)調發(fā)展，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的非智力因素，提高學生的交際能力，大面積提高作文教學質量。這里必須特別說明的幾個概念是：這里的“聽”，是指靠耳朵聽（聽覺）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書本知識和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說”，是指根據(jù)吸收的信息，進行思維加工后口述出來的方式和能力；“寫”，是指在“口語交際”的基礎上，能潤飾加工，形成書面語言的途徑和能力以及自己評改習作的能力。 （二）研究的理論模型 聽 1．本研究課題的邏輯結構是： 說 寫 讀 2．理論依據(jù)： 學生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個方面的能力。作文教學要重視聽、讀、說、寫的有機統(tǒng)一，重視綜合學習活動。根據(jù)建構主義理論，我們認為，首先要對學生進行聽話能力的訓練。聽話能力的培養(yǎng)，是兒童把感受到的語言轉化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習作素材，學生聽話可為其說話提供材料和內容，能為口語交際創(chuàng)造條件；說話教學可以培養(yǎng)學生良好的思維能力和組織語言的能力，培養(yǎng)學生與人交流的意識、能力和習慣，培養(yǎng)口語交際能力，同時也能相應地提高書面表達（即習作）能力。并且先說后寫，是作文教學的基本規(guī)律。說是寫的基礎，掌握口頭語言是發(fā)展書面語言的依據(jù)，可見說話又為習作創(chuàng)造了良好的條件。從這個角度看，學生的聽說能力的發(fā)展，可以促進說話能力的發(fā)展，而說話能力的發(fā)展，又可促進寫作能力的提高；同時，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學習活動中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達方式等，從而為說創(chuàng)造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內容和表達方式，進行了這些方面的建構，學生可以將讀到的感悟到的信息轉化為內部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達的材料，通過思維的邏輯轉換，就為說提供了口語交際的內容和方式。學生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導、啟發(fā)下學生把說的內容整理、潤飾加工發(fā)行就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力�？傊�，在作文教學中，可以以“聽” 、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點，以聽促說，以讀促說，培養(yǎng)良好的口語交際能力，特別是再經(jīng)過學生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書面表達能力即（習作能力）。在學生聽、讀、說、寫綜合訓練中，如果能遵循這種作文教學模式，將能提高學生的習作能力，逐步培養(yǎng)出“出口成章”、“下筆成文|的符合新世紀的具有良好的表達能力的人才。 3． 研究所采取的范式： 本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程“范式，即以學生學習過程為主要 研究內容的教學研究范式。 （三）課題研究目標： 本課題的研究就是期望教師引導學生發(fā)揮主體作用，通過聽、讀、說、寫的綜合訓練，提高學生的口語交際能力和書面表達能力，在小學階段能達到新教學大綱的要求，終極目標是學生聽、讀、說、寫能力和諧發(fā)展，能達到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學生良好的個性品質，增強學生的社會交際能力，從而提高學生的語文綜合素質。同時，也期望通過實驗與研究，探索總結出在小學階段開展作文教學的一套新型模式。 （四）研究原則： 1．方向性原則 必須堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務的方向，堅持社會主義教育的思想政治方面，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化驗室建設者和接班人。 2．科學性原則 自始自終都要以科學理論作指導，堅持理論與實踐相結合，堅持實事求是，勇于探索的科學精神。 3．整體性原則 從研究作文教學聽讀說寫相互促進的關系出發(fā)，把握 聽 說 寫 的邏輯程序，處理好作文訓練與思想教育，培養(yǎng) 讀 學生習作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生智力與非智力因素的關系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。 4．主體性原則 在“聽、讀、說、寫”綜合訓練中，應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要引導學生親自參與綜合活動家，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發(fā)展，提高學生的習作能力。 三、 研究過程： 我鎮(zhèn)的《加強學生聽、讀、說、寫綜合訓練，提高學生習作能力的研究“課題設計報告，于是1999年2月被武進市教委教科室、教研室批準立項，定為第三批武進市級教研課題。我們在上級教科研部門的指導下，在學校行政的領導下，課題組分三個階段進行實驗與研究。其中第二階段，即具體實施階段，又分四期進行。為了使課題的實驗與研究得以順利進行，我們實施以下保障措施： 1． 加強課題管理，強化激勵機制。 我們認為完善的課題管理是課題研究了得成功的重要保證。為了能課題實驗與研究順利展開。我們建立了課題研究雙軌管理網(wǎng)絡，如圖所示： 教科室 課組題 校長室 組織指導 具體實施 實驗教師 （宏觀控制） 教導處 教研組 以“分層次，抓重點，規(guī)范化，見成效”為工作思路，規(guī)范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵措施。如《課題組成員職責》、《課題研究成果獎勵機制》等，從而進一步規(guī)范管理，激勵實驗教師積極參與實驗與研究。 2．成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進行，我們成立了分管領導教學工作的王剛校長任組長的課題研究小組。課題小組由教科室林中坤主任、教導處雷浩良副教導主任副組長，組員為范麗萍、蔣志華、洪平、周珍妹、胡珊妹、陳斌、何琳蘇、潘云霞、丁亞琴、惲建娣等低中高年級段教科研骨干教師。 3．精心選擇實驗班和對照班，有利于實驗與研究的正常進行。我們對一~六年級的班級進行了口頭表達能力和書面表達能力的調查分析，選擇了12個班級作為考察研究對象，每個年級兩個班級，一個為實驗班，另一個為對照班，從調查資料（表3~14）看，各個年級的實驗班和對照班的學生口頭表達能力，初始狀況相當，無明顯差異。 4．加強理論學習，提高課題組實驗教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。首先，我們強化了課題組成員的理論學習，組織教師學習了《教與學的心理學》、《課堂教學論》、《現(xiàn)代教育教學理論選講》等教科研書籍和教育教學報刊雜志中重要的文章，并鼓勵教師積極自學，要求課題組成員每周學習1~2篇與課題有關的文章，摘記有關內容、有價值的材料送教科室，作為文獻資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學習。其次，通過多種形式，多種渠道，外出參觀學習，業(yè)務培訓，聘請專家指導。 5．制訂《具體實施方案》，積極進行教學研究與實施。 四、研究內容： 新修訂的《大綱》對小學階段習作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。”無論在文體上，還是表達上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學生在民準備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達出來。由于小學作文訓練是一個有機整體，詞句訓練是基礎，片斷訓練是關鍵，篇章訓練是目的。只有層層落實，才能實現(xiàn)整體優(yōu)化，提高訓練的效果。本課題按“低 中 高”的程序，循序漸進，依據(jù)語文新大綱的有關要求，結合學生習作能力。在這過程中，我們將把學生口語交際能力的建構與培養(yǎng)作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內容是以下幾方面： 一）、研究激發(fā)學生習作興趣的方法和途徑，以及學生口語交際、習作過程中的心理。 小學生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學習作文的一般心理特征，小學作文教學應當順應這一特征，盡可能設計一些形式新穎，饒有趣味的習作形式和內容，讓學生在心境愉快的氣氛中進行聽、讀、說、寫綜合訓練，提高習作能力。因此作文教學中我們研究出一系列激發(fā)學生習作興趣的方法和途徑。 前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！笨梢�，興趣是提高學生口語交際和習作能力的內驅力，當學生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進行口語交際，自由寫作。在實驗中，我們把激發(fā)學生的興趣貫穿作文的全過程，采取了以下方法和途徑： 1． 作前準備 活動化、情境化。 （1）介紹榜樣，樹立崇拜心理。在日常教學中，我們常常向學生介紹魯迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托爾斯泰等古今中外的著名作家，周恩來、聞一多、邱吉爾、王遐方等著名演講家的故事，使學生對他們產(chǎn)生崇拜心理，激發(fā)他們高這些著名人物學習出色的演講人才和高超的寫作藝術。 （2）創(chuàng)設情境，激發(fā)表達欲望。在作文課前，我們常常運用圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂，也可組織學生走出課堂進行活動，創(chuàng)設作文的情景，培養(yǎng)與提高學生口語交際和習作的興趣。 （3）讓學生觀察熟悉的感興趣的事物。如觀察一種動物或植物，把它的一兩個方面說出來，寫下來。這類題目對學生限制不嚴，學生容易選擇自己熟悉的動物或植物進行細致觀察，大膽想象。 2．習作體裁多樣化。就是引導學生根據(jù)同一題材，寫出不同的文體的習作。如以“荷花”為題材的習作，可以寫成說明文，介紹其種類、特點、生長過程；也可寫成一般記敘文，描繪荷花的色、形、味，贊美荷花的美；可以寫成觀察日記，記錄其生長過程中的變化，還可寫成游記，甚至可以寫成以物喻人的小散文，贊美“出污泥而不染”的高潔品格。由于文體不同，學生對習作就有了興趣，內容富有新意。 3．表達形式多類型。就是引導學生對同一內容，采用多種形式的表達方式，以求構思新、表達巧。如在寫作順序上可以采用順敘、倒敘、補敘、插敘、總分、先因后果、前果后因等多種形式。在語文表達上，鼓勵學生用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如獲至寶表情達意，說出、寫出自己的“語言”。 4．引進想象習作，提高學生習作的興趣。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要�！毕胂笫窃谌四X中對已有表象進行加工，創(chuàng)造新形象的過程。創(chuàng)造想象是學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動的必要條件。而小學階段，兒童是最富有想象的時期。為此，我們引進了想象作文。 （1） 看圖習作。精心選擇能吸引學生， 又能廣闊想象空間的畫面。 （2） 續(xù)寫習作。可以讓學生續(xù)說、續(xù)寫課文， 也可設計一個故事開頭，讓學生續(xù)說、續(xù)寫。 （3）補寫習作。①針對語文空白處進行補說補寫。②設計故事的開頭和結尾，補說補寫故事經(jīng)過；③出移幅圖中首尾兩幅圖，讓學生想象其中的幾幅圖，進行補說補寫。 （4）假想習作。這類習作能誘發(fā)學生的習作興趣，如“21世紀遐想” 、“假如我有一對翅膀”、“我與小珊迪的對話“等。 （5）科幻作文和科普作文。如今的學生生活在科學技術迅猛發(fā)展的年代，通過電影、電視、廣播、書刊等多種媒體學到許多成人未知的科學知識，他們愛問為什幺，愛異想天開�？苹米魑那『脻M足了他們愛幻想的心理需要。如以《機器人洋洋來我�！窞轭}讓他們編寫科幻故事。學生非常樂意寫這類習作的。 （6）寫重話故事。組織學生從聽編童話-看圖編話---提供材料編童話---續(xù)說續(xù)寫童話----獨立編童話來提高其寫作興趣和寫作能力。 5．習作過程，開放互動化。我們摒棄了單純的“教師命題----學生寫作---教師評價”的傳統(tǒng)模式，而采用了開放互動的作文教學模式，增強了學生的自主性，體現(xiàn)了學生的發(fā)展為本的思想，因此深受學生喜愛。 6．習人評價激勵化。在實驗中，我們努力幫助學生實現(xiàn)由怕說怕寫，不愿說寫到樂說樂寫，自覺地多說多寫的飛躍。為此我們采取了一些有效的激勵措施： （1）分數(shù)激勵。根據(jù)學生原先的差異性，采用不同的評分策略。后進生的習作，永遠不打不及格的分，教師以發(fā)展的眼光，看待學生，后進生只要有點滴進步，都要獎勵分數(shù)，對于優(yōu)秀學生的習作，則要求其有創(chuàng)新，構思，靈活的寫作手法才能給予高分數(shù)。 （2）評語激勵。我們把評價貫穿到構思階段、口述階段、書面表達階段。在各個階段，都要求師生共同給予激勵性的評價。 （3）成果激勵。教育心理學的研究表明。成就動機能使學生產(chǎn)一種巨大的情緒力量。學生的習作是他們辛勤的勞動成果。在作文教學中，我們能充分發(fā)揮學生習作成功的激勵功能，師生共同分享成果的快樂。我們各實驗班采取了以下辦法：①挑選優(yōu)秀習作，或進步較大的習作在班組學習園地，黑析報和學校櫥窗、紅領巾廣播站發(fā)表。②投寄有關少兒報刊雜志社，文章發(fā)表后大力宣傳、表揚。③編輯《孟河鎮(zhèn)小學生優(yōu)秀習作選》--《三原色》和把好的科普作文編入《孟河鎮(zhèn)自然小報》。 二）、研究各年級段學生口語交際和習作能力培養(yǎng)的策略。 根據(jù)新修訂的九年制義務教育語文教學大綱關于作文教學的要求來看，各年級的訓練各有側重點，它是一個有機的整體訓練、系列訓練，各年級段的學生口語交際和習作能力的培養(yǎng)的總體策略為： 低年級應
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著重練習寫話。要求是：“對于寫得有興趣，樂于把自己想說的話寫下來�！币虼说湍昙壸魑慕虒W著重研究如何以低年級教材中說話、寫話（口語交際）和語文實踐活動為內容，通過“聽、讀”來獲取知識，積累素材，對自己有興趣的樂于自己想說的內容，進行豐富的聯(lián)想、想象，思維加工，讓學生用完整的一句或幾句連貫的話口述，然后把口述的內容書寫出來并加以評改。 中年級著重練習寫片段。要求是：“中年級學生要留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，要求內容具體，感情真實，語句通順連貫�！睂@段年級的學生作文訓練要注意趣味性，減緩坡度，調動學生習作積極性。因此，中年級的作文教學，著重研究如何以中年級教材中“聽話、說話”與習作內容和語文實踐活動為內容，通過“聽讀”片段范例，積累寫作素材，學習片段寫話，進行連句成段的方法訓練，運用口頭語言表達一個場面、一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再進一步進行思維加工，潤飾成一個真實、具體、語句通順、有一定的條理性的書面片段，并加以評改。 高年級著重練習寫篇的訓練。要求是：在中年級的基礎上，能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等應用文，內容具體，語言通順，有一定條理。在新大綱的要求基礎上，我們要求學生的習作要有中心、有一定的條理，能審題立意，圍繞中心選擇材料，編寫作文提綱，合理安排慶略等，培養(yǎng)學生布局謀篇的能力，使小學生的習作能力達到或略高于大綱規(guī)定的要求，逐步培養(yǎng)學生出口成章，落筆成文的能力。因此高年級的作文訓練，以高年級教材中聽話、說話與習作的內容和語文實踐活動為內容，著重應研究如何通過“聽、讀”活動家獲取說、寫篇的知識、方法，訓練學生審題立意，圍繞中心選材，編定局 準備提綱的方法，嘏局謀篇能力的訓練的方法等。還要研究學生運用“聽、讀”所積累的材料，如何進行合理想象和創(chuàng)造想象，思維加工形成內部語文，再生動、流利地進行口語交際，并在此基礎上，進一步研究從說到寫，潤飾加工連段成篇的教學形式、方法和評改的策略。 根據(jù)各年級段學生的口語交際和習作能力培養(yǎng)的總體策略，本研究課題的邏輯結構，以及總體模式，我們分第四期進行了研究。 A第Ⅰ期的研究重點與研究策略。 1．第Ⅰ期的研究重點是： 聽 研究 說 中“聽、讀”能力和積累習作素材，拓展習作思路的策略。 讀 第Ⅰ期的研究策略主要是： （1）培養(yǎng)聽讀能力，養(yǎng)成多聽、多讀、多想的觀察習慣。 ①明確聽、讀等觀察的目的和任務。在口述、習作之前，都要學生明確聽、讀等觀察的目的和任務，只有這樣，學生才可以在周圍眾多的事物中進行合理的選擇，才能有的放夭把注意力集中在觀察的對象上。 ②授之以“漁”，教給學生觀察的方法。心理學的研究成是表明：人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各種感覺器官來實現(xiàn)的，按其比例，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。觀察論非一般意義的“看”，而是我們所提倡的通過“聽”和“讀”等多種感官的共同參與的結果。在平時，首先我們要求學生親自去看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，想一想等等；其次，我們還教給學生要按一定的順序（由遠到近，或從上到下，或由整體—部分—整體等），讓學生有重點、有主次地觀察。 ③啟發(fā)學生積極動腦，展開豐富的想象和聯(lián)想。在觀察中，引導學生充分運用分析比較的方法，區(qū)分事物之間的異同。 （2）引導學生從“聽、讀”入手，幫助學生積累語言材料，拓展口述、書面習作的思路。 新修訂的語文教學大綱十分重視學生對語言材料的積累。我們課題組在實驗中根據(jù)這一要求，十分重視學生對語言材料的積累。 ①首先是多讀。內容包括所學的語文課本和歷史、自然等課外讀書。讓學生在多讀、熟練，從中學習一些恰當?shù)挠迷~、優(yōu)美的語句、精彩的片段，寫作上的技巧等。 ②其次是多聽。聽，包括別人講事情，聽廣播電視報道的消息等�！奥牎边@一活動既培養(yǎng)了講者的說話能力，也提高了聽者的聽話能力，還豐富了習作素材和知識。 （3）多參加實踐活動，積累素材。 集體活動和家務勞動僅靠觀察和閱讀資料是不夠的，只有讓學生親自去實踐，才能出真知，才能掌握第一手資料，才能把活動的過程，活動的細節(jié)及活動中的感受掌握好，在口語交際和書面表達時才能有真情實感。因此，在日常教學中，我們開展了大量的實踐活動。如“春游東山”、“環(huán)�？疾臁�、“敬老院的笑聲”、“走進軍營”、“揚起自信的風帆”等，還要求學生每天做力所能及的家務勞動。 （4）學會勤于記載，積累素材。無論是觀察到的事物，閱讀到的聽到的，還是在做過的實驗、開展過的實踐活動以及親身感受，都要求學生分類記錄下來，建立一個素材庫。 B第Ⅱ期到第Ⅲ期的研究重點與策略。 1． 第Ⅱ期各年級段的實驗與研究重點是： 聽 句（低年級） 研究 說 段（中年級）的作文教學模式，通過實驗，培養(yǎng)學生 讀 篇（高年級） 聽、讀促說，口語交際的能力。 我們強調，在學生習作之前，必須先進行聽、讀構思，展開想象，口語交際習作內容。我們以培養(yǎng)學生的口語交際能力為突破口，來提高學生習作能力�？谡Z交際能力的培養(yǎng)，我們認為要在雙向互動的語文實踐中進行。因此，我們利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，我們根據(jù)這些策略，確定了第Ⅱ期各年級段習作前口語交訓練的內容方式、方法及基本程序等。（如表1） 口語交際與試用本的聽、說訓練不同，不僅要求訓練學生口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識、能力和習慣。通過學生口語交際能力的培養(yǎng)，要以說促寫，促進學生書面表達能力的提高。 2． 第Ⅲ期的研究重點是： 聽 句（低年級） 研究 說 寫 段（中年級）的具體內容、模式，優(yōu)化學生口語交際能 讀 篇（高年級） 力的培養(yǎng)，和培養(yǎng)學生由“說”到“寫”的語言轉換能力。本階段，我們特研究制訂了由“說” “寫”的18種三級語言轉換模式。 具體表現(xiàn)為： （1） 各年級段的具體內容為各冊教材中“聽說”內容、作文 內容及日期生活中的情景、事物等。 （2） 各年級段研究的重點是： 同一生活題材，從低年級到高年級各年級段，所說的內容要 有層次、梯度性，說話能力要螺旋上升。 低、中、高年級各個子課題要研究并實施由“說” “寫” 的語言轉換模式、方法。我們參考了文獻資料和現(xiàn)代作文教學研究成效，經(jīng)過課題組骨干教師的共同分析、研究，找到了三級18種語言轉換模式： 一級 二級 三級 ①聽讀中理解字詞—―――結合口述練造句→ 結合作文練寫話 ②聽讀中理解句式—―――結合口述用句式→ 結合作文練句式 ③聽讀中理解標點作用—－結合口述表停頓語氣→結合作文練標點 ④聽讀中理解詞群—―――結合口述練話序→ 結合作文練語序 ⑤聽讀中理解解題—―――結合口述說題意→ 結合作文練審題、擬題 ⑥聽讀中學分段、歸納段意—結合口述練提綱→結合作文列提綱 ⑦聽讀中概括主要內容—－結合口述練大意→ 結合作文練選材 ⑧聽讀中學分主次內容—－結合口述安排詳略→結合作文練詳略 ⑨聽讀中學歸納中心思想—結合口述明主旨→ 結合作文練立意 ⑩聽讀中學捕促重點段—結合口述練精采片段→ 結合作文練寫重點段 ⑾聽讀中學段落結構式—結合口述談布局→ 結合作文練謀篇 ⑿聽讀中學作者的觀察方法—結合口述練觀察→結合作文練觀察 ⒀聽讀中學學詞句錘煉方法—結合口述練用詞準確→結合作文練詞練句 ⒁聽讀中理解事物聯(lián)系（前因與后果、環(huán)境與事物、動態(tài)與靜態(tài)、事物與聯(lián)想、外表與內心、順敘與倒敘等）— 結合口述練邏輯→結合作文練邏輯 ⒂聽讀中學描寫—――結合口述描述→結合作文描繪 ⒃聽讀中體會作者思想感情—結合口述表情誼→結合作文練抒情 ⒄聽讀中學創(chuàng)造— 結合口述練創(chuàng)造→ 結合作文練創(chuàng)新 ⒅聽讀中學變體（擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等）—結合口述用變體→結合作文練變體 其中由一級（聽、讀）—二級（說）一般要求為直說，可以不加任何修飾，也可加入修飾、限制。從二級（說）→三級（寫），要加上適當?shù)男揎棾煞�，使書面語言比口頭語言稍生動、稍形象，即我們按“我口說我心，我手優(yōu)寫我口”，以聽促說，以讀促說，以說促寫，教師指導學生在“說”向“寫”轉換時分兩種梯度：第一種梯度為“我手寫我口”，第二種梯度為“我手優(yōu)寫我口”，為了“優(yōu)寫我口”，我們要求學生在分組口述的基礎上，組內成員相互評改，口述者吸取評改精華，潤飾口述內容進行書面表達。 （3） 作文課基本程序是： 聽讀材料思維組織，想象構思 積累素材 同桌互說互改 當眾口述， 集體評改 吸取精華，潤飾加工，再評再改。 第Ⅳ期的研究重點是： 聽 句 （低年級） 創(chuàng)建 說 寫 段（中年級）的作文教學模式，逐漸促進學生四 讀 篇（高年級） 種能力的和諧發(fā)展，優(yōu)化學生說、寫能力的培養(yǎng)。 具體地講，在第Ⅳ期主要是研究兩方面的內容，即 聽 句（低年級） （1）研究 說 寫 段（中年級）的過程中，如何鼓勵學生 &
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nbsp; 讀 篇（高年級） 展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化說、寫的內容。 要引導學生運用比喻、擬人等手法形象地描繪客觀事物，要推測人物的內心活動，完整地刻畫主要人物的形象，要展開豐富的聯(lián)想，揭示某一事物的象征意義。 （2）研究在學生說、寫過程中和初上完成習作草稿后，培養(yǎng)學生的評改習作的能力的策略。要把多向互動評價貫穿于說寫全過程，從而優(yōu)化說寫，提高學生的習作能力。 3． 第Ⅱ期到第Ⅳ期采取的研究策略。 （1）在第Ⅰ期初始階段，第Ⅱ期和第Ⅳ期結束時，由林中坤、雷浩良對實驗班學生和對照班進行三次“說”、“寫”能力的調查。 （2）每一期初始階段，都由課題組組長王剛校長主持負責與副組長林中坤、雷浩良等負責人和課題組骨干人員研討、制訂各期的教學重點、模式，并召開課題組成員會議，組織全體成員商討完善各期研究的重點、模式。 （3）每位課題組成員向實驗班學生宣傳各期研究重點，教學模式，并在日常的教學活動中，自覺運用這些模式。 （4）每個實驗班每周安排一節(jié)閱讀課，由教師或學生組織，自主閱讀，增加閱讀量，每周利用晨會課和寫字課的前6分鐘進行“談天說地”、“信息交流”、“復述故事”、“即興演講”等活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力。 （5）每學期組織課題組成員上低、中、高年級段的鎮(zhèn)級或校級的作文研討課，公開課，示范課，還組織其它教師進行觀摩研討、評價。 （6）組織課題組老師每月集中認真學習《課堂教學論》、《小學作文教學設計》、《教育心理學》、《從課題申報到成員發(fā)表》、《現(xiàn)代教育教學理論選講》等教科研理論和《小學語文教學》、《小學語文教師》《小學教學研究》等有關作文方面的文章，還組織教師觀看電教作文教改錄像，骨干教師林中坤、范麗萍還先后到南京參加了教科研理論知識培訓和到浙江大學參加了全國著名特殊性級教師于永正、支玉恒、武瓊等的閱讀教學、作文教學創(chuàng)新教育觀摩活動，還組織教師到奔牛實小、丹陽訪仙實小、常州博小等觀摩。通過學習，課題組教師的理論素養(yǎng)和科研能力有了提高。 （7）聘請專家指導，改進實驗教師與研究的策略。我們先后邀請了武進市教科室徐惠仁主任、教研室徐偉健主任、西夏墅實小薛輝主任和奔牛實小周吉元主任為我們的作文課題研究進行指導，使我們進一步明確了實驗目標、思路、方法，少走了許多彎路。 （8）每學期都組織學生開展豐富多彩的實踐活動和征文活動，為學生拓展寫作思路，提供成果發(fā)表的機會。三年來，我們先后組織學生參加了《小學作文評改報》的兩次“征續(xù)寫”活動。鎮(zhèn)級市級“五十年輝煌，新世紀暢想”征文、演講比賽。國家級《走進新世紀》征文、《中小學作文教學》雜志的“全國10萬校作文友誼聯(lián)賽”國土資源局和團中央組織的“保護地球，愛我家園”征文活動，還把優(yōu)秀習作，向少兒正規(guī)報刊投稿。 （9）每位課題組教師在教科室上交一篇與作文課題相關的論文、案例，由學校組織評獎，向市教委和正規(guī)報刊推薦。每期結束，課題組負責人王剛、林中坤，執(zhí)筆撰寫階段性報告。 （10）及時做好實驗資料的搜集、整理、歸檔工作。如學生發(fā)表或獲獎的優(yōu)秀習作、統(tǒng)計資料，教師的作文備課本，教科研論文、案例、公開課教案等資料，我們都由教科室主任林中坤及時統(tǒng)一搜集、整理、歸檔并做好資料的提煉工作。 三）創(chuàng)建了“加強學生聽、讀、說、寫綜合訓練，提高學生習作能力的研究”這一新型作文教學模式。 改革傳統(tǒng)的作文教學模式，探索出有利于提高學生習作能力的新 模式，是本課題的一個研究重點。我們借鑒國內外作文教學方法，結合學生的特點和實驗與研究，總結構成了一套行之有效的開放式，多向互動作文教學新模式，有效地提高了作文教學質量。 1． 總體模式： 聽 說 寫 讀 2． 常見的習作訓練類型的課堂教學模式： （1）看圖說話寫話的課堂教學模式： ①指導觀察—指導口述—組織評改—練習寫話—評改完善（低年級） ②獨立觀察—嘗試口述—互說評改—嘗試寫話—導評完善（中年級） （2）觀察取材—引導構思—口述評改—起草評改 （3）命題習作的課堂教學模式： ①引導審題—交流選材—指導構思—口述評議—起草修改（中、高年級） ②獨立審題—自主選材—獨立構思—口述評議—起草潤飾（高年級） （4） 即興準備 的課堂教學模式： 出示題目—快速構思—即興口述—導評點撥—快速成文（高年級） （5） 情境作文的課堂教學模式： 創(chuàng)設情境—觀察情境—口述情境—評議口述—試寫情境—導評提高（各年級） （5） 習作評改課的教學模式： 重溫目標—例文評改—歸納方法—互評自改—精批評賞—再改成文（各年級） 我們所確定的各種作文課堂教學模式，都強調學生要展開豐富的想象，也特別強調學生的口語交際。這些模式，在課堂教學中可以根據(jù)實際需要，作靈活的調整，我們強調習作教學模式，但不要模式化。 四）低中高各年級段作文課課例展示（略）。 五、研究成效。 （一）通過研究，提高了作文教學質量，提高了學生“聽、讀、說、寫”的綜合素質。主要體現(xiàn)在： 1．實驗班學生聽、讀能力提高了，口語交際和民準備的素材積累豐富了。 2．請看表2，實驗班和對照班聽、讀能力后效測試成績統(tǒng)計。 由表2后效測試結果中可以看出，實驗班學生的聽、讀能力明顯提高了。 2．實驗班學生口語交際和習作的興趣更濃了，說、寫能力明顯提高了。 無論是從99年6月組織的各年級學生口頭表達能力和書面表達能力調查來看，還是從2001年5月組織的各年級學生口關表達能力和書面表達能力調查表（表達15~20）來看，實驗前實驗班與對照班學生的口頭表達能力、書面表達能力均無明顯差異（P都大于0.05），而實驗后，99年6月和2001年5月的兩次調查，各個P都小于0.05，差異顯著，尤其是六年級學生實驗班與對照班學生的差異十分顯明，充分表明，實驗班學生的口語交際能力、書面表達能力明顯優(yōu)于對照班。 3．還可以從我們組織的幾項活動和學生參加報刊競賽或投稿發(fā)表情況來看，實驗班學生的聽、讀、說、寫能力均有了明顯提高。 （1）99年6月，我鎮(zhèn)組織了“五二年輝煌，新世紀暢想”征文，演講比賽，五、六年級共有16篇征文，從中評出篇一二、三等獎，其中，得獎率為85.7%，三到六年級有26名選手參加演講比賽，評出5個一、二等獎，其中實驗班學生有4人獲獎，占66.67%；特別是我們孟河中心小學五（2）（實驗班）的陳珊同學，先后在林中坤、陳斌教師的輔導員下，在武進市組織的“五十年輝煌，新世紀暢想”演講比賽中，獲得了全市總分第二的好成績（二等獎）。2001年5月，鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并后，我鎮(zhèn)又組織了高年級學生進行《祖國統(tǒng)一贊》演講比賽，共有 30 人參賽，其中實驗班學生有 24人獲獎，占獲獎總人數(shù)的 80 %，我們在日常教育教學中，積極鼓勵學生參加市教委組織的征文競賽和向市級以上報刊投稿，先后有60多篇學生裝習作在市級及其以上獲獎或發(fā)表。其中，王剛、林中坤、范麗萍等輔導的巢云杰、宋姣、趙晨陽、謝倩、王振盛、張虹、巢逸等同學和習作，先后在《武進日報.教育周刊》上發(fā)表，王振盛、張虹、吳海瑞等同學的習作，先后在《常州晚報》上發(fā)表。朱夢蝶、惲亞媛、巢云杰、王蕾等5名學生在遼寧省教委主辦的《小學作文評改報》組織的“征續(xù)寫”競賽中優(yōu)秀獎，林中坤、洪平、雷浩良、惲建娣、周珍妹5名實驗教師獲優(yōu)秀指導獎。林中坤、何琳蘇輔導一年級學生林洲怡寫的《桔子》發(fā)表在小學優(yōu)秀學生期刊《小學語文學習》雜志，林中坤輔導評改巢國平寫的《我一點兒也不后悔》，潘真嫣寫的《媽媽的愛》，雷茹潔寫的《春游東山》，范麗萍輔導員評改的巢逸寫的，春游東山》先后發(fā)表在《小學作文評改報》上。何琳蘇輔導二年級學生朱力寫的《自我介紹》，發(fā)表在，起步作文》，范麗萍輔導的3名學生在《中國教育報》、《中華少年雜志》中愛國工程聯(lián)合會等15個單位組織的“全國中小學生寄語二十一世紀”征文活動家中獲優(yōu)秀獎，范麗萍教師獲優(yōu)秀指導獎，林中坤輔導林東龍寫的《為迎接新世紀的挑戰(zhàn)，努力吧！》惲建娣輔導蔣莉萍寫的小木匠先后發(fā)表在《中小學作文教學》雜志。另外，原珊妹、陳斌、林中坤、王剛、雷紅霞、 文娟、丁亞琴、范麗萍、周珍妹等輔導學生寫的作文，在《中小學作文教學》雜志組織的“全國10萬校作文友誼聯(lián)賽”中榮獲2個等獎，4全二等獎，4個三等獎，1個佳作獎，這些教師都榮獲了優(yōu)秀指導獎。范麗萍教師輔導張虹寫的作文在《21世紀小學生作文》雜志社舉辦的作文擂臺賽中榮獲了三等獎，在全國關心下一代工作委員會和共青團中央等組織的全國青少年《走進新世紀》讀書教育活動中又榮獲了三等獎。周珍妹輔導黃梨、雷肖依、王振盛、嚴佳一、巢丹寫的作文在“我的教師”全國中小學生優(yōu)秀習作大賽“和”校園頌“全中中小學生優(yōu)秀作文大賽中多次獲三等獎和優(yōu)秀獎，她還榮獲優(yōu)秀指導獎。我們學校作文課題組還代表學校參加了省、國家等有關部首組織的征文競賽，先后在《小學作文評改報》組織”全國小學生征續(xù)寫“活動中，榮獲了國家級優(yōu)秀指導獎和團中央等組織的”五十年輝煌，新世紀暢想“讀書活動”國家級組織獎。 4．再從學生近年來武進市級抽考成績來看，無論是優(yōu)秀率還是及格率，平均分，王剛、范麗萍、丁亞琴、周珍妹、洪平等教師帶的實驗班都明顯地比非實驗班好。特別是在六年級畢業(yè)考試中，由于實驗班學生寫作水平高，分析問題解決問題的能力強，實驗班的成績幾乎囊括了前幾名。在2000年小學畢業(yè)考試中，全鎮(zhèn)15個畢業(yè)班中，有6個是作文課題組的實驗班，其語文考試平均分數(shù)囊括了前六名。其中王剛校長執(zhí)教的班組平均成績達87.7分，范麗萍執(zhí)教的班級平均成績達87分，比非實驗班最高分高5分，比非實驗班最低分數(shù)高10分。實驗班最低平均分比非實驗班最低平均分多5分。2000年暑假，我們又編輯了孟河鎮(zhèn)優(yōu)秀學生習作—《三原色》，收錄了優(yōu)秀習作116篇，大部分為作文課題組實驗班學生的習作，其中發(fā)表、獲獎的占一半。 5．在實驗班學生出涌現(xiàn)出一批全面發(fā)展，有很強的口語交際能力和習作能力的優(yōu)秀學生，像王振盛、嚴佳一、宋姣、王勒先后被評為“武進市優(yōu)秀學生。”林中坤輔導的王鼎、巢云杰還被中國魯迅文學院、少年作家班錄取為函授學員。 （二）通過實驗與研究，提高了教師的教學水平和教科研能力，這主要表現(xiàn)在： 1．教師從事作文教學和閱讀教學的水平得到了提高，養(yǎng)成了運用我們的作文教學模式上好作文課的習慣。 自從98年建立該課題以來，我們規(guī)定凡是作文課題組的實驗教師都必須上作文研討課、示范課，奪這幾年，幾乎每位實驗教師都上了鎮(zhèn)級或校級、課題組的作文研討課。通過備課、上課、說課、評課研討等一系列活動，極大地提高了作文教學水平，這些課，學生思維活躍，動手動腦、動口，各方面的能力得到了提高，尤其是教師的教法靈活，在課堂中真正把課堂作為笄中心，指導學生自主口語交際，自主習作，提高了課堂教學效益。受到了聽課教師的一致好評。由于以科研促教研，教師的閱讀教學水平都得到了提高，像在武進市教委教研室調驗性聽課中，陳斌、丁亞琴、洪平、范麗萍等教師的閱讀課或作文課都獲得了上級領導的好評，有的被定為優(yōu)秀級。課題組長王剛校長，執(zhí)教的《只有一個地球》獲武進市小學青年教師語文評優(yōu)課活動一等獎，平時還認真創(chuàng)造性地輔導青年教師上公開課，課題組副組長林中坤執(zhí)教的《再見了，親人》獲武進市閱讀教學觀摩活動中二等獎。 2．使實驗教師學會了課題研究的方法，獲得一批教科研成果。經(jīng)過兩年半的實驗與研究，初步掌握了調查法、實驗法、經(jīng)驗總結法、文獻法、行動研究法等研究方法，有效地提高了科研能力，撰寫了一些高質量的作文教學及相關的教科研論文、案例。據(jù)統(tǒng)計，國家級的有6篇：張金堯、王剛、、林中坤、雷浩良合寫的《作文教學聽、讀、說、寫研究方案》，林中坤、王剛合寫的，隨機導讀，讀中悟情，練想練說》先后發(fā)表于全國第二屆百種重點社科類期刊，全國小學語文教育研究會會刊，全國中文核心期刊—《小學語文教學》99年第6期，2001年第1期。林中坤撰寫的《不管總造句指導與評析》《抓住關鍵詞，領悟真感情》先后發(fā)表在全國中文核心期刊—《小學語文教師》雜志99年第10期和2000年第2期，范麗萍、林中坦合寫的，我的作文批改。榮獲全國小學語教育學會和《百家作文指導》雜志[社聯(lián)合舉辦的首屆“百家杯”作文論文大賽二等獎。林中坤撰寫的《在小學作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的思考與實踐》在《中國教育報》與《新作文》雜志社聯(lián)合舉辦的首屆“作文新導法”征文大賽中榮獲三等獎。省級有7篇：范麗萍寫的《小學作文教學的憂思與對策》獲2000年江蘇省教海探航”森達杯“三等獎，林中坤寫的《兩次寫桔子的啟示》、《春游東山》評改稿，《我一點兒也不后悔》評改稿，《媽媽的愛》評改向先后發(fā)表在遼寧省教育廳主辦的《小學作文評改報》，其中林中坤寫的《我一點兒也不后悔》評改稿獲2000年度優(yōu)秀稿件。常州市級的有7篇；即雷浩良寫的《談語文課堂教學提問的設計》，林中坤寫的《把握使用時機，發(fā)揮電教的優(yōu)勢媒體》、《指導方法，培養(yǎng)學生自改作文的能力》，王剛的《閱讀教學中的啟發(fā)創(chuàng)新》，范麗萍的《提高中年級小學生的自學能力》，丁亞琴的精心選擇讀的訓練形式]先后發(fā)表在《常州基礎教育》。丁亞琴的《試談閱讀教學中”讀“的訓練，獲常州市教海探航二等獎。武進市的有23篇次獲獎，其中王剛、林中坤、雷浩良寫的《加強學生聽讀說定綜合訓練，提高學生習作能力的研究》階段性總結獲武進市教充分學會優(yōu)秀教科研論文一等獎。王剛的《從實際出發(fā)，適時訓練字詞》，林中坤寫的《精心組織，分層實施》、《試淡電教媒體使用權的最佳果機》、《不管總造句指導與賞析》、洪平寫的《談作文前的說話訓練》，范麗萍的《小學作文教學的憂思與對策》，丁亞琴寫的《試談閱讀教學中”讀“的訓練》，惲建娣的《重視情趣教學，提高作文能力》等8篇獲武進市一等獎，王剛的，抓住契機，激發(fā)學生興趣》、林中坤的《抓住關鍵，。領悟真感情》、《隨機導讀，讀中悟情，練想練說》、《運用投影，優(yōu)化作文教學》，惲建娣的《在閱讀教學中加強聽說訓練》，潘云霞的《試談低年級說話訓練》，周珍妹的《試淡三年級自然段的教學》，洪平《抓一字，學一段》，蔣志華的《品味聯(lián)想感染》等9篇獲武進市二等獎，洪平的《讀寫結合，獨立作文》，《抓”古怪“一詞，理解段落層次》，原珊妹的《引導學生把片斷內容寫具體》，雷浩良的《試淡在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力》，蔣志華的《提高學生作文能力的幾點做法》，林中坤、周珍妹的《在小學作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的思考與實踐》等6篇獲武進市三等獎�！缎W作文聽讀說寫方案》還入編《武進教育論文集》。自課題設立以來，累計有44篇次（38篇）在市級用其以上發(fā)表或獲獎。這在全市非實驗小學中，是成果較多的課題組一。由于我們課題組教師積極參加教科研活動，也帶動了其它教師的參與，像其它教師：張黎平、丁建宇、費群亞、 文娟、巢小燕、朱琴芳等也積極參與作文教學改革，先后有論文、案例發(fā)表或獲獎。 三）提升了學校的知名度，形成了我們孟河中心小學新的辦學特色。2001年4月武進電視臺到我校為我鎮(zhèn)的作文課題組拍攝電視專題，其中王剛校長上作文課《難忘的一件事》，完整、系統(tǒng)地展示了我們這一課題的教學模式�！吨行W作文》雜志也免費為我們作了介紹，可以說，現(xiàn)在的我們的作文教學已成為我校的辦學特色，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師。課題組實驗教師
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王剛、林中坤、雷浩良、范麗萍、丁亞琴、陳斌多次獲武進市人民政府嘉獎，周珍妹獲常州市優(yōu)秀班主任、武進市優(yōu)秀班主任榮譽稱號。范麗萍獲武進市優(yōu)秀班主任、武進市語文青年骨干教師榮譽稱號，王剛獲常州市語文青年骨干教師稱號，林中坤獲常州市優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、常州市語文青年骨干教師、武進市語文青年骨干教師稱號，其它課題組成員都受到過孟河鎮(zhèn)人民政府的表前、獎勵。這些教師在我鎮(zhèn)的教育教學與管理中正發(fā)揮著積極的作用，正帶動著其它教師為孟河的教育科研事業(yè)奉獻青春。 六、結論與思考： 1．這一課題的實驗與研究，使我們孟河中心小學的教師獲益匪淺，特別是學生的口語交際能力和書面表達能力獲得了較大發(fā)展，學生的自主性、積極性、內在的潛力得到了較大的發(fā)展。可以說，這一課題，是強調以學生的發(fā)展為本的研究課題，是完全符合當前創(chuàng)新教育的理念的，是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的。我們創(chuàng)立的作文教學模式新一種、新型的具有時代氣息的作文教學模式。 2．由于這一課題僅僅搞了不到三年的時間，學生的聽、讀、說、寫能力，尚未得到充分的發(fā)展。特別是離終極目標—“出口成章，落筆成文“還有很大的距離。學生進行初中、高中階段后，還應加強這些能力的培養(yǎng)。 3．這一課題在學生如何立意、選材、構思、表達等方面，特別是創(chuàng)新作文、電腦作文等有待于今后進一步探索、實驗與研究。 4．這一課題的推廣，特別是全鎮(zhèn)語文教師都來搞這方面的實驗與研究時，師資培訓仍然是一個嚴峻的問題。 七、鳴謝。 本課題自1998年4月，孟河中心小學張金堯校長提出課題設想之后中，由王剛校長和教科室主任、教導處雷浩良教導進行課題設計，在市教委教科室徐惠仁主任指導、關心下于99年2月在武進市教委立項，成為市級教研課題。在我們課題研究中，得到了學校領導張金堯、陳玉章、巢玉寶、俞金財、謝泉生、雷松林、丁建宇等的大力支持，得到了市教委徐惠仁主任、徐偉健主任、西夏墅實小費華平校長、薛輝主任的耐心指導，特別是廣大教師的熱心支持，現(xiàn)已結題。在此，我們向他們表示衷心的感謝。 附參考文獻： 1．江蘇省教育科學研究所主編《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》； 2．轉引崔巒《談談小學作文訓練的目的和要求》； 3．轉引《小學語文教師》2000年7，8期，王愛民《在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》上海教育出版社，2000年版P71-72頁。 4，轉引《常州基礎教育》2000年第3期，郭根福《作文教學中存在的主要問題及對策》。 附表1~20/（因篇幅關系表格略去，如需請寫信給我。本課題研究成果2001年4月獲武進市教育學會優(yōu)秀教科研論文評比一等獎；2001年12月又榮獲武進市第二次優(yōu)秀教科研成果一等獎。） 作者簡介：林中坤，男，３４歲，本科學歷，小學高級教師，常州市新北區(qū)孟河中心小學教科室主任，常州市小學語文學科帶頭人、常州市骨干教師、武進市骨干教師，常州市優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、武進市優(yōu)秀教育工作者，。他具體負責武進市和常州市級作文課題。其代表作<<“聽、讀、說、寫”作文教學方案>>（即本課題的課題設計）<<隨機導讀,讀中悟情,練想練說>>先后發(fā)表于百種全國重點社科類期刊、全國小語會會刊、全國中文核心期刊----<<小學語文教學>>1999.6.和2001.1.期.《不管…總……造句指導與評析》《抓住關鍵詞，領悟真感情》先后發(fā)表于全國中文核心期刊----<<小學語文教師>>。他有23篇教育教學論文、案例在市級及其以上發(fā)表或獲獎，其中國家級8篇，省級6篇；市級一等獎4篇；他輔導小學生寫的習作有20多篇在市級以上發(fā)表或獲獎。他執(zhí)教的《再見了，親人》榮獲武進市小學閱讀教學研究課二等獎。2001.5.《小學青年教師》雜志封二介紹了他的小傳。 地址：江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心小學教科室 郵編：213139 E-mail:lzkun008@163.com 0519-3533425(晚) 王剛，男，３8歲，專科學歷，小學高級教師，常州市新北區(qū)孟河中心小學副校長， 常州市骨干教師。10篇教育教學論文、案例在市級及其以上發(fā)表或獲獎。 其公開課《只有一個地球》榮獲武進市青年教師評優(yōu)課一等獎；還武進市 青年教師基本功競賽二等獎。 （文中 符號請調整）
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